Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы содержания гуманитарного образования в Германии 5
1.1 Современные тенденции в высшем образовании Германии 5
1.2 Проблемы развития высшего гуманитарного образования в Германии 9
Глава 2. Основные модели гуманитарного образования Германии 13
2.1 Германский подход к внедрению компетентностной модели 13
2.2 Место гуманитарного образования в культурологическом аспекте 17
Заключение 20
Список использованной литературы 21
Выдержка из текста
Введение
Современные вузы России и объединенной Германии восстанавливают и развивают в последние годы сотрудничество с университетами почти всех регионов мира. Глобализация образования, соревнование за финансирование способствуют тому, что усиливается межнациональная активность студентов и преподавательского состава университетов разных стран.
Конкурентноспособность вузов создается не только в результате использования и согласования стартовых национальных и межнациональных условий. В первую очередь, она возникает при идентификации сильного ядра внутренней компетенции каждого участника. Непохожесть и неповторимость вузов как раз и заключается в различном качестве ресурсов, что должно культивироваться и воспроизводиться как основа для уникальности образовательных учреждений. Базовая компетентность вузов и выражается в особенностях так называемого «пучка ресурсов». Однако благодаря международному сотрудничеству появляется один из новых путей формирования этой базовой компетенции.
Решающими факторами для немецкого гуманитарного образования являются признание и учет национальной культуры. Кробер и Клюкхольм так определяют такого рода культуру: «Это сумма объяснительного и существующего делового мышления и манеры поведения, благодаря которой создается каждый отдельный результат работы группы людей. Ядро каждой культуры составляется из традиций, переходящих в идеи и в преобладающие оценочные суждения» .
Культура, таким образом, представляет собой всю совокупность норм, оценок и манер поведения людей определенной страны. Она создает предпосылки для поиска информации людьми разных стран при решении своих проблем. Усиниер и Валлисер приходят к мнению, что культура более похожа на процесс, чем на сумму отдельных элементов. Они идентифицируют следующие источники культуры: язык, национальность, воспитание, письменность, этническая группа, религия, семья, пол, класс, слой, работа.
Опыт становления в Германии современных моделей образования представляет собой особый интерес, так как страна, имеющая глубокие и крепко укоренившиеся образовательные традиции, смогла быстро внедрить изменения, связанные инновациями в культурных взаимоотношений, которые прежде всего коснулись понимания качества и критериев эффективности образования. Исходя из актуальности этих вопросов нами была выбрана тема курсовой работы: «Модели современного гуманитарного образования Германии. Культурологический аспект».
Цель: выявить особенности моделей современного гуманитарного образования в культурологическом аспекте.
Для достижения цели были решены следующие задачи:
— описаны тенденции развития в современном гуманитарном образовании;
— обозначены основные проблемы развития гуманитарного образования;
— описаны современные модели в гуманитарном образовании Германии.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Арнаутов Н.Б. К вопросу о современных тенденциях чистемы высшего образования Германии. URL: http://elibrary.ru/download/64689614.pdf.
2. Дахин А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления // Вопросы информатизации образования. Научно-практический альманах. Сент.–дек. 2011.
3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. М.: Логос, 2009.
4. Роулз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Издво НГУ, 1995.
5. Чиркина Н.А. Проблемы развития высшего образования в современной Германии. URL: http://elibrary.ru/download/60325295.pdf.
6. Davidson Cathy N., Goldberg David Theo. A Manifesto for the Humanities in a Techno logical Age // The Chronicle of HigherEducation, The Chronicle Review. 2004, 13February. URL: http://chronicle.com/free/ v50/i23/23b00701.htm.
7. Delamare F., Winterton J. What is competence? // Human Resource Development International. V. 8. № 1. March 2005.
8. Kroeber A., Kluckhohn C. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Harvard University Peabody Museum of American Archaeology and Ethnology Papers. Bd. 47. H. 1. Cambridge (Mass.), 1952.
9. Scharloth, J. Interdisziplinären Forschungskolloquiums Protestbewegungen / J. Scharloth. – Heidelberg, 2006.
10. Straka G.A. Neue Lernformen/Alte Lernformen: Gestaltungsaspekte der Berufsbildung in Deutschland. In Bundesinstitut für Berufsbildung. Bielefeld: Bertelsmann, 2005.
11. Тatsachen über Deutschland. – Societäts-Verlag. Frankfurt/Main, 1999.