Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННЫХ
КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.3. ПРАКТИЧЕСКАЯ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость результатов дипломной работы заключается в возможности точного подбора спектрофотометра для клинико-диагностической лаборатории, который основывается на учете его ключевых особенностей необходимых для успешной работы.
Выводы, полученные в результате этой работы могут быть использованы в управлении медицинской организацией, активизации ее социального потенциала. Особенности социальных взаимодействий, возникающих по поводу воспроизводства здоровья, специфика медицинского обслуживания как фактора социальной защищенности, изученные в работе, дают возможность усовершенствовать систему медицинского обслуживания в современной России.
Целью нашего исследования являлось: проведение клинико-биохимических исследования и выявление эффективности влияния отдель¬ных препаратов на функциональное состояние почек по показателям периферической, ве¬нозной кровь больных пиелонефритом. В ходе работы изучить методики исследования функционального со-стояния почек по показателям периферической и венозной крови.
Цель исследования: определить особенности когнитивных нарушений у больных с поражениями головного мозга и их взаимосвязь с клинико-неврологическими проявлениями заболевания.Объект исследования – клинико-психологические исследования.Предмет исследования – нарушения памяти при поражениях головного мозга.
Цель исследования: определить особенности когнитивных нарушений у больных с поражениями головного мозга и их взаимосвязь с клинико-неврологическими проявлениями заболевания.Объект исследования – клинико-психологические исследования.Предмет исследования – нарушения памяти при поражениях головного мозга.
Сосудистые поражения головного мозга часто приводят к значительному снижению когнитивных функций, которые являются одними из основных функций человека. Возможности памяти, внимания, интеллекта формируют личность индивидуума, определяют успешность в обучении, в профессиональной деятельности, определяют его профессиональный и социальный статус. В настоящее время выделяют следующие синдромы когнитивных расстройств (КР): деменции и додементные расстройства, когда нарушение еще не достигают степени тяжести деменции, не вызывают социальной и бытовой дезадаптации, но уже приводят к затруднениям при осуществлении сложных повседневных действий и обучения . Таких пациентов много и именно они представляют основную массу трудоспособного населения .
В данном эссе я рассматриваю одно из направлений биометрических технологий: исследование почерка. Определяю цели и задачи диагностического исследования почерка, произвожу краткий обзор, опубликованный методов, а также схему работы устройства диагностирования почерка.
Список литературы
1.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
2.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
3.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
5.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
6.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
7.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
8.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
9.Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
10.Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
11.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
12.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
13.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
14.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
15.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
16.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
17.Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2008. – 368 с.
18.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
19.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
20.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы