Психическое развитие младенческого возраста: комплексный анализ психологических, биологических и социокультурных аспектов

На протяжении всей человеческой жизни психическое развитие и процесс индивидуализации непрерывно формируются, однако фундамент этого сложнейшего процесса закладывается в первый год после рождения. Этот период, известный как младенчество, является критически важным этапом, определяющим будущий путь развития личности, её эмоционального строя, социальных навыков и познавательных способностей. Глубокое понимание закономерностей и механизмов психического развития в младенческом возрасте имеет неоценимое значение как для теоретической психологии, так и для практической педагогики, а также для клинической практики.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью проведение всестороннего анализа психологических, биологических и социокультурных аспектов развития младенчества. В её рамках будут рассмотрены фундаментальные теоретические подходы, этапы и ведущие виды деятельности, роль общения со взрослыми и формирование привязанности, а также современные методики диагностики и специфика психических расстройств, характерных для этого возраста. Особое внимание будет уделено детализации внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие, а также долгосрочным последствиям дефицита общения. Структура работы призвана обеспечить системное и последовательное изложение материала, способствуя формированию у студента целостного представления о психическом развитии младенца.

Теоретические основы психического развития в младенчестве

Раскрытие фундаментальных теоретических подходов к пониманию развития младенца и его места в общей периодизации онтогенеза является краеугольным камнем для любого глубокого анализа этого периода, ведь психология развития предлагает множество линз, через которые можно рассмотреть сложный и динамичный процесс становления человеческой психики.

Периодизация психического развития и понятие психологического возраста

Основополагающим в отечественной возрастной психологии является подход Д. Б. Эльконина к периодизации психического развития. Эта концепция не просто делит жизнь на отрезки, но и предоставляет мощный аналитический инструмент для понимания качественных изменений, происходящих с ребёнком.

В основе периодизации Эльконина лежит интеграция нескольких ключевых теорий: теории деятельности А. Н. Леонтьева, концепции развития личности Л. И. Божович и, конечно, основных положений Л. С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста.

Д. Б. Эльконин выделил несколько критериев, которые определяют каждый психологический возраст. Во-первых, это социальная ситуация развития — уникальное и неповторимое сочетание взаимоотношений ребёнка с социальной действительностью. Она определяет характер его взаимодействия с окружающим миром и взрослыми, что, в свою очередь, формирует его психику. Во-вторых, ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном этапе развития имеет наибольшее значение для формирования важнейших психических новообразований и изменения личности. И в-третьих, психологические новообразования — это качественно новые структуры психики и деятельности, которые впервые появляются на данной возрастной стадии. Они меняют сознание ребёнка, его отношение к среде и его внутреннюю и внешнюю жизнь.

Л. С. Выготский, чьи идеи легли в основу эльконинской периодизации, предложил рассматривать психологический возраст как качественно своеобразный период психического развития. Он подчёркивал, что при создании периодизации необходимо учитывать анализ социальной ситуации развития, психические новообразования и переходные критические периоды. Эти «кризисы» являются не просто переломными моментами, а движущей силой развития, моментом перехода к новому качественному состоянию. Таким образом, движущей силой психического развития является собственная деятельность ребёнка, в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает человеческие способности, активно взаимодействуя с миром и формируя свою психику. Важно понимать, что без активного участия взрослого и целенаправленного обучения этот процесс был бы невозможен, что подчёркивает социальную природу развития.

Основные теории развития младенчества

Понимание механизмов психического развития младенца невозможно без обращения к фундаментальным теориям, разработанным как отечественными, так и зарубежными учёными. Эти концепции предлагают различные ракурсы для анализа, дополняя друг друга и создавая объёмную картину.

Среди отечественных исследователей, безусловно, стоит выделить Л. С. Выготского, чья культурно-историческая теория подчёркивает решающую роль социальных взаимодействий и культурных инструментов в формировании высших психических функций. Для младенчества это означает, что развитие происходит не изолированно, а через опосредованное взрослыми взаимодействие с миром. Его идеи о социальной ситуации развития и зоне ближайшего развития легли в основу понимания того, как взрослый выступает посредником в освоении ребёнком культурного опыта.

Д. Б. Эльконин развил идеи Выготского, предложив свою периодизацию, где ведущая деятельность и система «ребёнок-взрослый» занимают центральное место. В младенчестве это прежде всего непосредственно-эмоциональное общение, которое формирует базовые потребности и новообразования.

М. И. Лисина внесла значительный вклад в изучение общения как ведущей деятельности в младенчестве. Она систематизировала виды и формы общения, выделив различные мотивы (познавательные, деловые, личностные) и показав, как оно трансформируется с возрастом, становясь всё более опосредованным.

Е. О. Смирнова продолжила исследования Лисиной, акцентируя внимание на роли общения в развитии самосознания и формировании привязанности, подчёркивая, что через взаимодействие со взрослым ребёнок начинает выделять себя как субъект.

Среди зарубежных теоретиков, Зигмунд Фрейд рассматривал младенчество через призму психосексуального развития, выделяя оральную стадию как период, когда удовольствие сосредоточено вокруг рта (сосание, приём пищи), что формирует базовое доверие или недоверие к миру.

Жан Пиаже акцентировал внимание на когнитивном развитии, описывая сенсомоторную стадию (от рождения до 2 лет), в течение которой младенец познаёт мир через ощущения и двигательную активность. Он показал, как ребёнок постепенно осваивает понятия постоянства объекта и причинно-следственных связей.

Эрик Эриксон в своей психосоциальной теории развития личности выделил первый этап — «базисное доверие против базисного недоверия» (от 0 до 1 года). Успешное разрешение этого конфликта, когда потребности младенца удовлетворяются заботливым взрослым, формирует базовое доверие к миру и людям.

Джон Боулби и Мэри Эйнсворт разработали теорию привязанности, которая постулирует врождённую потребность младенца в формировании тесной эмоциональной связи с заботящимся взрослым. Эта связь является критически важной для выживания и обеспечивает психологическую базу для дальнейшего исследования мира и формирования здоровых социальных отношений.

Биологические предпосылки и нейрофизиологические основы

Психическое развитие младенца неразрывно связано с его биологическими предпосылками и нейрофизиологическими основами. При рождении ребёнок обладает целым арсеналом врождённых реакций и адаптационных механизмов, которые обеспечивают его выживание и служат базой для дальнейшего психического становления.

