Эффективность мнемотехники в процессе усвоения иноязычной лексики: теоретико-методическое обоснование и практическая реализация

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

Традиционное овладение иноязычной лексикой часто сопряжено с проблемой механического заучивания, что приводит к быстрому забыванию материала и высокому уровню когнитивной нагрузки на обучающихся. В условиях требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к формированию коммуникативной компетенции, возникает острая необходимость в поиске и внедрении интенсивных, научно обоснованных методов, способствующих не только запоминанию, но и прочному удержанию словарного запаса. Мнемотехника (или мнемоника) представляет собой такую систему, предлагая инструменты для оптимизации процесса кодирования и хранения информации, при этом кардинально меняя подход к обучению.

Актуальность данного исследования определяется неубывающим интересом лингводидактики к повышению эффективности усвоения вокабуляра, особенно в средней школе, где объем новой лексики резко возрастает. Мнемотехника, воздействуя на ассоциативные механизмы памяти, способна трансформировать рутинный процесс заучивания в творческий, мотивирующий и, главное, высокоэффективный процесс.

Цель курсовой работы — определить теоретико-психологическое обоснование мнемотехники, проанализировать ее методический потенциал и эмпирическую эффективность в процессе усвоения нового лексического материала иностранного языка, а также разработать рекомендации по ее корректной интеграции в учебный процесс.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить место мнемотехники в современных теориях памяти и раскрыть ее психофизиологический механизм.
2. Проанализировать возрастные особенности памяти школьников и адаптировать мнемотехнические приемы в соответствии с этими особенностями.
3. Классифицировать и привести конкретные примеры наиболее эффективных мнемоприемов для иноязычной лексики.
4. Представить эмпирические доказательства эффективности мнемотехники в сравнении с традиционными методами.
5. Сформулировать необходимые педагогические условия для успешного внедрения мнемотехники в учебный процесс.

Структура данной работы включает теоретическую часть, посвященную психологии памяти и классификации приемов, и практико-методическую часть, анализирующую эмпирические результаты и условия внедрения.

Теоретико-психологические основы применения мнемотехники

Мнемотехника — это не просто набор трюков для памяти, а научно обоснованная система, воздействующая на глубинное кодирование информации. Ключевой тезис заключается в том, что мнемотехника — это система, влияющая на этап кодирования информации, что обеспечивает перевод материала из кратковременной в долговременную память.

Мнемотехника в контексте современных теорий памяти

Для построения академически корректного анализа необходимо начать с определения ключевых понятий.

Мнемотехника (мнемоника) — это система методов и способов, направленных на развитие запоминания, сохранения и воспроизведения информации, основанная на лексических, семантических связях и ассоциативности мышления. Мнемонический прием — это конкретная техника (например, создание акронима или фонетической ассоциации), используемая для облегчения запоминания. Вокабуляр (иноязычная лексика) — это совокупность слов, которые необходимо усвоить и активно использовать в речи.

В контексте когнитивной психологии, память рассматривается как сложный процесс, состоящий из трех последовательных стадий: кодирование, хранение и извлечение информации. Мнемотехника оказывает свое основное влияние именно на первую стадию — кодирование.

Традиционно выделяют три основных типа памяти:

1. Кратковременная память (КП): Вмещает ограниченное количество информации (классически 7 ± 2 элемента) и удерживает ее в течение короткого времени (до 30 секунд), если отсутствует повторение или активное осмысление.
2. Рабочая память (РП): Активный компонент КП, отвечающий за временное хранение и манипулирование информацией, необходимой для выполнения текущих когнитивных задач (например, понимание сложного предложения или решение задачи).
3. Долговременная память (ДП): Обладает практически неограниченным объемом и обеспечивает длительное хранение информации, навыков и опыта.

Механизм мнемотехники заключается в том, что она преобразует абстрактную, бессмысленную для мозга информацию (например, незнакомое иностранное слово) в ментальную форму — яркие, эмоционально окрашенные, часто юмористические образы и ассоциации. Это преобразование, называемое глубокой обработкой (deep processing), позволяет информации «обойти» ограничения кратковременной памяти и сразу зафиксироваться в структурах, ведущих к долговременному хранению. И что из этого следует? Чем ярче и эмоциональнее созданный образ, тем проще мозгу его извлечь, что критически важно для активного использования лексики в речи.

Психофизиологический механизм и развитие когнитивных функций

Психофизиологический механизм эффективности мнемотехники основан на сплетении нескольких зрительных образов (фонетической ассоциации, самого предмета, действия) и их последующей фиксации в коре головного мозга. Воспроизведение информации осуществляется не путем поиска отдельного элемента, а посредством ассоциативных связей. Когда активируется один элемент (например, слово на родном языке), по сформированной нейронной цепочке немедленно извлекается связанный с ним иностранный эквивалент.

Ключевым аспектом, подтверждающим академическую ценность мнемотехники, является ее влияние на рабочую память. Применение мнемонических приемов, требующих активного создания и манипулирования образами, способствует тренировке рабочей памяти.

Влияние мнемотренировок на Рабочую Память и Подвижный Интеллект

Тренировка рабочей памяти с использованием мнемотехник может существенно увеличить ее объем и эффективность. Это повышение эффективности имеет глубокую корреляцию с уровнем подвижного (флюидного) интеллекта (Fluid Intelligence).

Подвижный интеллект — это способность мыслить логически и решать проблемы в новых ситуациях, независимо от накопленных знаний. Исполнительные функции, лежащие в основе подвижного интеллекта, напрямую зависят от эффективности лобных областей мозга и качества работы рабочей памяти.

Увеличение объема рабочей памяти, которое достигается в ходе мнемотренировок, тесно связано с уровнем подвижного интеллекта, поскольку исполнительные функции и ментальная способность понимать отношения между элементами информации зависят от лобных областей мозга.

Таким образом, мнемотехника выступает не просто как метод запоминания, но как инструмент развития высших когнитивных функций. Эффективная работа с мнемотехникой требует активной ментальной деятельности: выбор ассоциации, ее визуализация, связывание элементов, что напрямую тренирует исполнительные функции и открывает возможности для развития подвижного интеллекта. Разве не это ли главное преимущество, если мы говорим о комплексном развитии школьника, а не только о механическом наборе слов?

Педагогическая адаптация мнемотехники с учетом возрастной психологии

Для достижения максимального эффекта мнемотехники необходимо учитывать особенности мнемических процессов, характерные для целевой аудитории. Ключевой тезис заключается в том, что выбор и адаптация мнемотехник должны строго соответствовать доминирующим типам памяти в конкретном школьном возрасте.

Возрастные особенности памяти в среднем и старшем школьном звене

В процессе школьного обучения происходят значительные изменения в структуре памяти: происходит переход от непроизвольного запоминания к произвольному, от механического к логическому.

1. Средний школьный возраст (11–12 лет):

В этом возрасте наблюдается доминирование непроизвольных и механических форм запоминания. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, у младших подростков преобладает механическая память (до 69%), то есть запоминание, основанное на многократном повторении без установления глубоких логических связей. Ведущим типом памяти является зрительная память (45%).

Возраст	Доминирующий тип памяти	Преобладающий механизм	Вывод для мнемотехники
11–12 лет (Младший подросток)	Зрительная (45%), Механическая (до 69%)	Ассоциация образов, многократное повторение ярких связей	Необходимы приемы, основанные на яркой, сильной визуализации и конкретных образах (фонетические ассоциации, мнемокарты).

2. Старший школьный возраст (15–16 лет):

В старшем звене происходит интеллектуализация мнемических процессов. Ведущая роль от памяти постепенно смещается к мышлению; логическая память начинает преобладать над механической. У подростков в возрасте 15–16 лет среди доминирующих типов памяти наибольший процент приходится на моторно-слуховую (43%) и комбинированную (33%) память. Это означает, что запоминание эффективно происходит через активную деятельность (проговаривание, письмо, составление схем) и установление смысловых связей.

Принципы выбора мнемоприемов для разных возрастных групп

С учетом вышеуказанных возрастных доминант, можно сформулировать принципы адаптации мнемотехники:

1. Для среднего звена (11–13 лет): Необходимо использовать приемы, которые задействуют сильные стороны — зрительную и механическую память. Это включает:
   • Простые фонетические ассоциации с максимально яркими и часто абсурдными образами.
   • Создание красочных, структурированных мнемокарт.
   • Метод локусов (Дворец памяти), который требует сильной визуализации знакомого пространства.
2. Для старшего звена (14–17 лет): Должен осуществляться постепенный переход к более сложным, вербальным и логическим приемам, которые требуют глубокой обработки информации:
   • Создание сложных вербальных цепочек (рассказов) из новых слов.
   • Использование акронимов и мнемостихов для запоминания грамматических правил или списков.
   • Акцент на самостоятельной дидактизации и логическом осмыслении создаваемых ассоциаций.

