Модульная технология обучения как средство формирования универсальных учебных действий при изучении раздела «Механика» в средней школе

Актуальность темы исследования определяется кардинальными изменениями в российской образовательной парадигме, закрепленными в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) основного и среднего общего образования. Стандарты требуют смещения акцента с простого усвоения суммы знаний на развитие метапредметных результатов — способности учащихся к самостоятельному планированию, организации и осуществлению учебной деятельности. В этом контексте традиционная репродуктивная система обучения демонстрирует свою неэффективность, уступая место личностно-ориентированным технологиям.

Модульная технология обучения (МО) выступает в качестве одного из наиболее адекватных ответов на вызовы ФГОС, поскольку она целенаправленно ориентирована на формирование навыков самоконтроля, самооценки и построения индивидуальной образовательной траектории. Применительно к разделу физики «Механика», который является фундаментом для понимания всего курса естественных наук, внедрение МО позволяет не только глубоко и системно освоить такие сложные темы, как «Кинематика» и «Законы Ньютона», но и развить ключевые универсальные учебные действия (УУД).

Цель исследования: Теоретически обосновать сущность, принципы и методику применения модульной системы обучения и разработать методические рекомендации по ее внедрению при изучении раздела «Механика» в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторические предпосылки и эволюцию модульной технологии, выявив ее ключевые дидактические принципы.
2. Раскрыть сущность и структуру учебного модуля, описав его содержательное наполнение и методический аппарат.
3. Обосновать актуальность МО в контексте требований ФГОС к формированию Регулятивных и Познавательных УУД.
4. Разработать методические рекомендации по созданию и применению познавательных и операционных модулей по разделу «Механика».
5. Проанализировать данные педагогических экспериментов, подтверждающие эффективность модульной технологии, и выявить проблемы ее внедрения в школьную практику.

Объект исследования: Процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Модульная технология как средство организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Механика».

Гипотеза исследования: Применение модульной технологии обучения при изучении раздела «Механика» позволит не только повысить качество усвоения фундаментальных физических понятий и законов, но и будет способствовать более эффективному формированию метапредметных результатов, в частности, навыков самоорганизации и самоконтроля, что полностью соответствует требованиям ФГОС.

Теоретическая и методологическая база: Исследование базируется на трудах отечественных и зарубежных дидактов и методистов: П.А. Юцявичене (классическая модель модульного обучения), М.А. Чошанова (концепция проблемно-модульного обучения), Д.Ж. Рассела (основы модульной инструкции), а также на положениях ФГОС, касающихся личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.

Теоретические основы и дидактический аппарат модульной системы обучения

История становления и сущность модульной технологии обучения

Модульное обучение (МО) — это не просто методический прием, а целостная дидактическая система, которая преобразует учебный процесс, делая его гибким, индивидуализированным и, что наиболее важно, управляемым самим учащимся. Исторически модульная технология зародилась в США и Западной Европе в 60–70-х годах XX века, возникнув как ответ на потребность в профессиональной подготовке, требующей быстрой адаптации учебного содержания к меняющимся условиям производства. Ключевая роль в теоретическом обосновании концепции принадлежит американскому исследователю Д.Ж. Расселу, который в своей работе «Modular instruction» (1974) дал одно из самых лаконичных и емких определений. Он рассматривал модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия». Таким образом, уже на заре своего становления модуль определялся не только содержанием, но и четким алгоритмом действий.

В отечественную дидактику модульное обучение было активно интегрировано в 90-е годы XX века и стало предметом глубоких научных изысканий. Наиболее значительный вклад внесли П.А. Юцявичене, разработавшая фундаментальные основы модульной технологии, и М.А. Чошанов, предложивший оригинальную концепцию проблемно-модульного обучения.

Сущность модульной технологии заключается в том, что учебное содержание и методы обучения структурируются в автономные организационно-методические блоки — модули, позволяющие учащемуся самостоятельно (или с определенной помощью педагога) достигать конкретных, диагностируемых дидактических целей. Цель модульного обучения, таким образом, — организация учебно-познавательной деятельности по индивидуальной программе путем обеспечения гибкости содержания, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. Это фундаментальное отличие от традиционных уроков, где темп и содержание диктуются единой программой для всего класса.