Врождённые рефлексы являются первым слоем адаптации. К ним относятся сосательный рефлекс, обеспечивающий питание; поисковый, направляющий к источнику пищи; хватательный, позволяющий крепко держаться; рефлекс Моро (реакция на испуг), а также защитные рефлексы (дыхание, глотание, чихание). Эти безусловные рефлексы не только жизненно важны, но и являются основой для формирования более сложных поведенческих актов и условных рефлексов. Например, сосательный рефлекс со временем трансформируется в целенаправленные действия, связанные с питанием и даже с успокоением.

Адаптационные механизмы новорождённости запускаются сразу после рождения, когда ребёнок переходит из внутриутробной среды в совершенно иные условия существования. Это включает:

• Перестройку сердечно-сосудистой системы: закрытие фетальных шунтов, адаптация кровообращения к лёгочному дыханию.
• Становление дыхательной системы: переход от жидкостного к воздушному дыханию.
• Адаптацию пищеварительной системы: начало самостоятельного пищеварения, колонизация кишечника микрофлорой.
• Формирование терморегуляции: способность организма поддерживать постоянную температуру тела в изменяющихся условиях внешней среды.

Нейрофизиологические основы психического развития в младенчестве характеризуются стремительным ростом и созреванием головного мозга. К моменту рождения мозг младенца уже содержит миллиарды нейронов, но связи между ними (синапсы) активно формируются в течение первого года жизни. Этот процесс, известный как синаптогенез, интенсивно протекает под влиянием внешних стимулов и опыта.

Особенности сенсорного восприятия новорождённых, хотя и ограничены, являются основой для познания мира:

• Зрительное восприятие: Новорождённый лучше всего видит предметы на расстоянии 20–30 см от своего лица, что идеально соответствует расстоянию до лица матери во время кормления. Он различает свет и тень, но не видит мелких деталей. К двум месяцам поле зрения расширяется, улучшается фокусировка, и младенец начинает различать основные цвета (красный, зелёный).
• Слуховое восприятие: Новорождённые обладают развитым слухом, реагируют на звуки, особенно на голос матери.
• Обоняние и вкус: Эти чувства развиты хорошо и играют важную роль в распознавании матери и пищи.
• Тактильная чувствительность: Является одной из наиболее развитых, через прикосновения младенец получает огромное количество информации о мире и испытывает комфорт.

Двигательная активность новорождённого изначально хаотична, некоординирована и характеризуется физиологическим гипертонусом. Однако по мере созревания нервной системы и активного взаимодействия с окружающей средой, движения становятся более целенаправленными и скоординированными, что является ключевым для развития познавательной активности и освоения пространства. Таким образом, биологические и нейрофизиологические процессы в младенчестве представляют собой динамичную систему, которая не только обеспечивает выживание, но и создаёт прочный фундамент для формирования сложнейших психических функций и личности в целом.

Этапы и ведущие виды деятельности младенческого возраста

Период младенчества – это время наиболее бурного и интенсивного развития человека, когда за считанные месяцы беспомощный новорожденный превращается в активного исследователя мира. Этот процесс не является монолитным, а распадается на качественно своеобразные этапы, каждый из которых характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и уникальными психологическими новообразованиями.

Период новорождённости (0–1,5–2 месяца)

Период новорождённости, охватывающий первые полтора-два месяца жизни, является временем радикальной адаптации и глубокой перестройки организма. Его социальная ситуация развития характеризуется полной биологической зависимостью от матери. Младенец не способен самостоятельно удовлетворять ни одну из своих витальных потребностей, что делает его существование целиком зависимым от заботы взрослого.

Ведущая деятельность в этот период – эмоциональное общение со взрослыми. Несмотря на кажущуюся беспомощность, новорождённый уже активно взаимодействует с матерью через невербальные сигналы: плач, мимику, движения. Мать, в свою очередь, интуитивно угадывает и реагирует на эти сигналы, создавая первичную диаду «мать-дитя», в которой формируются основы будущих социальных связей.

Ключевым событием этого этапа является кризис новорождённости, вызванный мощным комплексом внутренних и внешних факторов:

• Внутренние факторы: Включают кардинальную перестройку всех систем организма. Сердечно-сосудистая система адаптируется к внеутробному кровообращению, дыхательная система начинает функционировать автономно, пищеварительная система осваивает новый тип питания, а становление терморегуляции позволяет поддерживать стабильную температуру тела.
• Внешние факторы: Связаны с изменением среды обитания. Младенец покидает стабильную жидкостную среду материнского организма и попадает в воздушную, подвергаясь воздействию гравитации, света, звука и температуры. Эта смена условий требует колоссальной адаптационной работы организма.

Центральное новообразование новорождённости – это появление индивидуальной психической жизни ребёнка, отделенной от организма матери и вплетённой в социальную жизнь окружающих людей. Это означает, что младенец начинает воспринимать себя как отдельное существо, хотя его психика ещё неразрывно связана с матерью.

Новорождённый обладает рядом врождённых реакций:

• Безусловные рефлексы: Сосательный, поисковый, хватательный, Моро – являются фундаментом для выживания.
• Сенсорное восприятие: Слух и обоняние достаточно развиты, позволяя узнавать голос и запах матери. Зрительное восприятие ограничено: поле зрения нечёткое, но младенец лучше всего видит предметы на расстоянии 20–30 см, что соответствует расстоянию до лица матери. Он различает свет и тень. Тактильная чувствительность является одной из самых развитых.

Двигательная активность новорождённого хаотична, некоординирована и характеризуется физиологическим гипертонусом. Большую часть времени (до 16–18 часов в сутки) младенец спит, просыпаясь преимущественно для кормлений. Однако уже к двум месяцам происходят заметные изменения: ребёнок становится более активным, реагирует на звуки, поворачивает голову в сторону голоса матери, поднимает голову в положении лёжа на животе. Появляется гуление, попытки дотянуться до игрушки, и способность различать основные цвета, такие как красный и зелёный. Он начинает фокусировать взгляд на предметах и следить за движущимися объектами, демонстрируя первые признаки «комплекса оживления».

Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)

Если период новорождённости можно назвать этапом биологической адаптации, то младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года) – это время стремительного психического становления, когда ребёнок совершает гигантский скачок в своём развитии. Психическое становление в этот период — это многоступенчатый процесс, в котором дети, несмотря на индивидуальные особенности, проходят одни и те же качественно определённые возрастные этапы.

Ведущая деятельность младенческого периода, по Д. Б. Эльконину, – это непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, а по М. И. Лисиной – ситуативно-личностное общение. Это означает, что взрослый является не просто источником удовлетворения потребностей, но и центральной фигурой, через которую ребёнок познаёт мир и самого себя.

Младенческий период условно делится на три стадии, отражающие динамику развития общения и познавательной активности:

1. Стадия пассивности (до 2–3 месяцев): Ребёнок преимущественно реагирует на внешние стимулы, его активность носит преимущественно рефлекторный характер.
2. Стадия рецептивного интереса (до 5–6 месяцев): Младенец активно воспринимает информацию от взрослого, проявляет «комплекс оживления» (улыбка, гуление, двигательное оживление) в ответ на обращение.
3. Стадия активного интереса (с 5–6 месяцев): Ребёнок сам начинает инициировать общение, проявляет активный интерес к предметам, манипулирует ими, подражает действиям взрослых.

Центральная линия развития в младенческом периоде связана с двумя взаимодополняющими потребностями: потребностью во впечатлениях (Л. И. Божович) и потребностью в общении со взрослым (В. С. Мухина). Эти потребности стимулируют познавательную активность и социальное взаимодействие.

К завершению младенческого возраста ребёнок превращается из беспомощного малыша в самостоятельного исследователя. Эта трансформация проявляется в овладении базовыми двигательными навыками:

• К концу первого года жизни ребёнок обычно начинает ползать, сидеть без поддержки, вставать, держась за опору, а иногда и делает первые самостоятельные шаги.
• Его исследовательская деятельность проявляется в активном манипулировании предметами: он бросает их, стучит ими, изучает их свойства (форму, текстуру), а также делает первые попытки использовать простейшие орудия (например, ложку или погремушку).

Психологические новообразования младенчества

Младенческий возраст – это время формирования целого ряда важнейших психологических новообразований, которые кардинально меняют психику ребёнка и закладывают основу для дальнейшего развития личности.

Одним из ключевых новообразований является первоначальное сознание психической общности со взрослым, которое предшествует выделению собственного «Я». Это означает, что младенец ощущает себя неразрывно связанным с матерью, их переживания воспринимаются как общие.

К завершению первого года жизни формируются такие значимые новообразования, как:

• Овладение ходьбой: Это не только физическое достижение, но и мощный стимул для познавательного развития. Передвигаясь самостоятельно, ребёнок расширяет границы своего мира, получает новые впечатления и возможности для исследования.
• Развитие автономной речи: К 12 месяцам словарный запас ребёнка обычно составляет от 2 до 10 слов, которые имеют обобщённый смысл (например, «мама», «папа», «дай»). Он также способен понимать простые инструкции и просьбы. Лепет, состоящий из повторяющихся слогов, является предвестником речи. Л. С. Выготский назвал эту речь автономной, поскольку она ещё не имеет полноценной социальной функции, но уже выражает желания и эмоции ребёнка.
• Потребность в общении: Из базовой биологической потребности она трансформируется в сложное социальное взаимодействие.

К психологическим особенностям младенчества относятся также:

• Формирование памяти: К 6-8 месяцам появляется кратковременная память, позволяющая ребёнку запоминать исчезнувший предмет на короткое время. К 10-12 месяцам развивается долговременная память, благодаря которой он узнает знакомых людей и места, а также помнит, где лежат игрушки.
• Развитие мыслительной функции: В младенчестве формируется наглядно-действенное мышление. Ребёнок осваивает причинно-следственные связи через практические действия с предметами (например, стуча одной игрушкой о другую, чтобы вызвать звук; толкая предмет, чтобы он упал).
• Проявление мимических функций: Мимика становится частью условных рефлексов, отражая эмоциональное состояние и формируя основу для невербального общения.

Особое значение для развития предметного восприятия и ощущения пространства имеет акт хватания. По мере развития хватательных движений (от рефлекторного к целенаправленному), ребёнок начинает осваивать «пространство вытянутой руки», что является первым шагом к пониманию дистанции и взаимоотношений между объектами.

Между 5-м и 6-м месяцами появляется подражание. Младенцы начинают целенаправленно повторять простые звуки, мимику и жесты взрослых (например, повторяют отдельные слоги или улыбаются в ответ). Это крайне важно для освоения социальных навыков и речи. К 10 месяцам появляются первые применения орудий (использование палки для притягивания игрушки) и употребление слов, выражающих желание (первые «слова-предложения», например, «дай» с протянутой рукой). К 9–11 месяцам ребёнок начинает лепетать первые слоги («ма-ма», «ба-ба»), реагирует на своё имя, чувствует настроение родителей и прислушивается к музыке, что свидетельствует о значительном прогрессе в когнитивном и эмоциональном развитии.

Кризис первого года жизни

Кризис первого года жизни, возникающий к 10-му месяцу, является естественным и закономерным этапом психического развития, своеобразным «мостиком» между младенчеством и ранним детством. Этот кризис – не патология, а период интенсивной перестройки, знаменующий переход к новому, более высокому уровню самостоятельности и активности ребёнка.

Причины и проявления кризиса первого года:

• Резкое увеличение новых форм поведения и попытки самостоятельных действий: Ребёнок овладевает ходьбой, начинает активно манипулировать предметами, произносить первые слова. Эти новые возможности приводят к стремлению к независимости и расширению границ дозволенного.
• «Трудновоспитуемость»: Родители начинают замечать упрямство, непослушание, настойчивое требование внимания. Ребёнок может решительно отказываться от выполнения привычных процедур (например, одеваться, есть).
• Повышенная чувствительность к замечаниям: Любые ограничения или запреты могут вызывать бурные эмоциональные реакции.
• Капризность и противоречивое поведение: Младенец может одновременно тянуться к взрослому и отталкивать его, плакать без видимой причины.
• Регресс в ранее приобретённых навыках: В период кризиса ребёнок может временно «забыть» некоторые уже освоенные действия или слова, поскольку его психические силы направлены на освоение новых, более сложных навыков.