Профессионализация памяти и овладение мнемотехникой, таким образом, становятся результатом целенаправленного педагогического воздействия, адаптированного под психофизиологическую зрелость обучающихся. Четкое понимание этих возрастных особенностей позволяет преподавателю избежать неэффективного применения приемов, которые могут быть слишком сложны для младших подростков или, наоборот, недостаточно глубоки для старшеклассников.

Классификация и методический потенциал мнемотехнических приемов

Мнемотехника включает широкий спектр приемов, которые могут быть адаптированы для различных аспектов иноязычной лексики (существительные, глаголы, абстрактные понятия). Согласно классификации британского ученого Томпсона, мнемотехники для изучения иностранного языка можно разделить на пять основных категорий: лингвистическая, пространственная, визуальная, вербальная и физическая (телесная). Наиболее применимыми в лингводидактике являются первые четыре.

Лингвистическая и вербальная мнемоника

Эти группы приемов основаны на работе со звучанием, смыслом и языковой формой слова.

1. Лингвистическая мнемоника: Метод фонетических ассоциаций.

Это один из самых мощных инструментов для запоминания конкретных существительных. Он основан на подборе созвучного слова на родном языке (или уже известного слова на иностранном языке) к запоминаемому иностранному слову, а затем создании яркой, связующей истории или образа.

Пример фонетической ассоциации:

• Английское слово «pillow» (подушка).
• Подбирается созвучное русское слово: «пила».
• Создается яркий, нелогичный образ, который невозможно забыть: «Огромная пила с жутким скрежетом режет твою любимую подушку».

2. Вербальная мнемоника:

Включает приемы, которые объединяют несколько слов в логическую или сюжетную структуру:

• Акронимы: Создание нового слова или фразы из первых букв запоминаемых слов (например, для запоминания списка цветов или частей речи).
• Мнемостихи и Рифмы: Использование рифмованных фраз для запоминания сложных или исключительных правил (особенно полезно для грамматики и запоминания родов существительных).
• Метод цепочки (сюжет): Несколько новых слов связываются в единый абсурдный или очень яркий сюжет/историю. Это способствует одновременному запоминанию целого блока лексики.

Пространственная и визуальная мнемоника

Эти приемы используют естественную способность мозга к запоминанию пространственных координат и образов.

1. Пространственная мнемоника: Метод локусов (Дворец памяти).

Этот метод предполагает связывание запоминаемых понятий с объектами в хорошо знакомом пространстве (например, собственной комнате, маршруте до школы). Иноязычное слово помещается на конкретный объект (локус). При вспоминании человек мысленно проходит по этому маршруту и «считывает» информацию с объектов.

Исторический контекст: Метод локусов исторически известен как «Метод Цицерона» и активно использовался древними греческими и римскими ораторами для запоминания последовательности ключевых положений своих речей, демонстрируя его древнюю и проверенную эффективность в структурировании информации.

2. Визуальная мнемоника: Метод мнемокарт.

Мнемокарта — это структурированная схематическая визуализация, которая объединяет все типы кодирования. Типичная мнемокарта для лексической единицы должна содержать:

• Само слово и его транскрипцию.
• Перевод.
• Ассоциирующуюся картинку или символ.
• Фонетическую ассоциацию или мнемостих.
• Пример употребления в предложении.

Использование мнемокарт обеспечивает многоканальное кодирование (зрительное, слуховое, вербальное), что значительно повышает прочность запоминания. Ассоциативный метод является ключевым для успешного развития памяти у школьников.

Эмпирические доказательства эффективности и сравнительный анализ

Эффективность мнемотехники не ограничивается теоретическими рассуждениями; она подтверждается многочисленными педагогическими экспериментами, демонстрирующими ее кратное превосходство над традиционными методами, основанными на многократном повторении.

