Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……………………..5
1.1. Общая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….5
1.2. Общая характеристика особенностей детей подросткового возраста….9
ГЛАВА
2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ………21
2.1. Диагностика психологических особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..21.
2.1.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста………………………………………………………………………… 22
2.2. Диагностика психологических особенностей детей подросткового возраста………………………………………………………………………… 23
2.2.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми подросткового возраста…………………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
Содержание
Выдержка из текста
Цель данного исследования – предоставить и обобщить информацию, относящуюся к проблеме характеристики, диагностики детей младшего школьного и подросткового возраста, раскрыть основные понятия, особенности темы, выявить предпосылки эффективного использования взаимодействия детей данного возраста.
Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.Изменения, происходящие сегодня в обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема делинквентного поведения подростков и детей младшего школьного возраста.
Педагогическая психология является, фактически, живым организмом, который отражает изменения, происходящие в общественно-политическом и психологическом аспектах общества.Цель исследования заключается в изучении реального образа учителя, у младших школьников и подростков.Гипотеза: можно предположить, что образ реального педагога, в сознании учащихся разного возраста буде отличатся по своим характеристикам.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года [10].
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Эмпирическаябаза исследования:школа №
27. Кировского рай-она.исследование проходило на базе 4-го класса. В исследовании приняли участие 20 школьников в возрасте 10-11 лет, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
Объединение представлений о затрудненном общении, сложившихся в психологии, и понимания личности как субъекта затрудненного общения, имеющегося в социально ориентированной психотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов затрудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мотивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий).
Собирательный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротической, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружающего мира, испытывающем постоянные внутренние конфликты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Проблема современной школы заключается в доминировании репродуктивного обучения, необходимого для формирования и развития общеучебных умений и навыков младших школьников, но не позволяющего в полной мере развивать ключевые компетенции учеников.
теории формирования ценностных ориентаций в педагогических исследованиях (Ш.А.Амонашвили, Л.В. Байбородова, .М. Капралова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Маленкова, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, А.Г. Харчев, А.И. Шемшурина, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова);
Решения этой задачи требует статья 87 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в которой указано, что «в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимся знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий)».- исследования, посвященные влиянию телевидения на психологическое состояние младших школьников (Н. Охарактеризовать духовно-нравственные ценности младших школьников и подходы к их формированию
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320с.
2. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995. – 400с.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / Анастази А., Урбина С. – СПб.: Питер, 2005. – 688с.
4. Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996, № 2, с. 9-14.
5. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, № 2, с. 35-37.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. — М.: Просвещение, 1968. — С.207-240.
7. Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. — 352 с.
8. Венгер Л.А. Психологичекие рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / Л.А. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 150с. – (Психология для всех).
9. Детская практическая психология: Ученик / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – 255с.
10. Детская психодиагностика и профориентация. / Ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 384с.
11. Диагностика умственного развития детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с. – (Серия «Детскому психологу»).
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. – СПб.: Питер, 2003. – 512с. – (Серия «Мастера психологии»).
13. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / Истратова О.Н. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 442с.
14. Квин В. Прикладная психология / Квин В. -СПб.: «Питер», 2000.- 560 с.
15. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников. / Сост. Т.И. Пашукова. – Кировоград: КГПИ, 1990. – 20с.
16. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 640с.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240с.
18. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. – М.:. ТЦ Сфера, 2000. – 448с.
19. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова. – М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. – 160с.
20. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В. и др.; под общ. ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2003. – 304с. – (Серия «Практикум по психологии»).
21. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592с.
22. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 224с. – (Серия «Мэтры психологии»).
23. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 128с. – (Серия «Мэтры психологии»).
24. Психологические тесты. /Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2. – 368с.
25. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие. / Под ред. Ю.И. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2003. – 320с.
26. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
28. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 244с.
29. Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк,
1. декабря 2010 г.).
В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. — Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. — 128 с. Статьи: 1. Г.В. Лимонцева. Развитие личности ребенка в психологическом наследии К.Д. Ушинского.
30. Семаго М.Н. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 288с. – (Серия «Библиотека психолога образования»).
31. Тейлор К. психологические тесты и упражнения для детей. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во Института психотерапии, 2005. – 224с. – (Серия «Детская психология»).
32. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учеб. пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 256с. – (Учебное пособие).
33. Цуциева Ж.Ч. Проблемы диагностики посттравматических стрессовых расстройств и психологических особенностей его проявления у детей // Вестник психотерапии, 2006, № 18 (23) — 0.3 п.л.
34. Цуциева Ж.Ч. Психолого-педагогическая диагностика учащихся в процессе коррекционной работы // Диалог. Научно-методический журнал для работников образования. Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2006г-С.31-37 (0.7 п.л.).
35. Шаповал И.А. Методи изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320с. – «Учебное пособие).
39. Юрчук В. В. Современный словарь по психологи / В. В. Юрчук. – Минск. : «Современное слово», 1998. – 768 с.
список литературы