Кризис первого года характеризуется освоением речевого действия и ярко проявляется в аффективности – эмоциональных вспышках. Л. С. Выготский назвал такие реакции гипобулическими, характеризующимися снижением волевой активности, апатией, безразличием к происходящему. Это может выражаться в отказе от еды, игр, взаимодействий, когда ребёнок как бы «отключается» от внешнего мира в ответ на фрустрацию или перенапряжение.

Главное приобретение переходного периода – это своеобразная детская речь, которую Л. С. Выготский назвал автономной. Эта речь ещё не подчиняется грамматическим правилам взрослого языка, она эмоциональна, ситуативна, но уже служит инструментом для выражения желаний и потребностей ребёнка, открывая новые горизонты для общения и познания. Преодоление кризиса первого года жизни означает переход к качественно новому этапу развития, где ребёнок становится более активным, самостоятельным и готовым к освоению предметной деятельности.

Роль общения и привязанности в психическом развитии младенца

Общение со взрослым человеком не просто дополняет развитие младенца, оно является его движущей силой, формирующим ядром, без которого полноценное становление психики невозможно. Это не просто обмен информацией, а сложный процесс, в котором закладываются основы личности, эмоциональной сферы и когнитивных способностей.

Общение со взрослыми как источник развития

Психика ребёнка не является изолированной системой; её источник находится не внутри него, а определяется общением с взрослым. Социальный мир и общество людей выступают важнейшим звеном и условием развития человека. Младенец рождается в мир, который уже до него создан культурой, и именно взрослый становится проводником в этот сложный мир, посредником между ребёнком и непознанным.

Общение со взрослыми играет особую роль в приобщении ребёнка к окружающему миру, поскольку все навыки поведения, знания и ценности он берёт от взрослых. Через взаимодействие с матерью или другим заботящимся взрослым младенец учится распознавать эмоции, понимать причинно-следственные связи, осваивать речь.

В процессе общения со взрослым оттачиваются сенсорные и перцептивные способности ребёнка, которые затем переносятся на окружающие предметы. Например, через тактильный контакт, взгляд, интонации голоса взрослый помогает младенцу сформировать представление о пространстве, форме, цвете, звуке. Положительные эмоции, вызванные вниманием и доброжелательностью взрослых, не только доставляют ребёнку удовольствие, но и повышают его жизненный тонус, активизируют все функции организма, стимулируя познавательную активность.

Базовая потребность младенца – это чувство защищённости. Если эта потребность удовлетворена благодаря чуткому и отзывчивому общению со взрослым, это обеспечивает полноценное развитие. Взрослый становится для ребёнка «надёжной базой», от которой можно оттолкнуться для исследования мира и к которой всегда можно вернуться в случае тревоги.

Появление потребности в общении у детей, по М. И. Лисиной, можно констатировать к 2,5 месяцам, когда младенец начинает активно инициировать взаимодействие. Мотивом деятельности общения является сам партнёр по общению – взрослый. М. И. Лисина выделяла три группы мотивов общения:

• Познавательные мотивы: Проявляются в стремлении ребёнка к совместному со взрослым исследованию окружающих предметов и явлений. Младенец ищет одобрения и объяснений взрослых в своих попытках понять мир.
• Деловые мотивы: Связаны с потребностью в сотрудничестве со взрослым для достижения практических целей, например, получить игрушку, дотянуться до предмета.
• Личностные мотивы: Обусловлены потребностью в эмоциональном контакте и одобрении со стороны взрослого, получении внимания, тепла, ласки.

Во втором полугодии жизни младенца появляются первые обратные реакции: ребёнок начинает делать попытки привлечь к себе взрослого, «заигрывает» с ним, что свидетельствует о возрастающей потребности в общении и его активном, инициативном характере. В конце первого года жизни общение младенца со взрослым из непосредственного, ситуативно-личностного трансформируется в опосредствованное, ситуативно-деловое. Ребёнку уже недостаточно просто внимания и доброжелательности взрослого; ему необходимы предметы и действия с ними, а взрослый становится помощником в освоении предметного мира. Таким образом, отношение ребёнка к миру – предметное или объектное – возникает в общении под прямым влиянием взрослого, который учит ребёнка взаимодействовать с объектами.

Теория привязанности: механизмы и типы

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт, является одним из самых влиятельных направлений в современной психологии развития и межличностных отношений. Оба основателя были клиническими психологами, что обусловило её практическую направленность и глубокое понимание человеческих потребностей.

Основное положение теории привязанности состоит в том, что для нормального эмоционального и социального развития ребёнку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним заботящимся человеком («объектом привязанности»). Эта связь является эволюционно обусловленной, жизненно важной для выживания младенца.

Привязанность – это тесная эмоциональная связь, возникающая у ребёнка с мамой (или другим основным заботящимся лицом) сразу после рождения. Она является основой для дальнейшего взаимодействия с миром и формирования личности. Опыт отношений, полученный в раннем детстве, определяет весь душевный и психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру, разнообразные переживания, познавательные и творческие способности, а также способность строить гармоничные отношения в зрелом возрасте.

Важно отметить, что, хотя для большинства людей объектом привязанности является мать, кровное родство не играет решающей роли. Её может заменить любой человек, способный установить и поддерживать отношения привязанности, будь то отец, бабушка, опекун. В рамках теории привязанности обсуждается возможность существования нескольких объектов привязанности: первичные (основной заботящийся человек, обычно мать) и вторичные (другие близкие люди, обеспечивающие поддержку и заботу).

Эволюционно-генетические предпосылки формирования привязанности подтверждаются тем, что у человека, как и у многих млекопитающих, существует биологически обусловленная система привязанности. В основе этой системы лежит, в частности, гормон окситоцин, который часто называют «гормоном любви» или «гормоном привязанности». Окситоцин выделяется как у матери, так и у ребёнка во время кормления грудью, покачивания на руках и любого другого физического контакта. Это приводит к усилению желания контакта, чувству близости, расслабления и формированию эмоциональной связи. Высокий уровень окситоцина способствует укреплению материнского поведения и взаимной привязанности.

