Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ 5
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5
1.1. Закономерности становления звуковой культуры речи у детей 5
1.2. Особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста 11
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ 18
2.1. Прикладные аспекты воспитания культуры речи у дошкольников 18
2.2. Методика проведения занятий с младшими школьниками 23
2.3. Применение методов и приемов на практике и его результаты 32
ВЫВОДЫ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Выдержка из текста
Речь детей дошкольного возраста характерна неправильным произношением звуков: «Коска поймала миску» (кошка поймала мышку), «лямпочки», «тамвай» (лампочка, трамвай), «суба» (шуба). Это закономерное явление. Большинство детей не могут самостоятельно овладеть правильным произношением звуков, нуждаются в помощи взрослых. Но не все родители уделяют этому серьезное внимание. Некоторым из них даже нравится искаженное произношение звуков, и они пытаются разговаривать с ребенком «по-детски», повторяя его ошибки.
Так, Тарасик двух с половиной лет называет себя «Таясиком», рыбу — «ипкою».
Мать ласково обращается к малышу:
— Тясик, ты ипкы хочешь? Мальчик неожиданно отвечает:
— Ипки не в хоцу, я ипки хоцу.
Мать удивлена: хочет или не хочет сын рыбы?
Действительно, почему Тарасик так сказал? Ответ прост — мальчик не понимает языка родителей, которые пытаются говорить с ним «по-детски», он хорошо знает, что такое «рыба» и пытается произнести именно это слово, хотя у него оно не выходит. А что такое «ипка» в языке взрослых, ребенку неизвестно, поэтому он и отрицает, что «ипки», неизвестной ему, он не хочет, а хочет «ипки» — рыбы.
Родители считают, что придет время, и ребенок сам научится говорить. Если же малыш продолжает говорить (год-два) с ошибками, они удивляются: «Почему ты до сих пор не научился произносить» р «, надо учиться. Вот Наталья давно уже правильно говорит, а ты не хочешь: Скажи «рука», «трактор». Тарасик смущенно повторяет: «лука», «тлактол». Недовольна мать дает указание: «Садись и 30 раз подряд говори «трактор». Впоследствии спрашивает: «Ну что, научился?».
— Нет, — отвечает мальчик, — не получается.
Помощь детям с тяжелыми нарушениями речи оказывают специалисты-логопеды. Нечеткое или неправильное произношение отдельных звуков путем систематических упражнений с малышом могут исправить родители. Нельзя требовать от дошкольника своими собственными усилиями устранять недостатки звукопроизношения — малышу это не под силу. Чтобы своевременно исправить произношение, родители должны знать те недостатки звукопроизношения, которые чаще всего встречаются в детской речи.
Различают три вида неправильного звукопроизношения.
Пропуск звуков (ампа вместо «лампа»);
Замена звуков (вампа вместо «лампа»);
Искажение звуков (льямпа).
Пропуск звуков характерен почти для всех детей в возрасте до 6 лет. Если ребенок в одном слове в сочетании с гласным произносит определенный звук, а во втором — в сочетании с согласным нет, то это еще не является дефектом речи. Например, в слове «молоток» ребенок правильно произносит звук «т», а в слове «стол» выпускает — «сел». Некоторые дети могут выпускать целые слоги с тяжелыми звуками. Чаще всего пропускаются сонорные — р, л; шипящие и свистящие ш, ж, ч, щ, с, з, ц и звуки к и г. Например: рука — уа, зуб — уп, щука — ука, чай — ай, трамвай — тамвай, мотоцикл — моцикл. Такие пропуски, если родители систематически не работают с детьми, могут продолжаться до 6-7 лет.
Актуальность работы. Воспитание звуковой культуры речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. К сожалению, в современной методической литературе вопросы воспитания звуковой культуры речи у детей освещены недостаточно.
Одним из психологических принципов, лежащим в основе овладения детьми речью, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, включая и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом. В психическом развитии существуют сензитивные периоды, когда ребенок особенно чувствителен к определенным воздействиям окружающей среды. Для развития речи сензитивним периодом является возраст от 1,5 до 3,5 лет, когда ребенок наиболее чувствителен к речи.
Известный психолог Л. С. Выготский отмечал, что позднее начало коррекционного обучения не имеет такого значения в развитии, которое оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка.
Цель работы: разработать методы и приемы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Объект: дети дошкольного возраста.
Предмет: особенности формирования звуковой речи у детей.
Задания:
1. Ознакомиться с особенностями детской речи;
2. Изучить приемы и методы формирования культуры звуковой речи у ребенка;
3. Показать практическую сторону формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Структура работы: предложенная работа состоит из введения, двух разделов, выводов и списка литературы и насчитывает 43 страницы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антипова А.М. Тембр (качество голоса) как лингвистическая категорія // Ритмическая и интонационная организация текста. – Вып.. 196. –М., 1982. –с.79-91.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.Д.Давидовча. –М.: Просвещение, 1963. – 444с.
3. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -М. : Просвещение, 1964. — 91 с.
4. Бельтюхов В.И. Программа овладения детьми произношения звуков речи к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов // Вопросы психологии. – 1979. — №4. – с.66-78.
5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. –М.: Учпедгид, 1946. – 200 с.
6. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. – Казань: Типо-литография императорского ун-та, 1911. – 248 с.
7. Водовозов Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – 4-е изд. – С.-Петербург, 1891. – 392 с.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. — М. : АПН РСФСР, 1956. — 367 с.
9. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти Т. / Педагогика. –М., 1984. –Т.4: Детская психология. – 432 с.
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 471 с.
11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений. – Саратов: СГУ, 1981. – 323 с.
12. Генинг М.Г. Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей дет. Садов. – Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1966. – 152 с.
13. Дурова Н.В. Формирование фонематического восприятия у детей 5-го года жизни в детском саду: Авторед. канд. пед. Наук. – М., 1984. – 24 с.
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. –М.: Учпедгид, 1958. – 489 с.
15. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М. : Учпедгиз, 1940.-72 с.
16. Левицкий В. В. Семантика и фонетика : [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. -Черновцы, 1973.-103 с.
17. Максанов А.И. Развития речевого голоса у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1988. — №1, с. 31-38.
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 сл. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус. из., 1987 – 791 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста : [пособие для воспитателя дет.сада] / под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1979.-233 с.
20. Рау Ф.Ф., Рожденствеская В.И. Смешивание звуков речи у детей. –М.: Просвещение, 1972. – 108 с.
21. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. –М.: Просвещение, 1966 – 176 с.
22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста), 3-е изд. испр. дан. – М.: Просвещение, 1961. – 216 с.
23. Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. — М. : Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. — 328 с.