Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы использования методов обучения математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
1.1. Значение курса математики для развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Программное обеспечение курса математики в СКОШ VIII вида
1.3. Методы обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава
2. Исследование методов изучения математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
2.1. Экспериментальное исследование уровня математических знаний младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Условия использования методов обучения математике школьников с интеллектуальной недостаточностью на разных этапах урока
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ …………
Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности, специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено .
Нельзя сказать, что система работы по методическому обеспечению развитию слухового восприятия звучаний окружающего мира у глухих детей имеет широкое распространение. Далеко не все возможности восприятия как мыслительного психического процесса изучены.
На сегодняшний день включение детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества остается по прежнему актуальной проблемой.В ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (25) делается акцент на необходимость создания особых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. В образовании детей с умственной отсталостью ставится цель — преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения и воспитания, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами (25).
Следует сказать, что ещё в 60-е начале 70-х годов учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью насчитывалось единицы, а на дефектологических факультетах педагогических вузов специалистов для работы с детьми не готовили.Целью данной работы является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
В современной коррекционной педагогике существует немало фундаментальных трудов отечественных ученых из коррекционной направленности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (В. Бондарь, И. Дмитриева, И. Еременко, С. Коноплястый, С. Миронова, В. Синев, М. Супрун, В. Тарасун, С. Трикоз, А. Хохлина, Д. Шульженко и др.).
Проблемы изучения, обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, в частности их социальная адаптация, освещаются в работах зарубежных (Б.Бейкер, А. Брейтмана, А. Ватажина, А. Винникова, Г. Зак, Ю. Кислякова, М. Кузьмицкая, Т. Лисовская, А. Маллер, М. Питерс, М. Пишчек, Г. Цикото, Л. Шипицина, Н. Шульженко и др.) Исследователями доказано, что только путем длительного систематического, настойчивого обучения и тренировки у воспитанников формируются навыки самообслуживания.
В результате различных заболеваний по-разному нарушается высшая нервная деятельность, возникают разнообразные расстройства психики. Учи-тель вспомогательной школы должен знать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика.
В ряде исследований, посвященных проблемам обучения и развития, подчеркивается важная роль восприятия временных представлений, несформированность которых может обуславливать трудности при овладении письмом, чтением, счетом, в решении различных учебных задач (Л. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).
ㅤ
Обычно работа по развитию речи в средних и старших классах специальных (коррекционных) учреждений осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития связной речи и на уроках литературы при анализе содержания и языка художественных произведений. При аналогичных с общеобразовательной школой конечных целях (повышение произносительной культуры речи, обогащение словарного запаса, усвоение норм лексической и синтаксической стилистики, развитие навыков и умений связной устной и письменной речи) в специальных (коррекционных) учебных заведениях проставлены иные акценты, предусмотрены особые направления, которые являются характерными для обучения детей с отклонениями в развитии, чему посвящено настоящее пособие. Объясняется это, как будет показано далее, тем, что в речи детей с проблемами в развитии сохраняются довольно значительные отклонения от нормы.
Литература
1.Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. – М.: Сфера, 2006
2.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
3.Будылина Л.А Педагогическая практика по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Методические рекомендации. — Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. — 68 с.
4.Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2006.
5.Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. — 2000. — № 2. — С.13-18
6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
7.Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2006. – 176 с.
8.Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов/ Под ред. И. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998
9.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
10.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. — М.: Владос, 2001
11.Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1992
12.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. –М.: Владос, 2008
13.Программы подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2002
14.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы/Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2010
15.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006
16.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы/ Под ред И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006
17.Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. // Вопросы психологии. – 1990. — № 5. – С. 81-88
18.Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики [Текст]
/ Г.И. Саранцев// Математика в шк. — 1995. — N 5. — С. 36-39
19.Смирнов С. Д. Педагогика и психология. – М.: Академия, 2001
20.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя / В.В. Эк. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2005. — 221 с.
список литературы
