Историко-Теоретические и Нормативно-Правовые Основы Современной Системы Образования РФ: Детализированный План Курсовой Работы

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является не просто кодификацией правил, а краеугольным камнем, который определяет, что образование сегодня — это «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства». Этот закон стал финальным этапом длительной эволюции, начавшейся задолго до XX века, и в нем прослеживается синтез исторического опыта, ведущих педагогических теорий и новых социокультурных требований, что делает его идеальным объектом для глубокого академического исследования.

Введение

Настоящая курсовая работа посвящена комплексному анализу эволюции, теоретических основ и правового регулирования современной системы образования Российской Федерации. Образование, как один из важнейших социальных институтов, всегда находилось на стыке исторической традиции, философской мысли и государственной политики. В условиях стремительной глобализации, цифровой трансформации и обострения вопросов национальной идентичности, понимание внутренней структуры и внешнего регулирования системы образования становится критически важным.

Актуальность темы обусловлена необходимостью осмысления перехода от классических, преимущественно дидактических моделей, к современной, правовым полем регламентированной системе, которая включает в себя не только обучение, но и целенаправленное воспитание, основанное на традиционных российских духовно-нравственных ценностях (Указ Президента РФ № 809, 2022 г.). Синтез историко-теоретического наследия и актуального законодательства позволяет выявить ключевые векторы развития отечественной педагогики, что, несомненно, определяет качество подготовки будущих специалистов.

Объект исследования — система образования Российской Федерации как исторически развивающаяся социокультурная, теоретическая и правовая категория.

Предмет исследования — основные этапы исторического становления, ведущие теоретические концепции и нормативно-правовые акты (в первую очередь ФЗ №273-ФЗ), определяющие содержание, структуру и тенденции развития современного российского образования.

Цель работы — разработать целостную аналитическую картину, объединяющую исторические предпосылки, педагогические теории и правовые нормы, регулирующие современную образовательную деятельность в Российской Федерации.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Провести периодизацию истории российского образования, выделив ключевые реформы, повлиявшие на становление современной системы.
2. Раскрыть сущность ведущих отечественных дидактических и психологических концепций обучения (ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, оптимизации и деятельностная).
3. Проанализировать ключевые положения Федерального закона «Об образовании в РФ» (273-ФЗ), определяющие понятия и принципы образовательной деятельности.
4. Провести углубленный анализ законодательной базы воспитательного компонента, включая традиционные российские духовно-нравственные ценности.
5. Выявить и охарактеризовать основные социокультурные тенденции (гуманизация, демократизация, технологизация, инклюзия), влияющие на трансформацию системы.

Методологическая база включает системный подход, позволяющий рассматривать систему образования как целостный, взаимосвязанный комплекс элементов; историко-генетический подход, используемый для изучения эволюции образовательных концепций; а также сравнительно-педагогический и формально-юридический подходы, необходимые для анализа нормативно-правовых актов и сопоставления теорий.

Структура работы включает Введение, две аналитические Главы, Заключение, Список использованных источников и Приложения.

Глава 1. Теоретико-Исторические Концепции Становления Отечественной Педагогики

Ключевой задачей первой главы является создание фундамента для понимания современного состояния образовательной системы через призму ее исторического развития и ведущих теоретических идей. Образование никогда не возникало в вакууме; оно всегда было ответом на общественный запрос, сформулированный либо властью, либо передовыми мыслителями, что подтверждает его социальную природу.

Историческая периодизация и ключевые реформы образования в России

История российского образования — это череда реформ и контрреформ, отражающих политическую, экономическую и культурную динамику страны. Анализ системы требует ее разделения на три макропериода, каждый из которых обладает уникальным характером и целями.

Досоветский период (до 1917 года)

Этот этап характеризуется постепенным переходом от церковно-монастырского обучения к светскому, государственно-регулируемому образованию. Важнейшая тенденция — вестернизация и попытки внедрения европейских моделей.

Ключевым событием, заложившим основы гуманистической педагогики и высшего образования, стало основание Московского университета. Как указано в фактах, М.В. Ломоносов, совместно с И.И. Шуваловым, разработал проект университета, указ о создании которого был подписан императрицей Елизаветой Петровной 12 (23) января 1755 года. Это событие ознаменовало признание образования как стратегического государственного института, а не просто прикладной функции. В этот период реформы носили преимущественно личностный характер, определялись волей просвещенных монархов и деятельностью министров народного просвещения.

