Пример готовой курсовой работы по предмету: Физика
Содержание
Введение
1.Характеристика модульной системы обучения
1.1.Сущность и основные понятия модульной системы
1.2.Модульная программа
1.3.Принципы модульной технологии
2.Модульная система в изучении дисциплины «Механика»
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Интенсивное обучение – определение понятия……………………….… Краткий обзор основных интенсивных методик.………………………устной иноязычной речи в 6-7 классе средней школы…………………….
На необходимость осуществления МПС в школе, как дидактического условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического мышления школьников. Многочисленные исследования показали, что несогласованность программ физики и химии; отсутствие единства интерпретаций понятий законов, теорий общих для цикла естественных дисциплин, а также преемственности в их формировании; слабое отражение в них взаимосвязи между явлениями природы приводит к тому, что знания учащихся по предметам естественно-научного цикла оказываются разрозненными. У них отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира, умение комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных наук в школе. В преодолении этих недостатков в условиях традиционно сложившейся системы изучения основ естественных наук в школе большая роль отводится межпредметным связям.
Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 9
В методическом аспекте недостаток существующих подходов проявляется в отсутствии стройной концепции целостного и взаимосвязанного изучения вопросов систематизации и структурирования информации в общеобразовательном курсе информатики.
В нашей стране, говоря о портфолио учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Но эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, на данный момент она не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, — это, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, американском опыте.
Методологическая база исследования: положения философии о сущности явлений и факторов, выявляемых в общественных процессах и социальных системах; учение о причинно-следственной связи явлений действительности; принцип единства исторического и логического в исследовании общественных явлений; идеи различия образования и воспитания.
Кроме того, сравнительный анализ образовательных систем России и Японии позволит выявить основные приоритеты в образовании в целом.В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей курсовой работы на тему «Сравнительный анализ обучения взрослых в России и Японии».Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование систем обучения взрослых в России и Японии.
Модульное обучение направлено на самостоятельную работу студента с предложенной ему индивидуальной учебной программой, вклю-чающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое ру-ководство по достижению поставленных дидактических целей. Одним из главных условий успеш-ного применения АФО является модульное обучение.
Действенные знания приобретаются тогда, когда обучающиеся в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. На решение этой задачи нацелена технология модульного обучения, которая выражает целенаправленность обучения и способствует формированию соответствующей мотивации учения.
Теоретической основой исследования являются современные достиже-ния педагогики и психологии, по проблемам активизации процесса обучения с акцентом на активность самой личности; положения педагогики об организации целостного педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении, его оптимизации, повышение результативности и эффективности.
Список использованной литературы
1.Балакин М.А. Современные технологии в физическом образова-нии.// Физика 2007, № 10, с.7-9.
2.Батина Е.В. Использование технологии модульного обучения на уроках физики: учебно-методическое пособие для учителей физики/Е.В. Ба-тина. Ярославль.- ЯГПУ, 2009. — 96 с.
3.Браверманн Э.М.. Развитие самостоятельности учащихся – требова-ние нашего времени// Физика 2006, № 2, с.15-18.
4.Горовая Н.В. Механическая работа. Модульная программа. 9 класс.// Физика 2006, № 22, с.17-20.
5.Демидова М.Ю.. Модульное обучение.//Физика. Еженедельная газе-та объединения педагогических изданий «Первое сентября», 2001, № 9,27, с. 5.
6.Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возмож-ности и ограничения // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2003. – № 1. – С. 8– 20.
7.Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагоги-ческих технологий в свете создания адаптивной школы./ Физика в школе, 2008, № 1, с. 8-10.
8.Психологические основы модульного профессионально ориентиро-ванного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Ко-строма: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с.
9.Шермадина, Н. А. Модульная технология при изучении классиче-ской механики / Н. А. Шермадина // Физика в школе. — 2008. — N 1. — С. 17-20.
10.Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модерниза-ция образования: модульное обучение. — М.: Издательский дом «Первое сен-тября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» № 15, № 19, 2004. – 26 с.
список литературы
