Введение
Глава 1. Методики, применяемые при исследовании мыслительной операции синтеза у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Особенности диагностики мыслительной операции синтеза у младших школьников с умственной отсталостью
Глава 3. Методики, применяемые при исследовании мыслительной операции синтеза у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Н Леонтьев и др. доказали, что в основе развития не только ребёнка, но и взрослого лежит непосредственная практическая деятельность.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостью
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).ㅤ
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
Они должны регулировать собственное поведение, уметь ориентироваться в различных ситуациях, актуализируя и обогащая свой социальный опыт, принимать решения и действовать в соответствии со сложившимися в обществе нормами.
теоретические основы изучения особенностей формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1960. – 214 с.
2.Антонова Г.П. Учет особенностей мышления детей-шестилеток в процессе обучения // Процессы познания и деятельности личности. Ульяновск, 1988. С. 88 — 97.
3.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) — СПб., 2002. – 123 с.
4.Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – 178 с.
5.Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. — М., 1994. – 213 с.
6.Гаврина С.Е. Учимся думать. — Ярославль, 1998. – 96 с.
7.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. – 187 с.
8.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. – 210 с.
9.Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
10.Икунина З.И. Формирование мыслительных операций у старших дошкольников в условиях управления их познавательной деятельностью. Славянск, 1995. – 245 с.
11.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 2002. – 193 с.
12.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
13.Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997. – 187 с.
14.Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
15.Пиаже Ж. Избранные психол. труды. М.: Просвещение, 1969. – 267 с.
16.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977. – 210 с.
17.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. – 289 с.
18.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
19.Пушкин В.Н., Завалишина Д.Н. О механизмах оперативного мышления // Вопр. психол. 1964. № 3. С. 45 — 51.
20.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 2004. – 196 с.
21.Тихомирева Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, 1996. – 276 с.
22.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997. – 310 с.
23.Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 31 — 39.
24.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Столетие, 1995. – 99 с.
25.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. – 156 с.
список литературы