Ключевые статистические данные:

Ряд масштабных исследований, направленных на изучение влияния ассоциативных методов на запоминание лексики, демонстрируют впечатляющие результаты:

1. Общий педагогический эксперимент: В ходе педагогического эксперимента с применением авторской мнемотехники объем воспроизведенной информации в экспериментальной группе составил 71% от изученного материала, тогда как в контрольной группе, использовавшей традиционную зубрежку, — только 42%. Это почти двукратное увеличение эффективности.
2. Исследование Аткинсона и Рофа (Метод ключевых слов): Исследование эффективности метода ключевых слов (частный случай фонетической ассоциации) в изучении иностранной лексики показало результат 88% правильных ответов в итоговом тесте для экспериментальной группы по сравнению с лишь 28% для контрольной группы. Этот результат демонстрирует подавляющее превосходство ассоциативного кодирования.

Мнемотехника способствует лучшему долгосрочному запоминанию лексики, поскольку ассоциативно связанные образы и истории остаются в памяти значительно дольше, чем изолированные, заученные механически слова.

Сравнительный анализ: Мнемотехника vs. Традиционные методы

Сравнительный анализ показывает, что мнемотехника и традиционные методы (повторение, списки слов) не должны противопоставляться, но должны быть интегрированы в единый процесс, где мнемотехника выступает как катализатор запоминания.

Критерий сравнения	Мнемотехника (Ассоциативный метод)	Традиционный метод (Механическое повторение)
Кодирование информации	Глубокое (создание ярких, эмоциональных связей)	Поверхностное (звук + ��еревод)
Скорость запоминания	Высокая (интенсификация процесса)	Низкая/Средняя (зависит от объема повторений)
Долгосрочное удержание	Высокое (прочные ассоциативные связи)	Низкое (быстрое забывание без регулярного повторения)
Когнитивная нагрузка	Низкая (процесс творческий, снижает стресс)	Высокая (монотонность, вызывает утомление)
Мотивация	Высокая (игровой, творческий характер)	Низкая (рутинный, «занудная зубрежка»)

Преимущества мнемотехники:

• Ускорение процесса обучения и запоминания, а также снижение когнитивной нагрузки.
• Повышение вовлеченности и мотивации учащихся благодаря творческому и игровому характеру процесса.
• Прочное закрепление материала в долговременной памяти.

Недостатки и Ограничения:

• Неполноценная замена: Мнемотехника не может полностью заменить существующие традиционные подходы (например, контекстуальное использование лексики или грамматические упражнения). Она должна служить их дополнением.
• Сложность: Некоторые сложные или длинные слова требуют разделения на части для подбора фонетических ассоциаций, что может усложнить процесс создания образов.
• Зависимость от базы: Эффективность применения мнемонических приемов зависит от уровня имеющихся у обучаемых знаний (базы слов для ассоциаций).

Методические условия интеграции мнемотехники в учебный процесс

Чтобы результаты эмпирических исследований были перенесены в реальный класс, необходимо соблюдение ряда методических и педагогических условий. Ключевой тезис: для максимизации эффекта мнемотехники требуется методически правильная интеграция, а не просто эпизодическое использование приемов. Успешное внедрение мнемотехники требует создания комфортных условий для физического и психического состояния обучающихся, помогая избежать «занудной зубрежки». Мнемотехника должна использоваться как инструмент интенсификации учебного процесса, а не как самоцель, ведь нам важен не только результат, но и удовольствие от самого процесса познания.

Ключевое условие: Самостоятельная дидактизация (Deep Processing)

Наиболее критическим условием для достижения максимальной эффективности является переход от пассивного восприятия готовых ассоциаций к самостоятельной дидактизации — то есть формированию у обучающихся умений самостоятельно организовывать свое обучение.

Обоснование глубокого запоминания: Максимальная эффективность достигается, когда преподаватель демонстрирует не только приемы, но и поощряет учащихся к самостоятельному созданию ассоциаций и образов. Время и усилия, затраченные на самостоятельную разработку ассоциации или мнемокарты, обеспечивают глубокое запоминание (deep processing) материала и его прочное закрепление. Чужая ассоциация может быть интересной, но собственная всегда будет самой сильной и самой личной, а значит, наиболее легко извлекаемой из памяти.

Педагогическая задача учителя — не просто дать «рыбу» (готовую мнемоассоциацию), а научить «ловить» (создавать ассоциации самостоятельно).

