Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
Теоретическое основы изучения развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения…………………………………. 7
Словесно-логическое мышление как психический процесс…
7
Особенности развития словесно-логического мышления
у детей младшего школьного возраста с нарушением
зрения………………………………………………………………. 17
Методы развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения………….
31
ГЛАВА 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 40
2.1. Изучение уровня развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 40
2.2. Проект деятельности педагога-психолога по развитию
словесно-логического мышления у детей младшего
школьного возраста с нарушением зрения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 59
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 63
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Младший школьный возраст традиционно рассматривается в возрастной и педагогической психологии как один из самых сложных и противоречивых этапов в развитии мышления: дети уже способны самостоятельно формировать различные понятия, в том числе и абстрактные; активно развивается словесно-логическое мышление, хотя наглядно-действенное и наглядно-образное мышление требуют дальнейшей тренировки; совершенствуются такие приемы логического мышления как: сравнение, обобщение, рассуждение; мышление характеризуется управляемостью, произвольностью, критичностью, самостоятельностью [3, с.16].
Происходящая «интеллектуализация» (Л.С.Выготский) всех других психических функций делает мышление центральным психологическим образованием, определяющим становление сознания и деятельности младшего школьника [31, c. 14]. Исследование особенностей и психических механизмов развития мышления в младшем школьном возрасте относится к одному из важных направлений в решении целого ряда актуальных проблем современного образования.
Серьезной проблемой современного образования является проблема ухудшения здоровья детей, в том числе и состояния органов зрения. Наше исследование посвящено изучению особенностей мышления детей с нарушением зрения: с косоглазием, амблиопией, дальнозоркостью.
Выбор данной категории детей обусловлен тем, что современное развитие тифлопсихологических и тифлопедагогических знаний осуществляется не только в направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и в расширении понятия зрительного дефекта за счет дифференциации детей с частичным поражением зрительного анализатора. Выделены группы детей с глубокой глазной патологией — слепые, частично видящие дети со значительным снижением остроты зрения, слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией. В настоящее время дети с амблиопией и косоглазием составляют самую многочисленную и постоянно пополняющуюся группу младших школьников с нарушением зрения (Э. С. Аветисов [2], Л. И. Плаксина [55]).
В исследованиях отечественных тифлологов (Л. И. Солнцева [46], Л. И. Плаксина [55], Е.Л. Тинькова [51] и др.) говорится о том, что у детей с нарушением зрения наблюдаются значительные трудности обучения в начальной школе, особенно в общеобразовательной, объясняемые недостаточностью развития аналитико-синтетической деятельности. Вместе с тем учителя практически не знают о своеобразии владения мыслительными операциями и протекании интеллектуальных процессов, поэтому и не обеспечивают достаточной коррекционно-развивающей поддержки.
Целым рядом отечественных и зарубежных авторов отмечает¬ся, что развитие мышления не зависит от степени нарушения зре¬ния (М. И. Земцова, А.И.Зотов, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.). Мышление может быть высоко развито у абсолютно незрячих и у слепоглухих (Н. С. Костючек, А. И. Мещеряков, И. А. Соколянский, Л.И.Солнцева, А.В.Ярмоленко и др.).
Проблема развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением зрения еще недостаточно отражена в психолого-педагогической литературе, что обнаруживает разрыв между значимостью проблемы интеллектуальной подготовки к обучению в школе детей с нарушением зрения и ее практической разработанностью.
Противоречие исследования: заключается в необходимости развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и недостаточности методического обеспечения в реализации данного процесса в образовательной организации.
Проблема исследования: связана с поиском эффективных методов развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Исходя из анализа актуальности и проблемы исследования, нами была выбрана тема: «Методы развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения».
Объект исследования: словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: методы развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Цель исследования: дать теоретическое обоснование методам развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нару-шением зрения.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения будет эффективным, если в процессе работы использовать следующие методы: самоорганизации, осознание приёмов и правил умственной деятельности; методы создание и укрепление мотивации; метод проблемного обучения; проектный метод; метод экспериментов; игровой метод.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
2. Описать методы развития словесно-логического мышления детей млад-шего школьного возраста с нарушением зрения.
3. Изучить уровень развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
4. Разработать проект деятельности педагога-психолога по развитию сло-весно-логического мышления детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, классификация;
эмпирические: тестирование, U критерий Манна Уитни.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие 30 детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых: 13 мальчиков и 12 девочек.
