Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования межличностных отношений в группе
1.1. Характеристика межличностных отношений
1.2. Изучение межличностных отношений
Глава II. Методы изучения межличностных отношений
2.1. Диагностика эмоциональных взаимоотношений в группе
2.2. Диагностика совместимости
2.3. Диагностика интегрального положения человека в системе межличностных отношений
Глава III. Эмпирическое исследование межличностных отношений в группе
3.1. Организация исследования
3.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Актуальным является рассмотрение методов изучения межличностных отношений в группе, поскольку без основательной методологической базы невозможно охватить такую широкую проблему как межличностные отн о шения в группах . Цель исследования : изучение методов исследования межличностных отношений в группе. Задачи исследования: 1) проанализировать сущность и специфику понятия «межличностные отнош е ния»; 2) рассмотреть используемые методы изучения межличностных отн о шений в группе; 3) организовать и провести эмпирическое исследование межличнос т ных отношений в группе; 4) сделать выводы по исследованию.
исследовать влияние индивидуально-психологических особенностей дошкольников на межличностные отношения в коллективе сверстников, изучить особенности межличностных отношений дошкольников,
В настоящее время существует достаточно много публикаций отечественных и зарубежных ученых по проблеме инклюзивного образования. Изучением различных аспектов инклюзивного образования в России занимались В.С. Шилов, Г.А. Бордовский, Ю.Т. Матасов, Е.В.Самсонова, М.Л.Любимов, В.Л.Рыскина, Т.Н.Волковская, Е.Е.Дмитриев, Н.Д.Шматко, Л.М. Шипицина и другие исследователи [14]. Однако, большинство работ по данной теме затрагивает вопрос инклюзии в дошкольных образовательных учреждениях и на школьном уровне, поскольку инклюзия — трудоемкий и долгий по времени процесс. Проблема инклюзии в условиях высшей школы остается недостаточно изученной.
Влияние со стороны группы проявляется в форме эмоционального и морального настроения, самочувствия, которое доминирует в человеке во время длительного пребывания в ней. Самочувствие в группе определяет ее социально-психологический климат. Социально-психологический климат это качественная сторона межличностных отношений, которая проявляется в виде совокупности психологических условий, которые способствуют или тормозят продуктивную совместную деятельность и всестороннее развитие личности в группе. Главной причиной возникновения негативного социально-психологического климата в классе, является нежелание или неумение правильно воспринимать и оценивать людей, предубежденное отношение к ним. Из всего сказанного, можно сделать вывод, что диагностирование уровня развития класса, социально-психологического климата в нем, предупреждение складывания негативного социально-психологического климата в классе, оказание помощи подросткам в занятии надлежащего места в структуре класса — является главной в работе школьного психолога. Таким образом, можно считать, что тема курсовой работы «Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе», является актуальной.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что существует взаимосвязь ценностных ориентаций и межличностных отношений у библиотекарей.
— следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоционального выбора в межличностных отношениях детей, что в свою очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе дошкольных учреждений, в связи с появлением новых воспитательных технологий. Она заключается в следующем: рассмотрение вопроса о развитии эмоциональной сферы и личности ребёнка дошкольника предполагает всестороннее изучение его личности, поведения и деятельности, взаимоотношений со сверстниками.Цель – изучить влияние межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются межличностные отношения, понимаемые как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.Проблема межличностных отношений в группе вызывает огромный интерес со стороны отечественных и зарубежных исследователей, что подтверждается большим числом публикаций (Б. Вместе с тем, несмотря на значительное число проведенных исследований, анализ доступных источников свидетельствует о недостаточной разработанности целого ряда общих и частных вопросов, затрагивающих проблему специфики межличностных отношений в отдельных профессиональных коллективах.
Межличностные отношения можно классифицировать на устойчивые и ситуативные. Первый вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо или кого-либо.[9,с.45]
Характер и качество межличностных отношений определяет личное, социальное благополучие, здоровье человека, его удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью. Где бы мы и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда находимся среди людей. И, даже будучи в полном одиночестве, мы, тем не менее, не остаемся одни, ибо окружающие нас значимые, близкие и дорогие люди продолжают жить в нашем сознании, определяя и его содержание, и соответственно весь строй нашего поведения. Таким образом, отношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста. Однако их значимость усиливается именно в подростковом возрасте, когда из маленького ребенка человек постепенно превращается в юношу. Именно поэтому становление и развитие межличностных отношений подростков должна стать одной из актуальнейших тем в современной психологии.
Человек живет и трудится совместно с другими людьми, образуя с ними разнообразные общности, которые в обычной жизни представлены в виде многочисленных групп. Малая группа является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объективно проявляется реальность жизни, дея¬тельности и взаимоотношений большинства людей, и важно правильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явления и процессы, которые в них возникают и функционируют.
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
Список литературы
1.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально — психологиче-ские проблемы. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 240 с.
2.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Аспект-Пресс. 2008. – 376с.
3.Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение. 2009. – 319с.
4.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. — 224 с.
5.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб. : Изд-во ЛГУ. 2008. – 241с.
6.Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 224 с.
7.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: МГУ, 1987. – 175 с.
8.Гриценко В.В. Социально-психологический практикум. Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 — 184 с.
9.Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Изд-во МГУ. 2006. – 168с.
10.Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. «Питер», Санкт-Петербург – Москва — Харьков-Минск. 2000.
11.Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология». – М.: Флинта: МПСИ. 2008. – 648с.
12.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. – М.: Издательство «Аспект-Пресс». 2009. – 318с.
13.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
14.Методики социально-психологической диагностики личности и группы / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. – М.: ИП РАН, 1990.
15.Ньюстром Д.В. Организационное поведение. — СПб. -Питер, 2000.
16.Общая психология. Петровский А.В. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1976 — 479 с.
17.Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
18.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание. 2008. – 384с.
19.Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. — СПБ: Речь, 2000.
20.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008.
21.Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М.:, 2002.
22.Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб.: Питер, 1999.
23.Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Про-гресс. 1988. – 179с.
24.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррек-ционные приемы и упражнения. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛА-ДОС, 1999. — 480 с.
25.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.
26.Урбанович А. А. Психология управления: Учебное пособие.– Мн.: Харвест, 2001. – 640с.
27.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
28.Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагно-стика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
29.Шепель В.М. Управленческая психология. – М.: “Экономика”, 1994. – 284 с.
30.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996. – С. 6– 19.
список литературы