Типы привязанности и их влияние на дальнейшее развитие

Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, провела ряд эмпирических исследований, которые позволили выделить различные типы привязанности. Эти типы формируются в зависимости от чуткости и отзывчивости заботящегося взрослого и оказывают глубокое влияние на всю последующую жизнь человека. От типа привязанности зависит система ожиданий ребёнка по отношению к участникам всех других социальных контактов.

1. Надёжная привязанность:

• Формирование: Возникает, когда мать в первые месяцы жизни проявляет нежность, заботливость, чувствительность и отзывчивость к потребностям и сигналам ребёнка. Она адекватно реагирует на плач, утешает, поддерживает исследовательскую активность.
• Проявления у ребёнка: Ребёнок воспринимает мать как надёжную защиту и «безопасную базу» в процессе исследовательской деятельности. Он спокоен, радостен, уверен в себе, активно приветствует мать после разлуки, ищет близости. В новой обстановке он готов исследовать окружающее, зная, что может обратиться к матери за поддержкой.
• Долгосрочные последствия: Надёжная привязанность развивает способность любить, понимать собственные чувства и чувства других, эффективно учиться, логически мыслить, испытывать самоуважение и строить гармоничные отношения с другими людьми. Она оберегает от психосоматических заболеваний и снижает риски задержек в развитии.

2. Тревожно-амбивалентная (сопротивляющаяся) привязанность:

• Формирование: Возникает при непоследовательном и непредсказуемом поведении матери, когда ребёнка то гиперопекают, то игнорируют. Он не может предсказать реакцию взрослого на свои потребности.
• Проявления у ребёнка: Ребёнок постоянно боится потерять опеку, ищет внимания, часто кричит, плачет, проявляет чрезмерную прилипчивость. При разлуке испытывает сильную тревогу, а при возвращении матери проявляет противоречивые эмоции: тянется к ней, но при этом сердито отталкивает, сопротивляется контакту. Он не может успокоиться.
• Долгосрочные последствия: В будущем такие дети могут быть тревожными, неуверенными в себе, склонными к эмоциональной зависимости, с трудом доверяют другим, часто испытывают сильные колебания настроения в отношениях.

3. Тревожно-избегающая привязанность:

• Формирование: Формируется, когда мать недостаточно внимательна, холодна, отвергающа или строга. Нужды ребёнка удовлетворяются плохо или нерегулярно, а попытки к близости пресекаются.
• Проявления у ребёнка: Ребёнок кажется малоэмоциональным, избегает общения, молчалив и замкнут. Он не видит связи между сообщением о своих нуждах и их удовлетворением, поэтому прекращает попытки привлечь внимание. При разлуке он не выражает явной тревоги, а при возвращении матери избегает контакта, отворачивается, игнорирует её.
• Долгосрочные последствия: Такие дети могут стать отчуждёнными, избегающими близости, испытывать трудности с выражением эмоций и формированием глубоких привязанностей, демонстрировать псевдонезависимость.

4. Дезорганизованная привязанность:

• Формирование: Этот тип привязанности появляется как результат травмирующего опыта, такого как запугивание, насилие или подавление ребёнка родителями. Источник комфорта одновременно является источником страха.
• Проявления у ребёнка: Такие дети не имеют определённой стратегии поведения; их реакции часто противоречивы, нелогичны и непредсказуемы. Они могут быть плохо управляемы, агрессивны или, наоборот, подавлены и дезориентированы. Могут проявлять застывшие, стереотипные движения.
• Долгосрочные последствия: Дезорганизованная привязанность является наиболее деструктивной и часто приводит к серьёзным нарушениям в психическом развитии, проблемам с регуляцией эмоций, агрессивному или самоповреждающему поведению, трудностям в формировании здоровых отношений.

Опыты Гарри Харлоу с детенышами макак-резусов в 1950-х годах стали классическим эмпирическим подтверждением второстепенной роли кормления для формирования привязанности. Харлоу показал, что детеныши предпочитают «мягкую» маму-манекен, покрытую тканью и обеспечивающую физический комфорт, «проволочной» маме, которая кормила их. Это убедительно доказало решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким тёплым телом для развития привязанности.

Крайне важным выводом теории привязанности является то, что

типы привязанности ребёнка к матери сохраняются в течение всей последующей жизни и проявляются во всех значимых отношениях человека.

Это не приговор, но устойчивая схема, которая может быть изменена через терапию и осознанную работу над собой, однако её корни всегда лежат в раннем детстве.

Диагностика познавательной и эмоциональной активности младенцев

Диагностика психического развития младенцев является сложной, но крайне важной задачей, позволяющей своевременно выявить отклонения и обеспечить необходимую коррекцию. В силу невербального характера общения и ограниченных возможностей самовыражения, методы диагностики в младенчестве опираются на наблюдение за поведением, реакциями и взаимодействием ребёнка со взрослыми и предметами.

Методики оценки качества привязанности

Одной из наиболее известных и широко применяемых методик для оценки качества привязанности ребёнка к взрослому является эксперимент американского психолога Мэри Эйнсворт, известный как «Незнакомая ситуация» (Strange Situation Test). Этот метод позволяет наблюдать за поведением младенца в условиях контролируемого стресса и оценить, насколько чутко и адекватно реагирует на него мать.

Суть методики «Незнакомая ситуация» состоит в лабораторном наблюдении за тем, насколько чутко, адекватно и безотлагательно мать реагирует на собственного младенца в ситуации взаимодействия (кормление, плач, телесный контакт), а также на его реакции на уход и возвращение матери.

Проведение эксперимента: Методика включает восемь стандартизированных эпизодов, каждый длительностью около трёх минут, которые последовательно разворачиваются в незнакомой комнате с игрушками. Основные этапы включают:

1. Мать и ребёнок в комнате: Ребёнок исследует игрушки, мать присутствует.
2. Появление незнакомца: Незнакомец входит в комнату, сначала молчит, затем начинает общаться с матерью, потом с ребёнком.
3. Уход матери: Мать выходит из комнаты, оставляя ребёнка с незнакомцем.
4. Первое возвращение матери: Мать возвращается, незнакомец уходит.
5. Второй уход матери: Мать снова уходит, оставляя ребёнка одного.
6. Появление незнакомца: Незнакомец возвращается в комнату.
7. Второе возвращение матери: Мать возвращается, незнакомец уходит.

