Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 7
1.1. Характеристика понятия «навыки сотрудничества» детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 15
Выводы по главе 23
Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 28
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 32
Выводы по главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза. Предполагается, что комплекс инновационных методов работы на уроке литературного чтения (совместное чтение, драматизация, игры, групповые и парные формы работы) является эффективным для развития навыков сотрудничества у первоклассников.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой
На сегодняшний день в мире в особенно критически чувствуется необходимость в людях активных, креативных, готовых к отыскиванию новейших комбинаций к решению существенных общественно-финансовых, цивилизованных проблем, сподручных проживать в новом демократическом мире и являться нужными такому окружению. В взаимосвязи с данным особенную значимость на сегодняшний день обретает вопрос формирования созидательной инициативности личности.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
Начало систематического обучения в школе связано с изменением социальной ситуации развития детей и необходимостью их приспособления к новым требованиям и нормам.Исходя из проблемы, была сформулирована тема исследования: «Использование игр-драматизации на уроках литературного чтения как средство адаптации к школе у первоклассников».- включить игры-драматизации в набор методов для адаптации младшего школьника на уроках литературы:
Список литературы
1. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 1998. – № 3. – С.10-11.
2. Жаворонко Е.В. Организация групповой работы как условие формирования учебного сотрудничества младших школьников. – Белгород, 2009. – 51с.
3. Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке // Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 48-51.
4. Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности // Начальная школа: плюс до и после. – 2011 – № 2. – С. 1 – 4.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 г.
6. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – 320с.
7. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа. – 1990. – № 2. – С. 19-21.
8. Любашев В.Д. Психолого-педагогические аспекты технологии обучения // Педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 28-29.
9. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших подростков. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 87 с.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448с.
11. Полат Е.С., Бухаркина. М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
12. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. / под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005. – 402с.
13. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. – М.: МГППУ, 2008. – 416 с.
14. Рунова Т.А. Психологические аспекты организации совместной дея-тельности учащихся // Педагогическое обозрение. – 2004. – № 2. – С.21-26.
15. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дисс. канд. пс. н. – Нижний Новгород, 2004. – 193 с.
16. Семянникова Н.Л. Лисачук Л.Н. Учебное сотрудничество в инноваци-онном воспитательном процессе: Доклад на конференции «Современные аспекты воспитания студенческой молодежи»: Харьковский политехнический институт, 2009г. – Харьков, 2009. – С. 121 – 123.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
18. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение. – 160 с.
19. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. – М.: Владос, 2014. – 80с.
20. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 36-44.
21. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – 80с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
список литературы