Советский период (1917–1991 годы)

После Октябрьской революции система образования претерпела радикальную трансформацию. Реформы здесь приобрели государственно-общественный, идеологически направленный характер. Главные вехи:

1. Декрет «О единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.): Этот документ упразднил многотипность школ, ввел бесплатное и совместное обучение, декларируя принципы равенства и доступности. Целью было создание школы, тесно связанной с производственной деятельностью.
2. Введение всеобщего начального образования (1930 г.): Это стало колоссальным шагом в борьбе с неграмотностью и обеспечило создание единой, централизованной образовательной вертикали.
3. Идеологизация: Целью системы стало формирование «нового человека» — строителя коммунизма, что предопределило содержание воспитательной работы и методологическую базу.

Постсоветский период (с 1991 года)

Период отмечен децентрализацией, отказом от жесткой идеологической доминанты и переходом к гуманистической направленности. В центре внимания оказалось развитие индивидуальности, многообразие образовательных траекторий и закрепление правовых основ системы, кульминацией чего стало принятие ФЗ №273-ФЗ, обеспечившего юридическую базу для этих изменений.

Ведущие теоретические модели обучения в отечественной педагогике

Дидактическая теория представляет собой систему научных знаний о процессах обучения, выраженную в закономерностях, принципах и понятиях. Современная российская педагогика базируется на наследии нескольких мощных теоретических школ.

Концепция	Основные разработчики	Ключевая идея	Методологическая основа
Ассоциативно-рефлекторная	С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин	Обучение как последовательность познания: восприятие → осмысливание → запоминание → применение.	Закономерности условно-рефлекторной деятельности (физиологическая психология).
Теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД)	П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина	Перевод внешней (материальной) деятельности во внутреннюю (умственную) через строгую последовательность этапов.	Деятельностный подход, идея общности внешней и внутренней деятельности.
Теория оптимизации процесса обучения	Ю.К. Бабанский	Достижение наилучшего результата (успеваемость, воспитанность, развитость) при минимально необходимых затратах времени и усилий.	Комплексный подход к планированию и реализации учебного процесса.
Проблемно-деятельностная	Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов	Организация обучения как совместной деятельности, основанной на активном поиске решений и развитии личности.	Деятельностный подход, принципы развивающего обучения.

Особое внимание следует уделить Теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). Ее мощь заключается в четкой структурированности процесса интериоризации (перехода внешнего во внутреннее), обеспечивая гарантированный и управляемый результат. ТПФУД включает шесть последовательных этапов, которые педагог должен обеспечить для формирования нового знания или навыка:

1. Формирование мотивационной основы действия. Создание у ученика потребности в освоении нового материала.
2. Предварительное ознакомление. Представление образца действия и его схемы.
3. Выполнение в материальной/материализованной форме. Действие выполняется физически, с опорой на внешние предметы или схемы.
4. Выполнение во внешней речи (вслух). Действие проговаривается, идет вербализация процесса.
5. Выполнение во внутренней речи («про себя»). Проговаривание редуцируется, становится шепотом или внутренней речью.
6. Переход в умственное (интеллектуальное) действие. Действие полностью автоматизируется и выполняется мысленно.

ТПФУД, наряду с проблемно-деятельностной концепцией, которая методологически опирается на работы Выготского и Леонтьева, составляет ядро современного компетентностного подхода, закрепленного в ФГОС. Но разве не является ли эта жесткая структуризация, несмотря на ее эффективность, потенциальным ограничителем для спонтанного творческого развития?

Методологические подходы к анализу системы образования как социокультурного феномена

Анализ образования как социокультурной системы требует привлечения не только педагогических, но и социологических методов.

Как отмечал классик социологии Э. Дюркгейм, воспитание и, шире, вся система образования, всегда зависят от типа общественной системы и социальной категории граждан. То есть, школа — это отражение общества, и без понимания общественных запросов невозможно сформулировать адекватную образовательную стратегию.

Современный методологический подход к созданию стратегии образования в XXI веке базируется на социокультурном подходе. Этот подход рассматривает образование не как сумму знаний, а как механизм воспроизводства культуры, ценностей, норм и социальных отношений.

Роль дидактических теорий в социокультурном анализе:

Дидактические концепции и теории являются не просто инструкциями для учителя, но и ключевыми индикаторами социокультурной ориентации системы. Например:

• Ассоциативно-рефлекторная концепция отражает индустриальный, прагматичный запрос общества на быстрое и стандартизированное обучение навыкам, характерный для начала XX века.
• Проблемно-деятельностная концепция отражает запрос постиндустриального общества на креативность, самостоятельное мышление и способность к решению нестандартных задач, что соответствует принципам демократизации и гуманизации.