Основными понятиями МО являются:

Термин	Определение
Модуль	Законченный, логически цельный блок учебной информации и предписанных действий по ее усвоению, направленный на формирование определенных знаний, умений и навыков.
Модульная программа	Совокупность взаимосвязанных модулей, обеспечивающих достижение комплексной дидактической цели по изучению крупного раздела или дисциплины (например, раздела «Механика»).
Диагностируемая цель	Цель, сформулированная таким образом, что ее достижение может быть четко измерено и оценено (например, «Уметь применять второй закон Ньютона для решения задач о движении тел по наклонной плоскости»).

Система дидактических принципов модульного обучения

Эффективность модульной технологии обеспечивается строгим соблюдением системы дидактических принципов, которые, в отличие от традиционного обучения, имеют более деятельностную и личностно-ориентированную направленность.

1. Принцип модульности (структурированности). Этот принцип является системообразующим. Он требует, чтобы учебный материал был поделен на цельные и завершенные, логически связанные, но при этом относительно независимые единицы — модули. В контексте изучения механики это означает, что темы «Кинематика», «Динамика» и «Законы сохранения» могут быть представлены как отдельные модули, каждый из которых имеет собственную диагностируемую цель и полный комплект инструкций.

2. Принцип динамичности (гибкости). Данный принцип допускает свободное изменение и адаптацию содержания модулей в зависимости от поставленных целей, уровня подготовки класса или актуальных изменений в учебной программе. Гибкость также проявляется в вариативности путей достижения цели: учащийся может выбрать разный уровень сложности или темп работы.

3. Принцип самостоятельности и осознанной перспективы. Этот принцип является краеугольным для МО. П.А. Юцявичене подчеркивала, что учащийся должен четко видеть, что он должен усвоить, как он будет это делать и почему это необходимо. Модуль всегда начинается с четко сформулированного целевого плана действий, что формирует у учащегося осознанную перспективу и мотивацию к самостоятельной работе. Если упустить этот этап, самостоятельная работа может превратиться в механическое пролистывание материала, не дающее ожидаемого развивающего эффекта.

Расширенный перечень дидактических принципов по П.А. Юцявичене:

Принцип	Сущность и реализация в обучении физике
Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов	Требует тщательной структуризации материала: каждое понятие (например, «механическая работа», «импульс») должно быть представлено как отдельный учебный элемент (УЭ) внутри модуля.
Принцип действенности и оперативности знаний	Направлен на немедленное применение полученных знаний в практической деятельности (решение задач, выполнение лабораторных работ) сразу после их теоретического усвоения.
Принцип паритетности	Устанавливает партнерские отношения между учителем и учеником. Учитель выступает в роли консультанта и координатора, а не единственного источника знаний, что повышает ответственность ученика.
Принцип разносторонности методического консультирования	Предполагает наличие различных форм обратной связи: индивидуальные консультации, групповые обсуждения, письменные ответы на вопросы, что важно для преодоления трудностей при самостоятельной работе с модулем.

Таким образом, система принципов МО обеспечивает комплексный подход, переводя учащегося из объекта обучения в субъект, активно управляющий своей познавательной деятельностью.

Моделирование учебного процесса: проблемно-модульный подход М.А. Чошанова

В отечественной дидактике наибольший интерес представляет концепция проблемно-модульного обучения (ПМО), разработанная М.А. Чошановым. Эта модель не просто делит учебный материал на блоки, но и интегрирует в него элементы проблемного обучения, существенно повышая эффективность усвоения материала и развивая критическое мышление. Суть ПМО заключается в строгом соблюдении Принципа проблемности. Изучение каждого модуля или его ключевого элемента (УЭ) должно начинаться с постановки проблемной ситуации, требующей от учащегося не репродуктивного, а поискового решения.

Пример применения в «Механике»: Вместо того чтобы сразу давать формулировку первого закона Ньютона, модуль может начинаться с проблемной ситуации: «Почему, когда водитель резко тормозит, пассажиры продолжают двигаться вперед? С точки зрения какой физической величины можно объяснить это явление?» Это заставляет учащегося обратиться к банку информации модуля, чтобы найти ответ, осознав при этом необходимость введения понятия «инерция».

