Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Методы активного обучения 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 10
Содержание
Выдержка из текста
Познавательная активность и познавательная самостоятельность — качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обепечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.
Одним из способов решения поставленной задачи является ис пользование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, строящихся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях раз решения той или иной проблемы, характеризующихся высоким уров нем активности учащихся. В понятиях «активные методы обуче ния», «методы активного обучения» акцент сделан на преобладающей активности учащих ся как субъектов усвоения социального опыта. Задачи исследования: Рассмотреть п онятие и виды активных методов ; Выделить у словия использования активных методов обучения в школе Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.
Предмет исследования: использование методов активного обучения на уроках ОБЖ, при изучении раздела авария на Радиационно опасных объектах.Цель: Выявить эффективность применения методов активного обучения на уроках ОБЖ. Разработать конспекты уроков с использованием методов активного обучения на уроках ОБЖ при изучении темы Радиационно опасные объекты и аварии на них.
В последнее время интерес педагогов в этой связи направлен на освоение интерактивных и активных методов и форм обучения, основанных на диалоговых и деятельностных формах познания.В современном образовательном процессе многообразие подходов к классификации методов активного обучения не исчерпывает проблематики этого вопроса, скорее наоборот — подчеркивает неоднозначность и сложность теоретических основ данной технологии обучения: различны не только основания для построения классификации, выбранные параметры и критерии, противоречивы взгляды авторов в определении и понимании конкретных методов обучения.В данной работе рассмотрены подходы к классификации активных методов обучения, выделены и описаны классификационные критерии, группы методов, преимущество использования.
Учитель просто обязан сегодня адаптироваться к новым условиям. Он вынужден находить новые оптимальные решения для того, чтобы помочь социализации своих воспитанников в обществе. Подготовка будущих специалистов требует коренных изменений в тактике и стратегии педагогов. Поэтому важно не только, что усваивается, а как усваивается. Сегодня не достаточно, чтобы Стремительные изменения в обществе не могут не отразиться и на образовании. молодой специалист обладал лишь набором навыков и умений. Современная ситуация требует, чтобы он был компетентен и мобилен, мог сравнивать и анализировать, генерировать новые идеи и самостоятельно принимать взвешенные решения. Важно, чтобы он соответствовал запросам работодателей и был успешным .
В современном начальном образовании на-метилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; ак-тивно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касает-ся теории, то недостаточно описаны методы активного обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.
ВведениеЦелью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образо-вании наметилось немало положительных тенденций: складывается
Гипотеза исследования – если применить методы активного социально-психологического обучения, направленные на профилактику конфликтов в студенческом коллективе, то можно изменить стратегии, способы поведения в конфликтах.
Диалог студентов и преподавателя на лекции, работа на «должности» специалиста в деловой игре, защита курсовой работы по реальной проблемной ситуации, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, форумах – все эти новые формы активного обучения, позволяют сочетать деятельность практическую и деятельность непосредственно учебную. Студент не только познает теоретическую основу своей будущей профессиональной деятельности, но и погружается в ее социальную среду, рассматривает свою деятельность с практической стороны.
Для обеспечения эффективности существующей системы непрерывного образования дистанционное обучение должно активно опираться на весь спектр инноваций традиционного обучения и использовать телекоммуникационные сети различного уровня.Цель курсовой работ — раскрыть специфику исп ользования воспитателями детского сада активных методов в рамках дистанционного профессионального обучения.-рассмотреть на примере игры для дошкольников особенности применения активных методов.
Понятие «активные» используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.
Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.
Гипотеза исследования: если ввести в педагогический процесс школы различные виды активных методов обучения, то создаются дополнительные условия для формирования познавательных интересов школьников.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как М.М. Анцибор, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, Г.М. Газизова, М.И. Махмутов, Е.Г. Огольцова, О.М. Хмельницкая, А.М. Смолкина, В.А. Шамис и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аллахвердиева Л.З. Использование активных методов обучения в начальной школе/ Л.З. Аллахвердиева// Педагогическое образование в России.-2012.-№ 6.-С.207-212
2. Коробкова Н.В. Психолого-педагогические проблемы использования активных методов обучения/ Н.В.Коробкова// Академический журнал западной Сибири.-2012.-№ 2.-С.10
3. Красина И.Б. Обучение с использованием активных форм проведения занятий/ И.Б.Красина, Н.Д.Кожина, Е.П.Даценко// Политематический сетевой электронный научный журнал кубанского государственного аграрного университета.-2014.-№ 101.-С.921-930
4. Литвиненко Н.С. Использование активных методов обучение как условие модернизации высшего образования в России/ Н.С.Литвиненко// Начальная школа плюс до и после.-2013.-№ 1.-С.78-81
5. Миронова Е.В. Эффективность применения активных методов обучения в ВУЗе/ Е.В.Миронова, Е.С.Грива// Проблемы современной науки.-2013.-№ 7-1.-С.132-137
список литературы