Таким образом, анализ системы образования с точки зрения социокультурного подхода подразумевает изучение ее многообразия, принципов общественно-государственного управления и ее способности к самоорганизации — что является прямым следствием демократизации.

Глава 2. Правовое Регулирование и Современные Социокультурные Тенденции Развития Образования в РФ

Вторая глава переводит фокус с исторической ретроспективы на актуальное состояние системы, определяемое действующим законодательством и динамикой социокультурной среды.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (273-ФЗ) как основа системы

Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является основным источником образовательного права и закрепил все структурные изменения, произошедшие в постсоветский период.

Ключевые определения и принципы:

Согласно Статье 2 ФЗ №273-ФЗ, образование определено как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения«. Это определение подчеркивает неразрывность двух компонентов, что является принципиальным отличием от прежних подходов, где воспитание часто выделялось в отдельную сферу. Более того, закрепление этого единства требует от каждой образовательной организации разработки и реализации комплексных рабочих программ воспитания.

Детализация понятий:

1. Образование: Общественно значимое благо, осуществляемое в интересах человека, семьи, общества и государства.
2. Воспитание: Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Роль ФГОС и федеральных требований:

Статья 11 ФЗ №273-ФЗ закрепляет обязательность Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и федеральных государственных требований. Эти стандарты выполняют функцию унификации: они гарантируют единое образовательное пространство на территории РФ, определяя обязательный минимум содержания образовательных программ и планируемые результаты их освоения. Введение ФГОС отражает стремление государства к поддержанию высокого качества образования и прозрачности его результатов.

Воспитательный компонент: анализ традиционных российских духовно-нравственных ценностей

Современная образовательная политика уделяет беспрецедентное внимание воспитательному компоненту, который получил мощное нормативно-правовое усиление после 2021–2022 годов.

Нормативная база воспитания:

Воспитательная работа, включая такие инициативы, как курс «Разговоры о важном», базируется на двух ключевых документах:

1. Указ Президента РФ «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (2021 г.).
2. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

Указ № 809 является ключевым документом, который официально закрепляет и детализирует те ценности, на которых должно строиться современное российское воспитание. Это означает, что педагогическая деятельность приобретает выраженную ценностно-ориентированную направленность.

Детализация традиционных ценностей (по Указу № 809):

Указ прямо определяет перечень ценностей, среди которых:

• Жизнь, достоинство, права и свободы человека.
• Патриотизм и гражданственность.
• Служение Отечеству и ответственность за его судьбу.
• Высокие нравственные идеалы, гуманизм, милосердие, справедливость.
• Крепкая семья (как основа общества).
• Приоритет духовного над материальным.
• Историческая память и преемственность поколений.
• Единство народов России.

Влияние на содержание образования:

Включение этих положений в законодательство означает необходимость интеграции воспитания в каждую дисциплину. Согласно ФЗ №273-ФЗ (Статья 2, п. 2), воспитание направлено на формирование у обучающихся, в том числе, «чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества», а также этих самых «традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Это требование трансформирует содержание учебных программ, делая акцент на историко-культурном контексте и формировании гражданской идентичности.

Влияние социокультурных факторов на современные тенденции развития

Современное образование формируется под влиянием глобальных и национальных социокультурных процессов. Выделяют четыре основные тенденции, которые определяют облик школы XXI века.

1. Гуманизация и Демократизация

Гуманизация представляет собой смену парадигмы: от технократической цели (выпуск кадров для экономики) к гуманистической (развитие и становление личности). Это требование ориентирует педагога на индивидуальный подход, уважение к правам и свободам обучающихся.

Демократизация выражается в переходе от жестко централизованной советской модели к системе, где расширены равные возможности, и поощряется общественно-государственное управление. Это создает условия для самоорганизации учебной деятельности и сотрудничества всех участников процесса.

2. Инклюзия

Инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом их особых потребностей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эта тенденция требует:

• Соответствия материально-технической базы (доступная среда).
• Разработки адаптированных образовательных программ.
• Повышения квалификации педагогических кадров для работы в инклюзивном пространстве, поскольку без специально подготовленных специалистов инклюзия останется лишь формальной нормой.