Примеры упражнений и методических разработок

Для успешной интеграции мнемотехники необходимо разработать задания, стимулирующие творческую и самостоятельную деятельность учащихся:

1. Упражнение «Конструктор Фонетической Ассоциации» (Среднее звено):

• Задача: Учащимся предлагается новое иностранное слово (например, to stare – пристально смотреть).
• Алгоритм:
  1. Найти созвучное слово на родном языке (например, старый).
  2. Найти образ, связанный с переводом (пристально смотреть).
  3. Объединить три элемента в короткую фразу/картинку: «Старый человек пристально смотрит на меня».
  4. Поделиться ассоциацией и выбрать самую яркую в классе.

2. Задание «Создание Мнемокарты» (Старшее звено):

• Задача: Групповая работа по систематизации 5–7 новых лексических единиц по заданной теме (например, «Окружающая среда»).
• Алгоритм: Каждая группа создает большую мнемокарту на листе А3, включая: центральную тему, новые слова, их транскрипцию, собственные ассоциативные образы/пиктограммы, а также вербальную цепочку (короткий рассказ), объединяющую все эти слова.

3. Упражнение «Дворец памяти в классе» (Для абстрактной лексики):

• Задача: Запомнить список глаголов (например, to assume, to imply, to deduce).
• Алгоритм: Ученики «размещают» эти глаголы в своем классе, связывая каждый с конкретным объектом. Например, to assume (предполагать) — помещается на учительский стол (поскольку учитель предполагает правильный ответ). При повторении ученики просто обводят взглядом класс.

Мнемотехника особенно полезна для учащихся с низким уровнем знания языка, поскольку им приходится запоминать большой объем новой информации, и креативные методы помогают снизить барьер утомляемости и демотивации.

Заключение

Проведенный теоретико-практический анализ подтверждает, что мнемотехника является высокоэффективным, научно обоснованным инструментом интенсификации процесса усвоения иноязычной лексики.

Теоретические выводы:

1. Мнемотехника воздействует на важнейший этап памяти — кодирование, преобразуя абстрактную информацию в яркие, ассоциативные образы, что обеспечивает ее перевод из кратковременной в долговременную память.
2. Психофизиологический механизм мнемотехники основан на развитии ассоциативных связей и, более того, способствует тренировке рабочей памяти, что имеет прямую корреляцию с развитием подвижного (флюидного) интеллекта.
3. Выбор мнемоприемов должен быть адаптирован под возрастную психологию: в среднем звене преобладают зрительная и механическая память (требуются яркие визуальные ассоциации), а в старшем звене — логическая и моторно-слуховая (эффективны вербальные цепочки и самостоятельное создание образов).

Практические и методические рекомендации:

Эмпирические данные, демонстрирующие кратное превосходство мнемотехники (88% правильных ответов по сравнению с 28% при традиционном заучивании) над традиционным заучиванием, подтверждают необходимость ее интеграции в учебный процесс.

Ключевым методическим условием является самостоятельная дидактизация: преподаватель должен не просто демонстрировать приемы, а поощрять учащихся к творческому, самостоятельному созданию собственных мнемокарт и ассоциаций. Этот механизм обеспечивает глубокую обработку информации и прочное, долгосрочное усвоение вокабуляра.

Таким образом, гипотеза о высокой эффективности мнемотехники подтверждена. Она должна рассматриваться не как замена традиционной методики, а как ее мощное дополнение, позволяющее сделать процесс овладения иностранным языком более осознанным, продуктивным и мотивирующим.

