Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 7
1.1. Характеристика понятия "навыки сотрудничества" детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 15
Выводы по главе 23
Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 28
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 32
Выводы по главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень их сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Учебная деятельность предполагает успешную учебную самостоятельность ученика, обогащенную его интеллектуальными чувствами и переживаниями, которые перерастают в чувство уверенности в своих способностях, возможностях — в умение учиться. Умение учиться является результатом психического и личностного развития ребенка и формируется в учебном сотрудничестве. При определенной организации учебного сотрудничества дети обнаруживают инициативу в сотрудничестве, сами приглашают к сотрудничеству учителя: задают вопросы, высказывают догадки, опережая учебные планы, делятся своими наблюдениями. Этот тип ученического поведения должен быть возрастной нормой развития младших школьников. Поэтому встает проблема выбора способов построения взаимодействия с учащимися, возникает необходимость поиска новых психолого-педагогических средств, которые смогли бы обеспечить включение учащихся в сотрудничество.
Возрастная и педагогическая психология располагает обширным кругом исследований, в которых проблема развития отношений сотрудничества разносторонне рассматривается (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.В. Рубцов, 1980; Г.А. Цукерман, А.А. Бодалёв, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, В.К. Дьяченко и другие).
Несмотря на то, что исследованию отношений учебного взаимодействия посвящено большое количество работ, в педагогической науке до сих пор не существует универсального определения учебного сотрудничества и единства в терминологии.
Проблема формирования навыков сотрудничества учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников. Дети, работая в группах, не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но у них развивается абстрактное мышление, пространственное воображение, произвольное внимание, речь, они учатся вместе работать, всегда готовы прийти друг другу на помощь. Обучение в сотрудничестве помогает ученикам стать друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке. Формируется доброжелательное отношение друг к другу вне школы, которое становится качествами их личности.
Существенной проблемой является оформившаяся на сегодня система образования, которая предполагает принятие ребенком учителя и его оценок, действий в качестве единственного, идеального образа. Работа в создавшейся «учебно-дисциплинарной» модели обучения препятствует развитию навыков сотрудничества. Таким образом, налицо реальные противоречия между значительным развивающим потенциалом различных форм совместной учебной деятельности в процессе организации учебного сотрудничества и недостаточной разработанностью методики их использования на уроке.
На уроках литературного чтения в начальной школе представляется возможность организации учебного сотрудничества с помощью использования различных методов и приемов: взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами, работать активно, серьезно относясь к порученному заданию, вежливо и доброжелательно общаться с одноклассниками, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих одноклассников, всего класса, осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.
Цели исследования: изучить методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
Объект исследования: развитие навыков сотрудничества у первокласс-ников.
Предмет исследования: методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
Гипотеза. Предполагается, что комплекс инновационных методов работы на уроке литературного чтения (совместное чтение, драматизация, игры, групповые и парные формы работы) является эффективным для развития навыков сотрудничества у первоклассников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ методов развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
2. Организовать и провести диагностику навыков сотрудничества у первоклассников.
3. Разработать программу по развитию навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
4. Оценить эффективность экспериментальной работы.
Методологические основы исследования: идеи о социально — исторической природе психики человека, о значении общения в развитии ребёнка (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи использования личностно ориентированных гуманистических подходов в обучении и развитии ребёнка; положения о развитии психики ребёнка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, формирую-щий эксперимент, психодиагностические и статистические методы обработки данных.
Научная новизна работы состоит в применении технологии обучения в сотрудничестве на уроках литературного чтения, которая должна постоянно обновляться новыми методами и приемами. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, учит самоконтролю и взаимоконтролю.
Теоретическая ценность работы определяется тем, что расширены и углублены имеющиеся теоретические представления о развивающих возможностях учебного сотрудничества учащихся; выявлены и описаны условия эффективной организации учебного сотрудничества на уроках литературного чтения.
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 1998. – № 3. – С.10-11.
2. Жаворонко Е.В. Организация групповой работы как условие формирования учебного сотрудничества младших школьников. – Белгород, 2009. – 51с.
3. Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке // Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 48-51.
4. Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности // Начальная школа: плюс до и после. – 2011 – № 2. – С. 1 – 4.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 г.
6. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – 320с.
7. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа. – 1990. – № 2. – С. 19-21.
8. Любашев В.Д. Психолого-педагогические аспекты технологии обучения // Педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 28-29.
9. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших подростков. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 87 с.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448с.
11. Полат Е.С., Бухаркина. М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
12. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. / под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005. – 402с.
13. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. – М.: МГППУ, 2008. – 416 с.
14. Рунова Т.А. Психологические аспекты организации совместной дея-тельности учащихся // Педагогическое обозрение. – 2004. – № 2. – С.21-26.
15. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дисс. канд. пс. н. – Нижний Новгород, 2004. – 193 с.
16. Семянникова Н.Л. Лисачук Л.Н. Учебное сотрудничество в инноваци-онном воспитательном процессе: Доклад на конференции «Современные аспекты воспитания студенческой молодежи»: Харьковский политехнический институт, 2009г. – Харьков, 2009. – С. 121 – 123.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
18. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение. – 160 с.
19. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. – М.: Владос, 2014. – 80с.
20. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 36-44.
21. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – 80с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