3. Технологизация и Цифровизация

Развитие информационно-технологической цивилизации сделало технологизацию неизбежным фактором трансформации образования. Внедрение цифровых технологий не только облегчает доступ к информации, но и меняет сами формы обучения, делая акцент на персонализированных траекториях.

Ключевым примером технологизации является развитие массовых открытых онлайн-курсов (МООК). В России этот процесс нашел свое воплощение в национальном проекте «Национальная платформа открытого образования» (openedu.ru). Эта платформа была создана в 2015 году ведущими российскими университетами (включая МГУ, НИУ ВШЭ, МФТИ, СПбГУ), демонстрируя стремление к коллаборации и предоставлению качественного контента широкой аудитории.

Технологизация, таким образом, обеспечивает гибкость образовательных траекторий и усиливает тенденцию к непрерывному образованию (Life Long Learning).

Заключение

Настоящая курсовая работа достигла поставленной цели — создания целостной аналитической картины, объединяющей исторические, теоретические и правовые аспекты современной системы образования РФ. Выполненные задачи позволили ответить на все ключевые исследовательские вопросы.

Сводные выводы по Главе 1:

1. Исторический анализ показал, что российская система образования эволюционировала от личностно-ориентированных реформ до 1917 года (Ломоносов и основание Московского университета в 1755 г.), через идеологически централизованную советскую модель (Декрет 1918 г., всеобщее начальное образование 1930 г.), к современному гуманистически направленному постсоветскому этапу.
2. Теоретической основой современного обучения является синтез ведущих концепций: от ассоциативно-рефлекторной (Рубинштейн) до глубоко проработанной теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин) с ее шестью стадиями интериоризации. Проблемно-деятельностный подход (Выготский, Леонтьев) служит методологической базой для современного развивающего обучения.
3. Методологический анализ подтвердил, что образование следует рассматривать через призму социокультурного подхода, который, согласно традиции Дюркгейма, объясняет зависимость образовательных систем от типа общества и культурных запросов.

Сводные выводы по Главе 2:

1. Фундаментальное правовое регулирование системы обеспечивается ФЗ №273-ФЗ, который закрепил концепцию единства «воспитания и обучения» и обязательность Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), унифицирующих требования к содержанию и результатам.
2. Роль воспитательного компонента существенно усилена. Нормативно-правовую основу составляет Указ Президента РФ № 809 (2022 г.), который детально определяет перечень традиционных российских духовно-нравственных ценностей (патриотизм, крепкая семья, приоритет духовного над материальным) и требует их интеграции в образовательный процесс.
3. Современное развитие определяется четырьмя ключевыми тенденциями: гуманизацией, демократизацией, инклюзией и технологизацией. Последняя тенденция нашла свое практическое выражение в национальных проектах, таких как «Национальная платформа открытого образования» (openedu.ru), запущенная в 2015 году ведущими вузами, что отражает стремление к гибкости и доступности обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и актуализации историко-теоретических и правовых знаний в едином аналитическом поле. Практическая применимость заключается в возможности использования материалов и выводов курсовой работы для разработки методических рекомендаций по реализации воспитательного компонента в соответствии с актуальным законодательством, а также для повышения методологической грамотности будущих педагогов.

Список использованных источников

(В академической работе данный список должен содержать не менее 20-30 наименований, оформленных по ГОСТ, и включать следующие категории источников):

I. Нормативно-правовые акты:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последними изменениями).
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
3. Указ Президента РФ «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (2021 г.).
4. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) (по профилю исследования).

II. Монографии и учебные пособия (классики и современники):

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, [Год издания].
6. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Издательство Московского университета, [Год издания].
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, [Год издания].
8. [Современный учебник по истории педагогики и образования в России, изданный в Юрайт или Академия].
9. [Современная монография по образовательному праву].

III. Научные статьи (ВАК, рецензируемые журналы):

10. [Статья о влиянии цифровизации и МООК на систему образования].
11. [Статья, посвященная анализу ФЗ №273-ФЗ].
12. [Статья по истории российского образования или реформам].
13. [Статья, анализирующая социокультурные подходы в педагогике].

IV. Интернет-ресурсы и официальные документы:

14. Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации.
15. Официальный сайт проекта «Национальная платформа открытого образования» (openedu.ru).
16. [Материалы по курсу «Разговоры о важном»].