Список использованной литературы

1. Большая Российская Энциклопедия (БРЭ): в 30-ти томах / ред. Ю.С. Осипов. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2004. – Том 2: Анкилос-Банка, 2005. – 766 с.
2. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2005. – 976 с.
3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие / Под ред. В. Е. Клочко. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 264 с.
4. Зиганов М.А. Мнемотехника / М.А. Зиганов, В.А. Козаренко. — М.: Образование, 2000. — 300 с.
5. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Техника запоминания иностранных слов // Brain Tools. – 2012. – URL: http://www.braintools.ru/article/1924 (дата обновления: 29.05.2012, дата обращения: 30.05.2012).
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭФФЕКТИВНОСТ [Электронный ресурс]. — URL: https://enigma-sci.ru/upload/iblock/d76/d76e279f2258284534a70659a8578508.pdf.
7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК ИННОВАЦИОННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс] // eLibrary. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46445524.
8. Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка в школе [Электронный ресурс]. — URL: https://elib.pnzgu.ru/files/2018/d134a654-e0c8-4712-9844-48f80ff2572c.pdf.
9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать: пер. с англ. / Д. Лапп. — СПб. : Питер, 2003. — 224 с.
10. Лорейн Г. Суперпамять: пер. с англ. / Г. Лорейн. — М.: Эксмо, 2005. — 383 с.
11. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. – 88 с.
12. МЕТОД ФОНЕТИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ: запоминаем иностранные слова с легкостью [Электронный ресурс] // Скородум. — URL: https://skorodum.com/metod-foneticheskih-assotsiatsiy-zapominaem-inostrannye-slova-s-legkostyu/.
13. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ [Электронный ресурс] // Gramota.net. — URL: http://www.gramota.net/materials/2/2014/2-1/28.html.
14. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ [Электронный ресурс] // Research Journal. — URL: https://www.research-journal.org/en/archive/2023/9/18.
15. МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс] // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mnemotehnika-kak-sredstvo-formirovaniya-leksicheskogo-navyka-u-buduschih-uchiteley-inostrannogo-yazyka.
16. Мюллер С. Вспомни всё: секреты суперпамяти: книга-тренажер / С. Мюллер. — СПб.: Питер, 2010. — 224 с.
17. Немов Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. — М.: Юрайт: ИД Юрайт, 2010. — 640 с.
18. Никандров В.В. Психология: учебник / В.В. Никандров. — М.: Проспект, 2008. — 912 с.
19. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.:МИРОС, 1997. — 144 с.
20. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. — М.: Высшее образование: Изд-во МГППУ, 2009. — 461 с.
21. Особенности памяти детей старшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Studfile.net. — URL: https://studfile.net/preview/4130009/.
22. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ [Электронный ресурс] // Scilead. — URL: https://scilead.ru/article/1844-plyusi-i-minusi-primeneniya-priemov-mnemotekh.
23. Применение мнемотехники для обучения иноязычной лексике [Электронный ресурс] // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-mnemotehniki-dlya-obucheniya-inoyazychnoy-leksike.
24. РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс] // eLibrary. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45781308.
25. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Изд-во АСТ; Астрель, 2008.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для вузов. — 21-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 671 с.
27. Хорошевский Н.И. Как запомнить, чтобы помнить: приемы развития суперпамяти / Н.И. Хорошевский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 250 с.
28. Якобовиц Л.A. Изучение иностранного языка: Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. — Вып. 2. – С. 109-123.
29. Википедия: свободная энциклопедия [электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%ED%E5%EC%EE%ED%E8%EA%E0 (дата обращения: 25.05.2012).
30. Виды памяти у человека: какие бывают типы человеческой памяти [Электронный ресурс] // НАДПО. — URL: https://nadpo.ru/blog/vidy-pamyati-u-cheloveka-v-psikhologii/.
31. Виды памяти: какие есть и как развить [Электронный ресурс] // Skillbox. — URL: https://skillbox.ru/media/samorazvitie/vidy-pamyati/.
32. Долговременная память (ДП) — Когнитивная способность [Электронный ресурс] // Cognifit. — URL: https://www.cognifit.com/ru/познавательная-способность/долговременная-память.
33. Мнемоника и мнемотехники при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] // Scipress. — URL: https://scipress.ru/fam/articles/mnemonika-i-mnemotekhniki-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku.html.
34. Мнемоника.Ru: развитие памяти и внимания в сети [электронный ресурс]. URL: http://www.mnemonica.ru/content/pyat-prichin-plokhoi-pamyati (дата обращения: 26.05.2012).
35. Мнемотехника в изучении иностранных языков // сайт Хабрахабр: компания «Телематические Медиа». – 2006 [Электронный ресурс]. URL: http://habrahabr.ru/post/133021/ (дата обращения: 26.05.2012).
36. Мнемотехника как эффективная педагогическая технология в изучении русской медицинской лексики иностранными студентами-медиками [Электронный ресурс] // Образование и биотехнологии. — URL: https://edubiotech.ru/index.php/ob/article/view/178/148.