Пример готовой курсовой работы по предмету: Языкознание и филология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы процесса обучения монологической речи на уроках английского языка
1.1. Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку
1.2. Сущность понятия «монологическая речь»
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на разных этапах обучения
Глава
2. Методика формирования умений монологической речи
2.1. Обучение монологическому высказыванию
2.2. Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию
Заключение
Библиография
Приложения
Выдержка из текста
В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либорчисто формальное,.хронологическое перечисление каких-то действий. £
Различают.следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую. £
Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы.
Вторая разновидность устной речи — монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. £Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее .развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т. п.), имеющим монологический характер. £Это зачастую является последствием недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном языке. £
Обучение монологической речи − чрезвычайно сложное дело. £Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня − парного, группового, массового. £Это означает, что любое …………….
Список использованной литературы
1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Выс-шая школа, 1966, с. 256.
2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.- М., Просвещение, 1977, с. 278.
3. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 1980, с. 568.
4. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций //Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1981, с. 386.
5. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностран-ным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1981, с. 278.
6. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие //Иностранные языки в школе.1984.№ 5, с. 23.
7. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению. //Иностранные языки в шко-ле. 1999. № 2, с. 18.
8. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: МГУ, 1979, с. 348.
9. Возрастная и педагогическая психология /Ред. А.П. Петровский. М.: 1973, с. 486
10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987, с. 274.
11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001, с. 396.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991, с. 248.
13. Калинина С. В., Миролюбов А. А. Дидактические основы программы по иностранным языкам //Советская педагогика. 1985. № 11, с.19.
14. Карманова Н. А. Основы теории планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1985, с. 372.
15. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980.
16. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педа-гогической психологии. М: РАО/МПСИ, 2001, с. 127.
17. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просве-щение, 1988, 324.
18. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
19. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обуче-ния иностранным языкам. — М.: Филоматис, 2008. — 188 с.
20. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk.ru
21. Образовательный стандарт основного общего образования по ино-странному языку. — http://www.school.edu.ru
22. http://dic.academic.ru
23. http://ru.wikipedia.org