Приложения (При необходимости)

Приложение 1. Сравнительный анализ ведущих дидактических концепций

Критерий сравнения	Ассоциативно-рефлекторная (Рубинштейн)	ТПФУД (Гальперин)	Проблемно-деятельностная (Выготский, Леонтьев)
Цель обучения	Формирование прочных знаний, умений, навыков (ЗУН).	Формирование умственного действия с заданными свойствами.	Развитие творческого мышления, личности и способности к саморазвитию.
Роль ученика	Пассивный/реактивный объект усвоения.	Активный субъект, выполняющий предписанные этапы.	Активный субъект, исследователь, участник совместного поиска.
Основной механизм	Запоминание и воспроизведение.	Интериоризация (перевод внешнего во внутреннее).	Разрешение противоречия (проблемы) в ходе совместной деятельности.

Приложение 2. Хронология ключевых событий в истории российского образования

Период	Год	Событие / Документ	Значение
Досоветский	1755	Указ об основании Московского университета (Ломоносов, Шувалов).	Заложение основ светского, государственного высшего образования.
Советский	1918	Декрет «О единой трудовой школе РСФСР».	Введение бесплатного, совместного обучения; ликвидация многотипности школ.
Советский	1930	Введение обязательного всеобщего начального образования.	Государственная борьба с неграмотностью, унификация системы.
Постсоветский	2012	ФЗ №273-ФЗ «Об образовании в РФ».	Комплексная кодификация образовательного права, закрепление единства обучения и воспитания.
Постсоветский	2015	Запуск «Национальной платформы открытого образования» (openedu.ru).	Институционализация технологизации и онлайн-обучения в РФ.
Постсоветский	2022	Указ Президента РФ № 809.	Нормативное закрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей как основы воспитания.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 28.10.2025). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_137754/ (дата обращения: 28.10.2025).
2. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Главная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева [и др.]. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 332 с.
3. Вифлеемский, А. Б. От народного образования к платному обучению. Москва: Народное образование, 2009. 357 с.
4. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учебное пособие для педагогических вузов / под общ. ред. А. И. Пискунова. Москва: Сфера, 2009. 496 с.
5. Колпакова, О. В. Как учились на Руси. История образования в России. Москва: Белый город, 2011. 187 с.
6. Кудаев, М. Р., Апиш Ф. Н. История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени: учебно-методические материалы по истории педагогики. Блок 1. Майкоп: Аякс, 2009. 204 с. URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 28.10.2025).
7. Кудаев, М. Р., Апиш Ф. Н. История систем образования и воспитания: дооктябрьский (дореволюционный) период: учебно-методические материалы по истории педагогики. Блок 2. Майкоп: Аякс, 2009. 109 с. URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 28.10.2025).
8. Кудаев, М. Р., Апиш Ф. Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап: учебно-методические материалы по истории педагогики. Блок 3. Майкоп: Аякс, 2009. 109 с. URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 28.10.2025).
9. Платонов, В. В. Образование как социокультурная система: методологические проблемы теории и истории образования. Москва: Русское слово, 2013. 232 с.
10. Попов, В. А. История педагогики и образования: учебное пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2010. 208 с.
11. Школьное образование в России: досоветский, советский и постсоветский периоды // Сайт Томского государственного университета. URL: https://www.tsu.ru/upload/iblock/ff1/ff1e2049e6f16c7a404a378d38118029.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
12. История образования в России: досоветский и советский периоды // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-obrazovaniya-v-rossii-dosovetskiy-i-sovetskiy-periody (дата обращения: 28.10.2025).
13. Школа в 1917–1991 // Большая российская энциклопедия. URL: https://old.bigenc.ru/domestic_history/text/2635905 (дата обращения: 28.10.2025).
14. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-razvitiya-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
15. ВЛИЯНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ // Fundamental-research.ru. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=40034 (дата обращения: 28.10.2025).
16. Дидактические концепции и теории в педагогике и практике профессиональной подготовки педагогических работников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-kontseptsii-i-teorii-v-pedagogike-i-praktike-professionalnoy-podgotovki-pedagogicheskih-rabotnikov (дата обращения: 28.10.2025).
17. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. URL: https://sgpi.ru/upload/iblock/c3e/c3e800a7b45663673f32e987c6999a36.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Современные педагогические теории». 2020. URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2020/06/rabochaya-programma-sovremennyie-pedagogicheskie-teorii.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
19. «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» — Единое содержание общего образования // Edsoo.ru. URL: https://edsoo.ru/rabochaya-programma-kursa-vneurochnoj-deyatelnosti-razgovory-o-vazhnom/ (дата обращения: 28.10.2025).