Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология общая
Введение 3
Глава
1. Методико-теоретические аспекты проведения семинарских занятий 7
1.1. Формы организации педагогического взаимодействия участников учебного процесса высшей школы 7
1.2. Методологические основы подготовки и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях 15
Глава
2. Исследование основных методов организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия 20
2.1. Методика организации семинарского занятия 20
2.2. Методы организации групповой дискуссии в ходе проведения семинарских занятий 25
2.3. Методические рекомендации по проведению дискуссии 34
Выводы 38
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
Особую ценность в контексте проведенного исследования составляют психолого-педагогические труды по организации учебного сотрудничества в коллективных, кооперативных, групповых формах работы (А. Донцов, В. Дьяченко, А. Захаренко, Х. Лийметс, А. Петровский, В. Рубцов, Д. Фельдштейн, Г. Цукерман, С. Якобсон).
Но на страницах педагогической литературы до сих пор имеют место широкие публичные обсуждения по определению самой дидактической категории «форма организации обучения» (В. Дьяченко, В. Сластенин).
Это связано с тем, что в педагогической науке большинство ученых ограничиваются обыденным представлениям о сущности данного понятия [8].
Сама специфика развития педагогической мысли, которая заключается в том, что каждый новый исторический этап в жизни общества сказывается на организации обучения, тем самым разнообразя его формы, и определяет актуальность данного исследования.
Актуальность данной темы связана, прежде всего, с особенностями преподавания предметов, а также с тем, что в современном мире наблюдается становление новой образовательной парадигмы. изучить формы организации работы и познавательной деятельности на занятиях студентовЭмпирическую базу исследования представляет анализ группового занятия-семинара по социологии «Социология как наука: уровни и система социологического знания».
Факт принятия кадрового решения – это выбор того, кто и как будет планировать, контролировать выполнение, организовывать рассмотрение результатов и мотивировать к выполнению задачи. Не следует забывать, что принятие кадрового решения является важной частью любой управленческой деятельности. Принятие решений можно представить в качестве некоторого «центра», вокруг которого происходит вся деятельность организации
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
ХХ в., открыли доступ на россиӣскиӣ рынок многим участникам, что привело к интенсивному развитию рынков большинства товаров и услуг. Заполнение рынка товарами и услугами привело к тому, что на сегодняшниӣ момент существует множество форм и методов организации товарных рынков в мировоӣ экономике.
Во-первых, следует отметить очень важный фактор – язык. Ведь другой язык, как сказал И.А. Бродский, – это, прежде всего, другая психология. Это совершенно другое восприятие мира. Язык каждого народа богат и многогранен, и отражает неповторимые особенности этого народа – носителя языка. Изучать иностранный язык – значит постигать иную систему мировоззрения, осваивать иной способ чувственного восприятия и отражения окружающей действительности. Находится среди людей и не понимать языка, на котором они говорят, думают и чувствуют – значит ощущать себя одиноким, изолированным от общества человеком. Эта ситуация сложна для взрослого человека, но ещё сложнее она для ребёнка.
Как показывают наблюдения, основными речевыми действиями на занятиях по практике устной речи являются: пересказ, констатация фактов, ответы на вопросы, описание.Не смотря на это, использование дискуссии в практической деятельности ограничено. Формулирование методических рекомендаций по учету особенностей использования метода дискуссии в учебно- воспитательной работе.
Современный подростковый клуб по месту жительства – это добровольное и максимально приближенное к месту проживания сообщество детей, подростков и взрослых, объединенных общими интересами и деятельностью, способствующей их самореализации. Привлекательность клубов по месту жительства для детей и подростков заключается в удобном режиме работы, близости к дому, разнообразии предлагаемых форм проведения досуга, неформальном общении со сверстниками. В условиях всеобщей коммерциализации услуг подростковые клубы по месту жительства являются самыми доступными для детей и подростков, особенно из малообеспеченных семей.
Основные и специфические условия существования российской экономики, долговременное реформирование экономических процессов, проблема неплатежей и недостаточное внимание со стороны региональных и федеральных органов управления к экономическим проблемам спровоцировали обострение кризиса в экономике России.
том числе и работников градообразующего предприятия, уровень социальных услуг во многом зависят от положения и результатов деятельности данного предприятия. Для промышленных моногородов характерно, что выпускаемая их предприятиями продукция в большей степени ориентирована на
Под фразой хорошая организация труда подразумевается, что на предприятии хорошо продумана система координации всех факторов, влияющих на производство. Показателем качественной организации труда является экономическая эффективность. Составляющими эффективной организации рабочих процессов является технический и человеческий фактор. Технический фактор подразумевает использование новейших научно – технических разработок, передовых технологий. Человеческий фактор представляет собой качественный отбор персонала, основывающийся на профессиональных и личностных качествах [2].
Методы организации стратегического менеджмента
Список источников информации
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2006. – 363 с.
2. Арутюнов Ю.С., Дера В.Г. Деловая игра „Мозговая атака”: Методическое пособие. – М., 1990.
3. Балаев А.А. Активные методы обучения. — М., 1986.
4. Баханов К. Технология групповой дела в обучении истории в школе // История в школах. — 2002. — № 1. — С.23-29.
5. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А.А. Бодалев. – Л.: ЛГУ, 1970. – 135 с.
6. Борзова Л.П. Дидактические игры // Преподавание истории в школе. — 2000. — № 1. — С.46-47.
7. Бородовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. / Н.В. Бородовская, А.А. Реан — СПб .: Питер, 2008. — 304с – с.90
8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстные подход. — М .: Высшая школа, 1988. — 353 с.
9. Выбор методов обучения в средней школе [под ред. Ю.К. Бабанского].
– М.: Аспект-Пресс, 1981. – 216 с.
10. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии [Курс лекций]
/ B.C. Герасимова. – М.: Ось-89, 2004. — 112 с.
11. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М .: «Народное образование», 2001.
12. Данилов М.А. Основы дидактики. / М.А. Данилов: [под ред. Б.П. Есипова].
- М .: Просвещение, 1967 – с.196
13. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. Дьяченко В. К. — М .: Педагогика, 1989
14. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. … доктора психол. наук: 19.00.05 / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1991. – 36 с.
15. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: состав, структура, свойства и применение в тестировании // Инновации в образовании. — 2005. — № 1. — С.55-62.
16. Лекции по педагогике высшей школы: [учеб. пособие]
/ под ред. В.И. Лозовой. — Саратов: «ОВД», 2006. — 496 с – с.215
17. Матюшин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. — М., 1980.
18. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
19. Мухина С.А., Соловьев А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. — Ростов-на-Дону, 2004.
20. Носенко Э.Л. К проблеме изменения образовательной парадигмы // Педагогический процесс: теория и практика. — М., 2002. — Вып.2. — С.77-80.
21. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. Учебно-методическое пособие. — Орел: ВИПС, в 2004.
22. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2004. – 368 с
23. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Е.С. Рапацевич].
- Мн .: «Соврем. Слово », 2005. — 720с – с.648
24. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. — М., 2 003.
25. Савельев А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в Росии. — 2001. — № 6. — С.43-45.
26. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Герман Константинович Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
27. Смолкин А.М. Методы активного обучения. — М., 1991.
28. Цехмистр С. Методологическое обоснование проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях \ Проблемы образования: Вып. 24. — М., 2001.- С. 14-25
29. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.
список литературы