Главным показателем качества привязанности в тесте «Незнакомая ситуация» является реакция ребёнка на появление и уход матери и его познавательная активность в новой обстановке. Наблюдая за поведением ребёнка в этих стрессовых ситуациях (поиск матери, плач, попытки контакта, реакции на незнакомца, успокоение при возвращении матери), Эйнсворт выделила различные типы привязанности (надёжная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая, дезорганизованная), о которых говорилось ранее.

Общие подходы к диагностике развития

Помимо специфических методик, таких как «Незнакомая ситуация», для оценки познавательной и эмоциональной активности младенцев используются общие подходы, основанные на наблюдении за поведением и реакциями ребёнка.

1. Наблюдение за комплексом оживления:
В первые месяцы жизни основным признаком неблагополучия, в том числе и госпитализма, является отсутствие комплекса оживления. Комплекс оживления – это яркая, целостная реакция младенца на появление взрослого, которая включает:

• Улыбку на улыбку и речь взрослого.
• Фиксацию взгляда на лице взрослого.
• Двигательное оживление (движения ручками и ножками, выгибание спины).
• Вокализации (гуление, агукание).

Отсутствие или слабое проявление этих реакций может указывать на задержки в эмоциональном и социальном развитии, дефицит общения или другие проблемы.

2. Оценка поведенческих реакций и двигательной активности:
Наблюдение за двигательным развитием (способность удерживать голову, переворачиваться, сидеть, ползать, стоять, ходить) даёт представление о становлении крупной и мелкой моторики. Оценка манипулятивной деятельности с предметами (захват, удерживание, перекладывание, изучение свойств) помогает диагностировать развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности.

3. Анализ речевого развития:
Наблюдение за гулением, лепетом, появлением первых слов и пониманием речи взрослого является важным показателем когнитивного и социального развития.

4. Изучение эмоциональных проявлений:
Оценка спектра эмоций, их адекватности ситуации, способности к утешению, проявлениям радости, страха, гнева.

5. Оценка общего состояния малыша и корректировка ухода:
Регулярная оценка общего физического состояния (вес, рост, сон, аппетит), а также анализ условий ухода и воспитания с первых недель жизни помогают сформировать полную и объективную картину того, как развивается ребёнок. Сочетание систематических наблюдений с использованием стандартизированных шкал и тестов развития позволяет выявить потенциальные риски и своевременно оказать помощь.

Таким образом, диагностика познавательной и эмоциональной активности младенцев – это комплексный процесс, требующий внимательного наблюдения, знания норм развития и применения специализированных методик, направленных на оценку как общих параметров развития, так и специфических аспектов, таких как качество привязанности.

Психические расстройства младенчества: этиология, проявления и влияние дефицита общения

Младенческий возраст, несмотря на свою хрупкость, не застрахован от специфических психических расстройств, которые могут значительно повлиять на дальнейшее развитие ребёнка. Ранняя диагностика и понимание этиологии этих состояний имеют решающее значение для своевременной коррекции. Кроме того, дефицит общения, или материнская депривация, представляет собой серьёзный риск для психического благополучия.

Ранний детский аутизм (РДА)

Ранний детский аутизм (РДА), или расстройство аутистического спектра (РАС), – это врожденная патология, характеризующаяся нарушением психических функций, прежде всего в сферах социального взаимодействия, коммуникации и поведения. Аутизм характеризуется преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира.

Ключевые проявления РДА:

• Дефицит социальных контактов: Младенец не смотрит в глаза, не откликается на имя, не тянется к общению, не проявляет интереса к сверстникам. Родители могут заметить, что малыш не реагирует на их ласки, избегает телесного контакта.
• Нарушения коммуникации: Характеризуются задержкой речевого развития, отсутствием гуления и лепета или их монотонным, стереотипным звучанием. Отсутствие указательного жеста и стремления к совместной деятельности.
• Стереотипное поведение: Наблюдаются повторяющиеся движения (покачивания, хлопанье руками, вращение предметами), приверженность к рутине, сильное беспокойство при её нарушении.
• Эмоциональные особенности: Бедная мимика, слабая эмоциональная реакция на близких, отсутствие подражания.

Сопутствующие особенности: Часто РАС сопровождается умственной отсталостью и замедлением речевого развития, нарушением моторики. Умственная отсталость сопровождает до 50-70% случаев расстройств аутистического спектра (РАС) у детей. Задержка речевого развития является одним из наиболее ранних и распространённых симптомов РАС, проявляясь у большинства детей с этим диагнозом.

Эпидемиология и диагностика: Патология чаще выявляется у мальчиков (соотношение 4–5 : 1). Диагностируется, как правило, до 5 лет, но первые признаки заметны уже в младенчестве. Согласно МКБ-10, детский (типичный) аутизм проявляется до трёх лет, а атипичный — после трёх лет. Частота встречаемости РАС, по данным современных исследований, оценивается в среднем как 1 случай на 54 ребёнка в мире, при этом в России наблюдается аналогичная тенденция к росту выявляемости. IQ детей с РДА более чем в двух третях случаев ниже 70.

Этиология и патогенез: Этиология и патогенез РДА до сих пор не до конца ясны. Исторически выдвигались «теории эмоциональной холодности родителей», но современные исследования опровергают их, указывая на комплексное взаимодействие генетических факторов (множество генов-кандидатов, участвующих в развитии нервной системы) и факторов окружающей среды (например, воздействие определённых токсинов, инфекций во время беременности, гипоксия плода, внутричерепные травмы при родах или в раннем младенчестве, употребление матерью алкоголя/наркотиков во время беременности).

Госпитализм

Госпитализм – это комплекс соматических и психических нарушений, развивающихся на фоне длительного пребывания младенца вне привычных домашних условий и отрыва от социально значимых людей. Понятие «госпитализм» впервые использовал Рене Арпад Шпиц в 40-х годах XX века, изучая расстройства психики у младенцев в детских домах и больницах. Шпиц установил, что раннее и длительное разлучение с матерью негативно влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей.

Он ввёл термин «анаклитическая депрессия» для описания временного угнетенного состояния младенца при отлучении от матери (характеризуется плачем, потерей аппетита, апатией), которое при длительной разлуке может перейти в тяжёлую форму госпитализма.

