Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I 5
1. Формирования лексико-грамматических категорий детей 5
1.1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка 5
1.2. Формирование правильного произношения 8
1.3. Подготовка к обучению грамоты и овладение элементами грамоты 10
1.4. Развитие навыков связной речи 13
1.5. Формирование фонематических представлений 17
2. Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических представлений 20
2.1. Формирование навыков общения как основного источника развития языка 20
2.2. Формирование понятия слова – как основного источника общения 23
2.3.Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимические 26
2.4. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний 28
ГЛАВА II. 30
1. Описание эмпирической базы исследования 30
2. Описание методов исследования 34
3. Конкретные результаты 39
4.Рекомендации по использованию результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Своевременное формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей, в проявлении важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.
Основная цель речевого развития, согласно ФГОС, формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Достижение той цели непосредственно связано с формированием лексико-грамматической компетенции дошкольников.
По мнению исследователей, овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Формирование грамматических конструкций является «спонтанейным» (А. В. Запорожец [15]) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен несистемно. «Спонтанейность» развития вовсе не означает отсутствие педагогического руководства, предполагает такое взаимодействие взрослого и ребенка, при котором последний – подлинный субъект деятельности, самостоятельно, активно действующий и осваивающий человеческие взаимоотношения, окружающий предметный мир и язык.
Вместе с тем в этой ситуации важна роль взрослого, который откликается на активность ребенка, создает материальные условия, педагогическую среду, сам активно обращен к ребенку, вовлекая его в совместную деятельность, в общение. Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного овладения языком. При этом, недостаточный интерес к развитию лексико-графических навыков находит свое отражение в работе ученых. Основная работа направлена на общее развитие речевой деятельности и коммуникативной функцией без вычленения отдельных компонентов, комплексно, целостно. Таким образом, актуальной проблемой на данным момент есть выяснения места и важности лексико-грамматической подготовки в общей программе речевого развития дошкольников.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева[8], Д. Б. Эльконина [42], С.Н. Цейтлин [40], Ф.А. Сохина [38], А.М. Бородич [4], В.В. Гербовой [7], Т.А. Марковой [27], А.А. Леонтьева [24]
и др. Теоретической основой нашей работы послужили А. А. Леонтьева, Л. С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Л. И. Вансовской, которые детально рассматривали место речевой деятельности в общем развитии ребенка, в частности, были сформулированы подходы к работе с лексико-грамматическими конструкциями.
Объект исследования: формирование лексико-грамматических категорий детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приема формирования лексико-грамматических категорий детей дошкольного возраста.
Мы считаем недифференцированный подход к развитию речевых навыков не соответствует современным представлениям лингводидактики, поэтому мы предлагаем рассмотреть более детально процесс формирования лексико-грамматических категорий в речи дошкольника. Таким образом была сформирована цель работы – исследовать теоретические и практические подходы к формированию лексико-грамматических категорий в речи дошкольника.
Гипотеза работы: диагностика и формирование лексико-грамматических категорий позволит эффективно развить речь и способность к коммуникации дошкольника.
Задачи работы:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
2. Формирование правильного произношения
3. Подготовка к обучению грамоты и овладение элементами грамоты
4. Развитие навыков связной речи
5. Формирование фонематических представлений
6. Формирование навыков общения как основного источника развития языка
7. Формирование понятия слова – как основного источника общения
8. Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимические
9. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав практической и теоретической направленности соответственно, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 46 страницах.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М: Академия, 1997.
2. Амонашвили Ш.А. Опыт экспериментального обучения шестилетних детей в подготовительных классах. Метод, рекомендации.- М.: Просвещение, 1985. — С. 28 – 40.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Белова-Давид Р.А., Гриншпун Б.М. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. – 215с. – С.10-47.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1957.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992.
8. Вансовская Л. И. Диагностика логико – грамматических конструкций // Практикум по возрастной психологии /под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – С. Пб, 2001
9. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М: Педагогика, 1982.
10. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
11. Гербова В.В. Учусь говорить. – М., 1999.
12. Горюнова Т.П., Минашина В.С. Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития// Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.
13. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук. — Ровно, 1989.
14. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. – М., 2000.
15. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка чтению. — М.: Просвещение, 1995. — С. 14-21.
16. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982.
17. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. — М., 1955.
18. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоты в детском саду. — К.: Рад. школа, 1987. – С. 126 — 128.
19. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999
20. Кузина Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1973. – № 5. — С. 38– 42.
21. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М., 1965.
22. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]
: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с.
23. Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка // Материалы 3-го симпозиума по психолингвистике. – М., 1970. – С. 121 – 126.
24. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М:. ВАКО, 2005. – 288с
25. Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976.
26. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ. – М:. Айрис-пресс, 2007. – 176с.
27. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Педагогика и психология. — М.: Знание, 1991.- С. 10-14; 16-20; 23-30.