Ключевым отличием концепции М.А. Чошанова является также Принцип когнитивной визуализации. Для развития системности знаний и образного мышления ПМО требует использования когнитивно-графических учебных элементов (например, блок-рисунков, структурно-логических схем). В разделе «Механика» это могут быть:

• Диаграмма сил, действующих на тело, движущееся по наклонной плоскости (для модуля «Динамика»).
• Структурная схема, связывающая кинематические величины (перемещение, скорость, ускорение) в единую систему понятий.

Таблица 1. Сравнительный анализ моделей модульного обучения

Характеристика	Классическая модель (П.А. Юцявичене)	Проблемно-модульный подход (М.А. Чошанов)
Целевая установка	Самостоятельное достижение диагностируемых целей.	Самостоятельное разрешение проблемной ситуации и достижение целей.
Начало работы с модулем	Ознакомление с целевым планом.	Постановка проблемной ситуации.
Ключевой метод	Самостоятельная работа, консультирование.	Поисковая, исследовательская деятельность.
Дидактический акцент	Структурирование содержания, гибкость.	Развитие критического мышления, системность знаний.
Визуализация	Рекомендована (схемы, таблицы).	Обязательно: когнитивно-графические учебные элементы.

Детальное освоение проблемно-модульного подхода позволяет педагогу создавать не просто структурированные, а интеллектуально насыщенные учебные модули, которые максимально соответствуют требованиям ФГОС к развитию познавательных УУД.

Методика применения модульной системы при изучении раздела «Механика»

Актуальность модульного обучения в контексте ФГОС: формирование УУД

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят во главу угла достижение метапредметных результатов, которые включают «способность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности» и «построение индивидуальной образовательной траектории». Модульная технология является прямым и эффективным инструментом реализации этих требований.

МО формирует универсальные учебные действия (УУД), поскольку его внутренняя структура заставляет учащегося действовать по алгоритму саморегуляции и самоконтроля:

1. Формирование Регулятивных УУД. Работа с модулем начинается с изучения целевого плана действий и самоконтроля. Учащийся вынужден самостоятельно:

• Планировать свою деятельность (распределять время на изучение теоретического материала, решение задач и самоконтроль).
• Прогнозировать результат (оценивать, достигнет ли он заявленного уровня усвоения).
• Осуществлять самоконтроль (использовать ключи и тестовые задания, встроенные в модуль, для проверки своего прогресса).

Именно эти элементы самоуправления, которые при традиционном обучении остаются на периферии внимания, становятся центральными при работе с модулем, что напрямую соответствует требованиям ФГОС.

2. Формирование Познавательных УУД. Если модули разработаны с учетом проблемно-модульного подхода М.А. Чошанова, они целенаправленно развивают поисковую и исследовательскую деятельность:

• Постановка и формулирование проблемы: Учащийся, сталкиваясь с проблемной ситуацией в начале модуля, учится самостоятельно выделять объект изучения и формулировать вопрос, на который необходимо найти ответ.
• Создание алгоритмов деятельности: Для решения операционных задач по механике (например, задачи на применение закона сохранения импульса) модуль требует от учащегося не просто применения формулы, а создания четкого, логического алгоритма действий, который он затем может использовать для решения аналогичных задач.
• Структурирование знаний: Необходимость работы с банком информации модуля и когнитивно-графическими схемами способствует более глубокому осмыслению взаимосвязи физических величин, что критически важно для системного изучения механики.

Таким образом, модульное обучение — это не просто способ подачи информации, а дидактическая технология, которая моделирует учебную деятельность, полностью соответствующую современным образовательным стандартам. Разве не этого ждут от нас новые образовательные вызовы?

Структура учебного модуля по разделу «Механика» и его типы

Модуль как методический и организационный элемент должен обладать жесткой структурой, обеспечивающей его автономность и возможность самоконтроля.

Обязательные структурные элементы учебного модуля:

Элемент модуля	Назначение
Целевой план действий (ЦПД)	Четкое описание дидактических целей в диагностируемой форме («Я должен знать…», «Я должен уметь…»). Указывается требуемый уровень усвоения (репродуктивный, алгоритмический, творческий).
Банк информации	Сжатое, структурированное теоретическое содержание (тексты, формулы, законы, определения), необходимое для достижения ЦПД.
Методическое руководство	Пошаговые инструкции по организации учебной деятельности (какие УЭ изучить, какие упражнения выполнить, какие лабораторные работы провести).
Система контроля и самоконтроля	Задания для самопроверки (тесты с ключами, типовые задачи с решениями) и итоговый контрольный срез, направленный на оценку достижения ЦПД.