Основная причина госпитализма – дефицит сенсорных, эмоциональных, интеллектуальных взаимодействий со значимым взрослым или полное отсутствие такого взрослого. Детский госпитализм возникает при длительном пребывании малыша в стационаре, приютах, интернатных учреждениях или даже при проживании с матерью, но без достаточного внимания и эмоционального контакта.

К группе риска относятся: Новорожденные, младенцы (особенно от 6 до 12 месяцев), а также дети с соматическими заболеваниями, пре- и постнатальными поражениями нервной системы, которые изначально более уязвимы.

Проявления госпитализма:

• Замедление и искажение развития движений: Особенно ходьбы, общей моторики.
• Низкие антропометрические показатели: Недостаточный набор веса, отставание в росте.
• Замедленное и неполноценное формирование высших психических функций: Отставание в речевом, когнитивном и эмоциональном развитии.
• Симптомы: Вялость, апатичность, мышечный гипотонус, слабый, монотонный плач, отсутствие гуления, отсутствие или ослабление зрительного контакта с взрослым, слабая реакция на голос. Дети выглядят безучастными, «пустыми».

Влияние дефицита общения (материнской депривации) на дальнейшее развитие

Материнская депривация – это состояние, возникающее вследствие эмоционального отрыва ребёнка от матери, социальный феномен, основанный на полном или частичном отсутствии привязанности к взрослому, подрыве доверия к миру взрослых. Полноценное развитие ребёнка возможно только в психологическом контакте с матерью или основным заботящимся лицом.

Последствия материнской депривации:

• Отставание в общем и речевом развитии: Дети с депривацией часто имеют меньший словарный запас, задержку в формировании грамматического строя речи, трудности в понимании сложных инструкций.
• Недостаточное развитие тонкой моторики и мимики: Это связано с отсутствием стимуляции и подражания.
• Эмоциональные нарушения: Склонность к страхам и тревоге, повышенная уязвимость, но при этом эмоциональная холодность, отстранённость, а иногда и агрессивность.
• Поведенческие отклонения: Трудности с социальной адаптацией, проблемы с саморегуляцией, склонность к девиантному поведению.

Эрик Эриксон ввёл термин «базисное недоверие к миру» для детей, лишённых внимания матери. Это недоверие, сформированное в младенчестве, может сохраняться на протяжении всей жизни, влияя на все межличностные отношения.

Критический период: Чем раньше ребёнок оказывается оторван от матери и чем дольше длится этот период, тем сильнее будут последствия депривационных расстройств. Рене Шпиц считал, что если на первом году жизни лишить ребёнка любых объектных отношений на период, превышающий 5–6 месяцев, состояние младенца серьёзно и неумолимо ухудшается, что, по крайней мере, отчасти становится необратимым.

Фазы эмоциональных реакций на разлуку: Джон Боулби выделил три фазы эмоциональных реакций ребёнка, разлучённого с матерью:

1. Фаза протеста: Младенец активно выражает свой гнев и отчаяние через плач, крик, попытки найти мать.
2. Фаза отчаяния: Ребёнок теряет надежду на возвращение матери, становится апатичным, безразличным, может отказываться от еды и игр.
3. Фаза отчуждения: Младенец демонстрирует отрешённое поведение, избегает контакта с другими взрослыми, как бы «закрывается» от мира.

Возможности компенсации: Хотя нарушения привязанности создают основу для развития невротической личности и выводят ребёнка на психологически рискованные пути развития, последствия материнской депривации могут быть частично или полностью компенсированы. Это возможно посредством энергичного педагогического воздействия, обогащения развивающей среды, интенсификации общения и формирования новых надёжных привязанностей. Однако некоторые нарушения, такие как нарушения речи, мышления и способности к длительным и сильным межличностным привязанностям, могут быть менее обратимыми и требовать длительной коррекционной работы.

Заключение

Изучение младенческого возраста раскрывает перед нами поразительную сложность и динамичность периода, который, несмотря на кажущуюся беспомощность его главного героя, является фундаментом для всей последующей жизни человека. Проведённый анализ подтверждает, что психическое развитие младенца – это многогранный процесс, в котором тесно переплетаются биологические предпосылки, нейрофизиологические механизмы, социокультурные факторы и, безусловно, определяющая роль общения со взрослыми.

Мы убедились, что периодизация Д. Б. Эльконина, базирующаяся на идеях Л. С. Выготского, позволяет системно рассматривать становление психики, выделяя критические периоды и ключевые новообразования. От кризиса новорождённости, где происходит колоссальная адаптация организма к внеутробной жизни, до кризиса первого года, знаменующего переход к более активной и самостоятельной деятельности, каждый этап вносит свой вклад в формирование личности.

Центральной движущей силой развития является общение со взрослым. Концепции М. И. Лисиной и других исследователей убедительно демонстрируют, как через непосредственное эмоциональное, а затем ситуативно-деловое общение младенец присваивает человеческий опыт, развивает сенсорные, перцептивные и когнитивные способности, формирует потребность во впечатлениях и взаимодействии.

Особое место в этом процессе занимает феномен привязанности, глубоко изученный Дж. Боулби и М. Эйнсворт. Эволюционная обусловленность и нейробиологические механизмы (например, роль окситоцина) подчёркивают её витальное значение. Различные типы привязанности – надёжная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая, дезорганизованная – не просто описывают характер ранних отношений, но и предопределяют будущие социальные паттерны, эмоциональную регуляцию и самовосприятие человека. Методика «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт остаётся одним из наиболее эффективных инструментов для диагностики качества этой связи.

Наконец, мы рассмотрели серьёзные риски, связанные с нарушениями развития и дефицитом общения. Ранний детский аутизм как врождённая патология с её сложной этиологией и характерными проявлениями требует особого внимания и ранней диагностики. Госпитализм и материнская депривация, обусловленные отсутствием или недостатком значимого взрослого, демонстрируют катастрофические последствия для психического и физического здоровья ребёнка, формируя «базисное недоверие к миру» и приводя к задержкам в развитии. Фазы реакции на разлуку, описанные Дж. Боулби, ярко иллюстрируют глубину страдания депривированного младенца.

