Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………
1. Традиционно-педагогические методы……………………………………
2. Педагогический эксперимент. Тестирование……………………………
3. Методы изучения коллективных явлений……………………………….
4. Количественные методы в педагогике…………………………………..
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы………………………………….………..………………
Выдержка из текста
1. Традиционно-педагогические методы
Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.
Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие:
1. определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются;
3. полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т.д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий — словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
Список использованной литературы
1.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.
2.Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 480 с.
3.Коджаспирова Г.М.: Педагогика. Учебник для вузов. – М.: Кнорус, 2010. – 744 с.
4.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для вузов. В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 540 с.
5.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2009. – 576 с.
6.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. изд. 4-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2007 – 272 с.
