Оглавление
Введение
Глава I. Возрастные особенности младших школьников
I.1. Ведущая деятельность
I.2. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
I.3. Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми
I.4. Дружба школьников
Глава II. Практическая часть. Выявление влияния игровой деятельности на формирование взаимоотношений младших школьников
II.1. Констатирующий эксперимент
II.2. Формирующий эксперимент
II.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Начался поиск путей к созданию образовательной системы ле¬жал через определение направлений обновления содержания об¬разования, отбор технологий, которые могут быть использованы, проработку возможности построения единой образовательной картины в школе от первого до последнего года обучения.
Значительный вклад в осмысление сущности общения, его роли в формировании личности внесли психологи. В первую очередь обращают на себя внимание исследования, затрагивающие вопросы общения и формирования личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев и его ученики: Г.А. Ковалев, С.В. Кондратьева, В.Н. Панферов), а также работы Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева. Можно выделить основные подходы в научной литературе к категории «общение». Первый подход (Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалев и др.) рассматривают общение как относительно самостоятельную категорию, когда субъекты общения выступают друг для друга лишь в гносеологическом плане в качестве объектов. Второй подход к категории «общение» характеризуется переносом на нее всех элементов категории «деятельность» (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов). Для третьего подхода (В.М. Бехтерев, Л.П. Буева и др.) характерна точка зрения о детерминированности общения характером общественных отношений.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, медицинских карт и психолого-педагогических характеристик учеников), практические (эксперимент), количественно-качественная обработка результатов.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения младшего школьника.Цель исследования: проанализировать влияние общения педагога с учащимися на межличностные отношения младших школьников.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
Проявление тревожности в межличностных отношениях младших школьников
К сoжaлeнию, в пpaктикe шкoльнoгo oбyчeния нe oбpaщaeтся дoстaтoчнoгo внимaния нa фopмиpoвaниe y шкoльникoв aдeквaтных, paциoнaльных пpиёмoв и спoсoбoв зaпoминaния.
Методы исследования: теоретический анализ, социометрия Дж. Мо-рено, анкета для определения школьной мотивации, методика для определе-ния уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене, моди-фицированная Л.И. Переслени).
Литература
1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. — М. 1995.
2.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.—2006.—№6.
3.Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М.2001
4.Казанский О.А. Игры в самих себя. — М., 2005
5.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя. – М; Просвещение, 1999.
6.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: Академия, 2007.
7.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., Тривола, 2001.
8.Панфилова М.А. Игротерапия общения. / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. — М., 2001
9.Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 2006
10.Тамбиева, С.О. Общедидактическая модель активизации коммуникативной деятельности младших школьников/ С.О.Тамбиева // «МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание. – М., 2006.-№2. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.nauka.reos.ru/2006/ 2/TambievaSO-Model.pdf
11.Цукерман ГЛ. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
12.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., Педагогика, 1999.
13.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – М., 2002.
список литературы