СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ 5
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5
1.1. Закономерности становления звуковой культуры речи у детей 5
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 11
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ 18
2.1. Прикладные аспекты воспитания культуры речи у дошкольников 18
2.2. Методика проведения занятий с младшими школьниками 23
2.3. Применение методов и приемов на практике и его результаты 32
ВЫВОДЫ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Содержание
Выдержка из текста
Пропуск звуков характерен почти для всех детей в возрасте до 6 лет. Если ребенок в одном слове в сочетании с гласным произносит определенный звук, а во втором — в сочетании с согласным нет, то это еще не является дефектом речи. Например, в слове «молоток» ребенок правильно произносит звук «т», а в слове «стол» выпускает — «сел». Некоторые дети могут выпускать целые слоги с тяжелыми звуками. Чаще всего пропускаются сонорные — р, л; шипящие и свистящие ш, ж, ч, щ, с, з, ц и звуки к и г. Например: рука — уа, зуб — уп, щука — ука, чай — ай, трамвай — тамвай, мотоцикл — моцикл. Такие пропуски, если родители систематически не работают с детьми, могут продолжаться до 6-7 лет.
Пропуск звуков характерен почти для всех детей в возрасте до 6 лет. Если ребенок в одном слове в сочетании с гласным произносит определенный звук, а во втором — в сочетании с согласным нет, то это еще не является дефектом речи. Например, в слове «молоток» ребенок правильно произносит звук «т», а в слове «стол» выпускает — «сел». Некоторые дети могут выпускать целые слоги с тяжелыми звуками. Чаще всего пропускаются сонорные — р, л; шипящие и свистящие ш, ж, ч, щ, с, з, ц и звуки к и г. Например: рука — уа, зуб — уп, щука — ука, чай — ай, трамвай — тамвай, мотоцикл — моцикл. Такие пропуски, если родители систематически не работают с детьми, могут продолжаться до 6-7 лет.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
Основным принципом педагогической работы с детьми является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает передачу детям знаний, навыков и умений через игру. В процессе ориентирования игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности (например, умение пользоваться схемами и моделями); внимание, память, воображение. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности.
Также важно ещё и то, есть ли у ребёнка какие-либо психосоматические заболевания. При их наличии (например, ЗПР, олигофрения, различные нару-шения строения органов речи) общее недоразвитие речи коррекции не поддаёт-ся либо поддаётся очень слабо, так как является не отдельным заболеванием и нарушением развития, а всего лишь одним из симптомов.
На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, разработаны методы фронтального обучения и воспитания детей.Предмет исследования: технология обследования и формирование звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи II уровняЦель: выявить уровень развития звуковой культуры речевого развития у детей дошкольного возраста.
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
— Развитие восприятия речи, к которому относится слуховое внимание, речевой слух, включая следующие компоненты: звуковысотный, фонематический, восприятия темпа, ритмический слух, силы голоса, тембра речи.
На сегодняшний день в научных исследованиях содержатся убедитель-ные данные, подтвержденные практикой, о том, что наибольшие педагогиче-ские возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наибо-лее пластична.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антипова А.М. Тембр (качество голоса) как лингвистическая категорія // Ритмическая и интонационная организация текста. – Вып.. 196. –М., 1982. –с.79-91.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.Д.Давидовча. –М.: Просвещение, 1963. – 444с.
3. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -М. : Просвещение, 1964. — 91 с.
4. Бельтюхов В.И. Программа овладения детьми произношения звуков речи к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов // Вопросы психологии. – 1979. — №4. – с.66-78.
5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. –М.: Учпедгид, 1946. – 200 с.
6. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. – Казань: Типо-литография императорского ун-та, 1911. – 248 с.
7. Водовозов Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – 4-е изд. – С.-Петербург, 1891. – 392 с.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. — М. : АПН РСФСР, 1956. — 367 с.
9. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти Т. / Педагогика. –М., 1984. –Т.4: Детская психология. – 432 с.
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 471 с.
11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений. – Саратов: СГУ, 1981. – 323 с.
12. Генинг М.Г. Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей дет. Садов. – Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1966. – 152 с.
13. Дурова Н.В. Формирование фонематического восприятия у детей 5-го года жизни в детском саду: Авторед. канд. пед. Наук. – М., 1984. – 24 с.
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. –М.: Учпедгид, 1958. – 489 с.
15. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М. : Учпедгиз, 1940.-72 с.
16. Левицкий В. В. Семантика и фонетика : [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. -Черновцы, 1973.-103 с.
17. Максанов А.И. Развития речевого голоса у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1988. — №1, с. 31-38.
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 сл. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус. из., 1987 – 791 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста : [пособие для воспитателя дет.сада] / под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1979.-233 с.
20. Рау Ф.Ф., Рожденствеская В.И. Смешивание звуков речи у детей. –М.: Просвещение, 1972. – 108 с.
21. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. –М.: Просвещение, 1966 – 176 с.
22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста), 3-е изд. испр. дан. – М.: Просвещение, 1961. – 216 с.
23. Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. — М. : Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. — 328 с.
список литературы