Практическая значимость исследования заключается в четком определении особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением зрения и разработкой проекта деятельности педагога-психолога по развитию словесно-логического мышления у детей указанной категории во внеучебной деятельности. Представленный проект имеет научное обоснование и четкое планирование коррекционно-развивающей деятельности, а значит, может использоваться в образовательных учреждениях с детьми 9-10 лет с нарушением зрения.
Структура исследования: представленная работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для сту¬дентов высших учебных заведений. — М.: Ака¬демия, 1999.- 368с.
2. Аветисов Э. С. Бинокулярное зрение. Клинические методы исследования и восстановления. – М.: Медицина, 2013. -320с.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.- 124 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М: Академия, 2000.- 331с.
5. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. — М.: Просвещение, 1982. – 325с.
6. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. – СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 230с.
7. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 136-142.
8. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Дашков и К, 1994. – 275с.
9. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. – М: Знание, 1986. – 342с.
10. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа — 1994 — № 11. — С. 47 – 53.
11. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение.— М.: Книжный мир, 2010. – 431с.
12. Бюрклен К. Психология слепых. — М.: Учпедгиз, 1934 // http: tiflopedagogika. ru
13. Вертгеймер М. Продуктивное мышление.—М.: Владос, 2007. – 377с.
14. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. — Магнитогорск.- 1985. — 28 с.
15. Гaфитулин М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми. — Фрунзe, 1990. — С. 2-18.
16. Геревич К.М. Умственное развитие: критерии и нормативы. – М.: Сфера, 2002. – 430с.
17. Диагностика познавательных процессов младших школьников / Сост. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова — М.: Дельта, 2008. – 285с.
18. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. — М.: Просвещение, 1981.- 254с.
19. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: Просвещение. 1981. — С. 37.
20. Земцова М.И. Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения.- М.: Еврознак, 2010.- 150с.
21. Зотов А.И. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов // Дефектология. -2013.-№ 1. –С.23-29.
22. Калинин А.А., Гусева С.И. Простейшие методы анализа данных в психологии. – СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2001. – 104с.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология ( развитие ребенка от рождения до 17 лет ). — М.: Изд-во УРАО, 1997.- 176 с.
24. Комский Д.М. Основы теории творчества. – Екатеринбург, 1993. – 77с.
25. Кручинин А.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения. — СПб.: РПГУ им. Герцена, 1991.- 210c.
26. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1998.- 104с.
27. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Просвещение, 1985. — 299 с.
28. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1998. – 447с.
29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 1995. – 374с.
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агенство, 1996.- 442с.
31. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М.: Педагогика, 1981. – 105с.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996.- 219с.
33. Петухов В. В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие.—М.: Евро-знак, 2011. – 525с.
34. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М.: Гардики, 2009. – 374с.
35. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.- 332с.
36. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Пресс-информ, 2010. — 284 с.
37. Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, 1997.- 460с.
38. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений./ Сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. -359с.
39. Психологический атлас человека / Под ред. А.А.Реана. – М.: Владос, 2005.- 783с.
40. Психология детей младшего школьного возраста. Развитие познавательных процессов. \ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б.Эльконина.- М.: Просвещение, 1964. – 321с.
41. Психология. Учебник / Под ред.А.А.Крылова. – М: Проспект, 2000.- 395с.
42. Психология: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – Спб.: Питер, 2003. – 651с.
43. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 746с.
44. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М.Трудности детского мышления // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – С. 186-189.
45. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Просвещение, 1958. – 183с.
46. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста -М.: Полиграфсервис, 2009.-124 с.
47. Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. – 2010. — № 2. –С.24-29.
48. Сташевский С. В. Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия и мышления детей с нарушением зрения //Дефектология. – 2010. — № 1. – С.45-52.
49. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся -М.: Педагогика, 1983. – 225с.
50. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Просвещение, 1981. — С. 147.
51. Тинькова Е.Л, Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 137с.
52. Туник Е.Е. Психодиагностика мышления — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 182с.
53. Фомичева Л.В. Педагогика предупреждения эмоционального напряжения у детей с амблиопией и косоглазием // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями- СПб.: Образование, 2007. – 101с.
54. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:Просвещение, 1991. -327с.
55. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плаксиной — Калуга: Адэль, 2008.- 140 с.
56. Шардаков В. С. Мышление школьников.- М.: Просвещение, 1963. — 197с.