Таким образом, младенчество – это не просто начальный этап жизни, а период интенсивного формирования всех базовых психологических структур. Глубокое понимание его закономерностей, особенностей и потенциальных угроз имеет колоссальное практическое значение для психологов, педагогов, врачей и родителей. Только осознавая всю сложность и многогранность этого периода, можно создать оптимальные условия для гармоничного развития ребёнка, предотвратить возможные нарушения и обеспечить ему прочный фундамент для здоровой и полноценной жизни.

Список использованной литературы

1. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет / Под ред. Е.О. Смирновой. СПб, 2005.
2. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М., 2000. – 58 с.
3. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум: ИНФРО-М. 2005 г.- 288 с.
4. Косякова О.О. Психология развития в пренатальности и младенчестве. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 157 с.
5. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 152 с.
6. Психология детства / Под. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 368 с.
7. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
8. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Владос, 2003.- 368 с.
9. Урунтаева Г.А. Детская психология. M.: Академия, 2006. — 366 с.
10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
11. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007 – 383 с.
12. Особенности развития детей младенческого возраста. URL: https://ppc-tlt.ru/novosti/osobennosti-razvitija-detej-mladencheskogo-vozrasta.html (дата обращения: 01.11.2025).
13. Диагностика, коррекция и развитие детей с аутизмом в раннем возрасте (РДА) в клинике Альмадея. URL: https://almamed.ru/articles/ranniy-autizm/ (дата обращения: 01.11.2025).
14. Ранний детский аутизм — Данные 2024 года — DV Clinic. URL: https://dvclinic.ru/bolezni/rannij-detskij-autizm/ (дата обращения: 01.11.2025).
15. Ранний детский аутизм — Клиника доктора Минутко. URL: https://www.minutko.ru/articles/ranniy-detskiy-autizm.html (дата обращения: 01.11.2025).
16. Ранний детский аутизм — Научный центр психического здоровья. URL: https://ncpz.ru/articles/diagnostika-i-lechenie-psikhicheskikh-rasstroystv/ranniy-detskiy-autizm (дата обращения: 01.11.2025).
17. Этапы психического развития ребенка — Центр патологии речи и нейрореабилитации Анны Семкиной. URL: https://semkina.center/stati/vozrastnye-etapy-psihicheskogo-razvitiya-detey.html (дата обращения: 01.11.2025).
18. Привязанность ребенка к матери как основание типологии развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/privyazannost-rebenka-k-materi-kak-osnovanie-tipologii-razvitiya (дата обращения: 01.11.2025).
19. Госпитализм у детей и взрослых: причины, симптомы и лечение — Панацея. URL: https://panacea-clinic.ru/gospitalizm-u-detey-i-vzroslykh/ (дата обращения: 01.11.2025).
20. Влияние материнской и отцовской депривации на психическое развитие ребенка. URL: http://e-koncept.ru/2017/971138.htm (дата обращения: 01.11.2025).
21. Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). URL: https://psy.spbgipsr.ru/uchebnye-materialy/lektsii/lektsiya-teoriya-privyazannosti-dzh-boulbi-m-eynsfort (дата обращения: 01.11.2025).
22. Типы проявления привязанности между матерью и ребенком раннего возраста – Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение — ЦСРИиДИ Кировского района». URL: https://www.csriidi.ru/tipy-privyazannosti.html (дата обращения: 01.11.2025).
23. Госпитальный синдром у детей раннего возраста. — Благовест. URL: https://blagovest-fond.ru/dnevnik-fonda/gospitalnyy-sindrom-u-detey-rannego-vozrasta.html (дата обращения: 01.11.2025).
24. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни — Детская психология. URL: https://psi.lib.ru/sm/smirnova_e.htm (дата обращения: 01.11.2025).
25. Роль взрослого человека в жизни ребенка — Частная школа Город Солнца. URL: https://gorodsolnca.ru/rol-vzroslogo-cheloveka-v-zhizni-rebenka/ (дата обращения: 01.11.2025).
26. Развитие ребенка по месяцам — этапы развития от рождения до года МЦ ADONIS. URL: https://adonis.com.ua/stati/razvitie-rebenka-po-mesyatsam-ot-rozhdeniya-do-goda/ (дата обращения: 01.11.2025).
27. Лекция «Общая характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте» — Высшее образование БГПУ. URL: https://www.bspu.by/content/files/546/lekciya-obshchaya-harakteristika-psihicheskogo-razvitiya-rebenka-v-mladencheskom-vozraste.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
28. Лекция «Психическое развитие новорожденного ребенка» — Высшее образование БГПУ. URL: https://www.bspu.by/content/files/546/lekciya-psihicheskoe-razvitie-novorozhdennogo-rebenka.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
29. Психическое развитие ребенка от 0 до 12 месяцев. URL: https://childpsy.ru/parents/122.php (дата обращения: 01.11.2025).
30. Материнская депривация. URL: https://psynavigator.ru/articles/materinskaya-deprivatsiya/ (дата обращения: 01.11.2025).
31. Психическое развитие ребенка первого года жизни. URL: https://multiphoto.ru/psikhicheskoe-razvitie-rebenka-pervogo-goda-zhizni/ (дата обращения: 01.11.2025).
32. Основа периодизации детского развития, разработанной Л.С. Выготским. URL: https://infourok.ru/osnova-periodizacii-detskogo-razvitiya-razrabotannoy-ls-vigotskim-3957812.html (дата обращения: 01.11.2025).
33. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. URL: https://www.ido.rudn.ru/lectures/psychology/20.html (дата обращения: 01.11.2025).
34. Новообразования младенческого возраста. Кризис первого года — Возрастная психология — Studme.org. URL: https://studme.org/138407/psihologiya/novoobrazovaniya_mladencheskogo_vozrasta_krizis_pervogo_goda (дата обращения: 01.11.2025).
35. Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт. URL: https://www.b17.ru/article/26071/ (дата обращения: 01.11.2025).
36. Теория привязанности: концепция и эксперимент — Детская психология. URL: https://psy.su/feed/5090 (дата обращения: 01.11.2025).
37. Психологические новообразования младенческого периода — Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/psihologicheskie-novoobrazovanija-mladencheskogo-p.html (дата обращения: 01.11.2025).
38. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/24/vedushchie-vidy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
39. 3.4. Ведущая деятельность младенца. URL: https://studfile.net/preview/1628189/page:14/ (дата обращения: 01.11.2025).