Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 4
1.1. Общая характеристика процессов памяти 4
1.2. Виды памяти в дошкольном возрасте 11
1.
3. Общее недоразвитие речи как логопедическая проблема 14
1.4. Характеристика процессов памяти у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА
2. ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 20
2.1. Методики диагностики памяти у детей дошкольного возраста с ОНР 20
2.2. Подходы к разитию памяти у дошкольников с ОНР 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Выдержка из текста
Актуальность работы. В настоящее время отмечается устойчивый рост числа дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на формирование неязыковых психических процессов наблюдается недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушено формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позже появление языка, убогий запас слов, дефекты произношения и фонемообразования, также наблюдаются отклонения в развитии таких психических процессов, как внимание и память.
Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. Развивать память — значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника. Сначала память носит непроизвольный характер. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. В дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-то запомнить или вспомнить и не обладают специальными способами запоминания. Интересующие его события, действия, образы легко запоминаются, невольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.
Для того чтобы ребёнок научился писать и читать требуется хорошо развитое зрительное восприятие, внимание, память и т.д. У детей с нарушениями речи наблюдается слабая устойчивость внимания, ограниченность его распределения. Им трудно запомнить сложные зрительные конструкции, их элементы и направления. Без специального обучения дети с ОНР с большим трудом овладевают навыками чтения и письма. Именно поэтому для осуществления полноценной комплексной логопедической помощи необходимо изучить особенности диагностики и развития памяти детей с ОНР.
С учетом вышесказанного мы сформулировали цель работы: исследовать особенности применения методик диагностики памяти для дошкольников с ОНР.
Объект работы: логопедическая работа с детьми с ОНР;
Предмет работы: особенности исследования памяти у детей с ОНР;
Задачи:
1. Рассмотреть особенности памяти у детей с ОНР в дошкольном возрасте;
2. Привести методики диагностики памяти, пригодные для работы с детьми с ОНР;
3. Предложить возможные подходы для развития памяти у детей с ОНР
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений и расположена на 47 страницах.
Список использованной литературы
1. Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. — М.: Академия, 1991. — 280 с.
2. Валявко СМ. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальная психология. 2006. № 2.
3. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Власенко И.Т. -М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
4. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 3. М., 1983. Т. 4, М„ 1984.
5. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушениями речи // Логопед. М., 2004, № 1.
6. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.— М.: Владос, 2000. — 317 с.
7. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 403 с.
8. Зинченко П.И. Об изучении структуры мнемического действия / П.И.Зинченко, В.Я.Ляудис // Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. — Вып.1. — М., 1963. — С. 38-45.
9. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С.А.Изюмова // Вопросы психологии. -1986. — № 3. — С. 52-62.
10. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
11. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.
12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 98 с.
13. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2007. – 173с.
14. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи//Дефектология. 1976. № 1.
15. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи//Дефектология. 1972, Х» 5
16. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 316 с.
17. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
18. Смирнов А.А. Избранные психологические труды / Смирнов А.А. — М.: Наука, 1987. — 685 с.
19. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.
20. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 256 с.
21. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005.
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
23. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990
24. Фигередо, Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 ―Коррекционная педагогика / Э.Л. Фигередо. -М., 1989.- 17 с.
25. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.
26. Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 2
27. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Черемошкина Л.В. — Ярославль: ЯГПИ, 1995. — 48 с.
28. Шадриков В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина. — М.: Владос, 1990. — 212 c
29. Шигощина Л.Н., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. М, 1993, № 4
30. Шипицина Л.М. и др. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология. 1991. № 2.
31. Н.Г. Татаринцева Использование мнемотехники в развития связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http: // nsportal. ru / detskii-sad/ logopediya / rasprostranenie-pedagogicheskogo-opyta-tema-ispolzovanie-mnemotehniki-v
32. Николаева Т.П. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс]
/ Т.П. Николаева, И.В. Пащенко – Режим доступа:http: // festival. 1september. ru / articles / 613749