Примерная структура модуля по разделу «Механика»

Рассмотрим раздел «Механика» (Кинематика), который является идеальной основой для модульного обучения, так как состоит из последовательных, но логически завершенных элементов.

Название модуля: «Модуль К1: Основы Кинематики»

Учебный элемент (УЭ)	Содержание	Тип модуля
УЭ-1. Понятия и система отсчета	Определение материальной точки, системы отсчета, вектора перемещения.	Познавательный
УЭ-2. Равномерное прямолинейное движение	Формулы скорости и перемещения. Построение графиков v(t), s(t).	Операционный
УЭ-3. Равноускоренное движение	Определение ускорения. Вывод и применение основных кинематических уравнений.	Смешанный
УЭ-4. Самоконтроль и итоговый срез	Накопительный тест по всем УЭ, решение комплексной задачи.	Контрольный

Типы модулей:

1. Познавательные модули: Нацелены на усвоение фундаментальных понятий, законов и теорий. Например, модуль по теме «Законы Ньютона» будет содержать строгие определения, исторический контекст и условия применимости законов.
2. Операционные модули: Направлены на формирование практических умений и навыков. В механике это, прежде всего, модули по решению типовых и комбинированных задач (расчет сил, работа, мощность, КПД). Они содержат алгоритмы решения и набор тренировочных упражнений.
3. Смешанные модули: Объединяют теоретическое освоение и практическое применение, что характерно для сложных тем (например, «Упругие и неупругие взаимодействия: закон сохранения импульса»).

Организация самостоятельной работы и система контроля: Модульно-рейтинговый подход

Ключевой методический принцип модульного обучения заключается в том, что бо́льшая часть учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся. Роль учителя кардинально меняется: он перестает быть транслятором информации и становится консультантом, координатором и мотиватором.

Организация самостоятельной работы предполагает несколько этапов:

1. Вводная часть (мотивация и инструктаж): Учитель проводит краткую лекцию (10–15 минут), объясняя цели модуля, его связь с предыдущим материалом и акцентируя внимание на наиболее сложных моментах (например, векторный характер величин в динамике).
2. Самостоятельная работа с модулем: Учащиеся работают в индивидуальном темпе, используя банк информации, выполняя задания и проверяя себя по ключам. Учитель в это время проводит индивидуальные или мини-групповые консультации.
3. Итоговый контроль: После завершения работы с модулем проводится обязательный итоговый срез.

Модульно-рейтинговая система (МРС)

Для обеспечения объективности, стимулирования регулярной работы и соответствия принципу паритетности в МО часто применяется Модульно-рейтинговая система (МРС). Это ключевой механизм контроля и оценки.

Сущность МРС: Курс (например, «Механика») делится на $N$ модулей. Каждому модулю (и его учебным элементам) присваивается определенный «вес» — максимальное количество баллов (рейтинг).

Пример распределения баллов для модуля «Динамика» (максимум 100 баллов):

Учебный элемент / Вид работы	Максимальный балл
УЭ-1. Тест на знание законов Ньютона (теория)	20
УЭ-2. Решение типовых задач (алгоритмический уровень)	40
УЭ-3. Лабораторная работа (практическая часть)	20
УЭ-4. Решение нестандартной задачи (творческий уровень)	20
Итого за модуль	100 баллов

Итоговая оценка за весь раздел «Механика» формируется путем накопления суммарного балла (рейтинга) за все модули, контрольные точки и самостоятельные работы.

Формула расчета накопленного рейтинга $R_{накоп}$ за раздел, состоящий из $N$ модулей:

Rнакоп = ΣNj=1 Rj

Где $R_{j}$ — рейтинг, набранный учащимся за $j$-й модуль.

МРС обеспечивает прозрачность оценки и мотивирует учащихся к систематическому труду, поскольку они видят, как каждая выполненная работа влияет на итоговый результат. Это также помогает педагогу своевременно выявлять пробелы в знаниях (низкий рейтинг по конкретному УЭ) и проводить адресное консультирование, фокусируя помощь там, где она действительно необходима.

