МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Оглавление

Введение 3

Основная часть 5

1.1. Анализ существующих научных подходов к исследованию саморегуляции и самоорганизации личности 5

1.2. Основные теории саморегуляции 6

1.2.1. Теории саморегуляции психического тонуса личности. 6

1.2.2. Операционально-технический (системно-функциональный) подход к саморегуляции личности. 7

1.2.3. Мотивационный подход к саморегуляции социального поведения личности. 9

1.2.4. Прикладные исследования проблемы саморегуляции личности 10

1.3. Методы саморегуляции 12

1.4. Приемы саморегуляции 18

Заключение 23

Литература 25

Содержание

Выдержка из текста

Предмет исследования: интегративные психические процессы и явления, которые обеспечивают самоорганизацию различных видов психической активности человека, целостность его индивидуальности и личности.

Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку современные методы и приемы в сочетании с традиционными методиками позволяют добиваться больших результатов в процессе обучения. Важно также заметить, что современные методы и приемы в большинстве своем являются личностно ориентированными, то есть, они учитывают личностные индивидуальные особенности учащихся.Главная цель работы – рассмотреть современные методы и приемы работы преподавателя с учащимися в классе фортепиано.

Новые формы речи вызывают к жизни монологическую контекстную речь, то есть связанное высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с учетом этого мнения. На первом, подготовительном этапе происходит созревание отделов речевого аппарата, которой принимает участие в речевом акте: центрального отдела − коры головного мозга, и периферического − органов слуха и органов, участвующих в произношении звуков (дыхания, голоса, артикуляции). Следующий этап − развитие понимания речи и на основе этого появление первых осознанных слов.

Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Методы и приёмы формирования действия контроля у детей дошкольного возраста

Родители считают, что придет время, и ребенок сам научится говорить. Если же малыш продолжает говорить (год-два) с ошибками, они удивляются: «Почему ты до сих пор не научился произносить» р «, надо учиться. Вот Наталья давно уже правильно говорит, а ты не хочешь: Скажи «рука», «трактор». Тарасик смущенно повторяет: «лука», «тлактол». Недовольна мать дает указание: «Садись и 30 раз подряд говори «трактор». Впоследствии спрашивает: «Ну что, научился?».

Родители считают, что придет время, и ребенок сам научится говорить. Если же малыш продолжает говорить (год-два) с ошибками, они удивляются: «Почему ты до сих пор не научился произносить» р «, надо учиться. Вот Наталья давно уже правильно говорит, а ты не хочешь: Скажи «рука», «трактор». Тарасик смущенно повторяет: «лука», «тлактол». Недовольна мать дает указание: «Садись и 30 раз подряд говори «трактор». Впоследствии спрашивает: «Ну что, научился?».

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит перечень работ авторов из 2 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

Они позволят получать наилучшие метрологические и технические характеристики, не приводя к увеличению экономической составляющей.Второй вопрос, который будет решен в данной работе, связан с зависимость стандартизации и маркетинга.Целью данной работы является изучение схемотехнических методов и приемов уменьшения погрешностей, а так же анализ связи маркетинга и стандартизации.

Методы и приемы обследования и коррекции связной речи у дошкольников с ОНР (3 уров)

Содержание и основная целевая установка финансового анализа оценка финансового состояния и выявление возможностей повышения эффективности функциони­рования хозяйствующего субъекта с помощью рациональной фи­нансовой политики. Достижение этой цели осуществляется с помо­щью присущего данной науке метода.

Своевременное формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей, в проявлении важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций. Таким образом, актуальной проблемой на данным момент есть выяснения места и важности лексико-грамматической подготовки в общей программе речевого развития дошкольников.Предмет исследования: методы и приема формирования лексико-грамматических категорий детей дошкольного возраста.

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности[Текст]. М., — 1973г. стр.3-27.

2. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса[Текст]. М., -1968г.

3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем[Текст]: М., — 1968.

4. Бодалев,А. А. Психология личности[Текст]. — М., 1988.

5. Боришевский, М.И. Влияние позиций подростка на саморегуляцию поведения[Текст] //Вопросы психологии 1972 №5 стр. 121

6. Боришевский, М.И. Влияние позиций подростка на саморегуляцию поведения [Текст]//Вопросы психологии . — 1972 №5 стр. 121.

7. Бояринцев, В.П. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности[Текст]: М., — 1988.

8. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта[Текст]. М.,1994.

9. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности[Текст]. — М.: Высшая школа, 1979.

10. Выготский, Л. С. Генезис высших психических функций [Текст]// Собрание сочинений. Т. 3. — М.: Прогресс, 1983.

11. Ганнушкин, П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика[Текст] // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

12. Данилова, Н. Н., Крылова, А. Л. Физиология высшей нервной деятельности[Текст]. — М.: МГУ, 1989.

13. Дойч, М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы [Текст]// Социально-политический журнал. — 1997. -№1.-С.204-206).

14. Зимняя, И. А. Педагогическая психология[Текст]. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.

15. Клочко, В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование[Текст]: — М., — 1987.

16. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982. — С. 167.

17. Конопкин, О.А., Степанский, В.И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности используемых сигналов [Текст]//Вопросы психологии 1972г №4 стр.100.

18. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии[Текст]. — М.: Просвещение, 1972.

19. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей [Текст]// Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982. — С. 179.

20. Левитов, Н. Д. Психология характера[Текст]. — М., 1962.

21. Леонград, К. Акцентуированные личности[Текст]. — Киев, 1981.

22. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогичсекой и инженерной психологии[Текст]. — М.: Педагогика, 1991.

23. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии[Текст]. М., Педагогика,1974.

24. Лупьян, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс… [Текст] — Ростов-на-Дону, 1991.

25. Майерс Дэвид. Социальная психология[Текст]. — СПб.: Питер Пресс, 1997.

26. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте[Текст]. М.-1991.

27. Моросанова, В.И. Вопросы психологии [Текст] 1991г №1 стр.118-127, №2 — 2000г.

28. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности[Текст]. В кн.: Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С. 35-38.

29. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека[Текст]. Л.1989г стр. 19-20.1 ч.

30. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека[Текст]. Л.1989г стр. 19-20. 2 ч.

31. Платонов, К. К. К теории личности [Текст]// Личность и труд. — М., 1965.

32. Реан, А. А., Я. Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология[Текст]. — СПб.: Питер, 1999. — С. 76-92.

33. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности [Текст]// Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С. 28-34.

34. Столяренко, Л. Д. Основы психологии[Текст]. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 174-194.

35. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности [Текст] (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1997.

36. Шелдон, У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным[Текст]// Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

37. Юркевич, В.С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости [Текст] // Вопросы психологии 1974 №4 стр.84.

38. Якобсон, П. Н. Мотивация деятельности человека[Текст]. — М.: Прогресс, 1969.

список литературы