Оценка эффективности, проблемы и перспективы внедрения модульной технологии

Анализ результатов педагогических экспериментов

Оценка эффективности модульной технологии обучения (МО) проводилась многократно как в российской, так и в зарубежной педагогической практике, включая ее применение в естественных и инженерных дисциплинах. Результаты этих исследований однозначно подтверждают ее преимущество в ряде ключевых аспектов.

1. Повышение качества и глубины усвоения знаний. Экспериментальные данные показывают, что в контрольных группах, использующих МО, успеваемость и качество остаточных знаний по физике (особенно по разделам, требующим системного подхода, таким как «Механика») были статистически выше, чем в группах с традиционным обучением. Это связано с тем, что МО требует немедленного применения теоретических знаний на практике и многоуровневого контроля.

2. Экономия времени и фактор «сжимания» информации. Одним из наиболее убедительных количественных показателей эффективности является сокращение учебного времени. Исследования показывают, что при сохранении или даже повышении глубины усвоения материала, модульное обучение позволяет сократить продолжительность учебного курса на 10–30%. Этот эффект достигается благодаря фактору «сжимания» учебной информации: за счет устранения дублирования материала и введения четких алгоритмов действий, время на репродуктивное усвоение сокращается, а акцент смещается на самостоятельный поиск и решение проблем.

3. Развитие личностных качеств и УУД. Опыт применения МО демонстрирует не только рост успеваемости, но и значительные позитивные изменения в личностной сфере учащихся:

• Учение приобретает личностный смысл (благодаря осознанной перспективе).
• Повышается уровень самоорганизованности, ответственности и дисциплины.
• Растет активность в творческих видах деятельности, таких как решение нестандартных физических задач, благодаря развитию познавательных УУД.

Эффективность МО подтверждается как средство организации самостоятельной работы учащихся в условиях реализации личностно-ориентированного подхода, что полностью соответствует стратегическим целям российского образования.

Проблемы и ограничения внедрения модульного обучения в школе

Несмотря на доказанную эффективность, внедрение модульной технологии в практику российской средней школы сопряжено с рядом существенных проблем и ограничений:

1. Высокие требования к мотивации и квалификации педагогов. Разработка качественного учебного модуля — это трудоемкий и творческий процесс, требующий от учителя глубокого знания предмета, методики, а также владения навыками диагностического целеполагания. Недостаточная методическая подготовка или отсутствие личной мотивации педагога приводит к тому, что модули разрабатываются формально, без соблюдения принципов проблемности и паритетности, что нивелирует положительный эффект технологии.

2. Неготовность учащихся к эффективной самостоятельной работе. Учащиеся, длительное время находившиеся в условиях традиционного, репродуктивного обучения, могут испытывать трудности с переходом к высокому уровню самостоятельности и самоконтроля, который требует МО. В таких случаях необходим переходный период, включающий обучение навыкам работы с модулем, планированию времени и рефлексии.

3. Материально-техническое и организационное оснащение. Модульная технология требует значительного объема дидактических материалов (рабочие тетради, инструкции, контрольные задания, ключи), которые должны быть оперативно тиражированы. Кроме того, организация индивидуального консультирования и работы в разном темпе требует специального зонирования учебного пространства и гибкого расписания.

4. Риск бессистемного применения. В российской практике модульные элементы часто используются изолированно (например, в виде отдельных методических пособий), нося бессистемный характер и не будучи интегрированными в целостную модульно-рейтинговую систему. Это не позволяет достичь системного эффекта, заложенного в классических моделях Юцявичене и Чошанова.

Преодоление этих ограничений требует не только повышения квалификации учителей, но и создания системных методических рекомендаций на уровне школы, а также поддержки администрации в вопросах организации учебного процесса, что в конечном итоге обеспечивает успешность перехода к личностно-ориентированному обучению.

Заключение

Проведенное исследование позволило раскрыть сущность, принципы и методические особенности модульной технологии обучения (МО) применительно к изучению раздела «Механика» в средней школе.

Основные выводы по теоретической главе:

1. Установлено, что МО представляет собой целостную дидактическую систему, основанную на структурировании учебного содержания в автономные блоки — модули (Д.Ж. Рассел, П.А. Юцявичене).
2. Выявлено, что эффективность МО обеспечивается строгим соблюдением принципов модульности, динамичности, гибкости и паритетности.
3. Детальный анализ концепции М.А. Чошанова позволил определить, что наиболее прогрессивной моделью для физики является проблемно-модульный подход, который требует введения проблемной ситуации и когнитивной визуализации для формирования системности знаний.

Основные выводы по методической главе:

1. Доказана высокая актуальность модульной технологии в свете требований ФГОС. МО является эффективным средством формирования Регулятивных УУД (самоконтроль, планирование) и Познавательных УУД (постановка проблем, создание алгоритмов) благодаря тому, что ученик берет на себя ответственность за свой учебный процесс.
2. Разработаны структурные и содержательные особенности учебного модуля по механике, включающего целевой план действий, банк информации, методическое руководство и систему самоконтроля.
3. Обоснована необходимость использования Модульно-рейтинговой системы (МРС) как ключевого механизма контроля, который обеспечивает прозрачность оценки и стимулирует учащихся к систематической работе путем накопления баллов за каждый учебный элемент.

Подтверждение гипотезы и перспективы: Выдвинутая гипотеза о том, что применение модульной технологии при изучении механики повысит качество усвоения материала и эффективность формирования метапредметных результатов, нашла свое подтверждение как в теоретическом анализе, так и в данных педагогических экспериментов (сокращение времени курса при сохранении полноты содержания). Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку детализированных, готовых к внедрению комплектов модулей по всему курсу физики для средней школы, а также на изучение влияния МО на формирование метапредметных компетенций в условиях цифровой образовательной среды.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287.
2. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.
3. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения // Педагогика. — 1990. — № 1.
4. Смирнова Н. И. Технология модульного обучения на уроках физики как средство формирования учебной самостоятельности // Физика в школе. — 2018. — № 4.
5. Иванов И. П. Методика преподавания физики в средней школе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2020.
6. Новиков Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами. — М.: Эгвес, 2009.
7. Рассел Д.Ж. Modular instruction. — Minneapolis: Burgess Publishing Co., 1974.
8. Костыгова Л. А. Применение модульных технологий обучения в решении проблем заочного образования // Известия Уральского государственного педагогического университета. — 2015. — № 2.

Список использованной литературы

1. Балакин М.А. Современные технологии в физическом образовании // Физика. 2007. №10. С. 7–9.
2. Батина Е.В. Использование технологии модульного обучения на уроках физики: учебно-методическое пособие для учителей физики. Ярославль: ЯГПУ, 2009. 96 с.
3. Браверманн Э.М. Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени // Физика. 2006. №2. С. 15–18.
4. Горовая Н.В. Механическая работа. Модульная программа. 9 класс // Физика. 2006. №22. С. 17–20.
5. Демидова М.Ю. Модульное обучение // Физика. Еженедельная газета объединения педагогических изданий «Первое сентября». 2001. № 9, 27. С. 5.
6. Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возможности и ограничения // Фiзiка: праблемы выкладання. 2003. № 1. С. 8–20.
7. Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы // Физика в школе. 2008. №1. С. 8–10.
8. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. 14 с.
9. Шермадина Н. А. Модульная технология при изучении классической механики // Физика в школе. 2008. N 1. С. 17–20.
10. Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модернизация образования: модульное обучение. М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика». 2004. №15, №19. 26 с.
11. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы. URL: https://disserCat.com (дата обращения: 28.10.2025).
12. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. URL: https://irorb.ru (дата обращения: 28.10.2025).
13. Лекция 3.1 Модульное обучение. PDF. URL: https://psu.by (дата обращения: 28.10.2025).
14. Принципы модульного обучения. URL: https://spravochnick.ru (дата обращения: 28.10.2025).
15. Технология модульного обучения. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 28.10.2025).
16. ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ. Репозиторий УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины». URL: https://gsu.by (дата обращения: 28.10.2025).
17. Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование. URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 28.10.2025).
18. Федеральный государственный образовательный стандарт. Основное общее образование/Среднее общее образование. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 28.10.2025).
19. Сущность и технологии модульного обучения: Текст научной статьи. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.10.2025).