Мотивационная структура личности студентов как предмет исследования в курсовой работе

Введение

В системе современного высшего образования успешность обучения и последующая профессиональная реализация напрямую зависят от мотивации студента. Мотивационно-потребностная сфера является ядром личности, и именно она определяет направленность и энергию человека в процессе овладения знаниями и компетенциями. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что мотивация обучения студентов является одним из важнейших факторов, однако специфика этой структуры у студентов-психологов изучена недостаточно.

Это создает проблему: отсутствие точных данных о мотивационных особенностях будущих психологов затрудняет разработку эффективных программ их профессионального развития и психологической поддержки. Понимание их ведущих мотивов — ключ к повышению качества подготовки специалистов в этой области.

В связи с этим были определены ключевые параметры исследования:

• Объект исследования: мотивационная структура личности студентов.
• Предмет исследования: особенности мотивационной структуры личности студентов-психологов.

Цель работы — выявить и описать особенности мотивационной структуры личности студентов-психологов. На основании цели была сформулирована следующая гипотеза: мы предполагаем, что в мотивационной структуре студентов-психологов доминируют внутренние учебные мотивы и мотив достижения успеха, при этом существуют гендерные различия в их выраженности.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения мотивации личности

1.1. Как современная психология определяет понятие мотивации

В современной психологии мотивация определяется как сложный, многоуровневый процесс, который инициирует, направляет и поддерживает поведение человека, нацеленное на достижение определенных целей. Это не просто отдельное свойство, а динамическая система, управляющая всей активностью личности. Методологической основой для понимания этого феномена служат концептуальные положения, разработанные в трудах как отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), так и зарубежных (А. Маслоу) ученых.

Центральным элементом этой системы является мотивационно-потребностная сфера, которую справедливо называют ядром личности. Она представляет собой иерархическую структуру, включающую в себя:

• потребности (базовые и высшие);
• цели и задачи;
• интересы и склонности;
• идеалы и убеждения;
• мировоззрение и ценностные ориентации.

Таким образом, мотивация — это не статичная черта характера, а живой и постоянно развивающийся механизм. Она обусловлена всей совокупностью внутренних состояний и внешних условий деятельности, что делает ее уникальной для каждого человека и определяет его жизненный путь. Отсутствие развитой мотивационной сферы может приводить к потере жизненных ориентиров и снижению достижений.

1.2. В чем заключается специфика учебной мотивации студентов

Студенческий возраст — это критически важный период профессионального становления и активного самоопределения. Учебная мотивация в это время приобретает особую специфику, поскольку она напрямую связана с формированием будущего специалиста. Положительная мотивация к обучению не возникает сама по себе, она формируется под влиянием ряда факторов:

1. Осознание целей обучения: четкое понимание, для чего нужны получаемые знания.
2. Профессиональная направленность: связь учебного материала с будущей практической деятельностью.
3. Эмоциональная подача материала: живой и увлекательный процесс преподавания.
4. Создание проблемных ситуаций: задачи, требующие анализа и творческого подхода.
5. Благоприятный психологический климат: поддерживающая и уважительная атмосфера в группе и во взаимодействии с преподавателями.

Особый интерес представляет мотивация студентов-психологов. Исследования показывают, что для них ведущими являются внутренние учебные мотивы, направленные на овладение профессией и достижение личного престижа, в то время как прагматические мотивы (например, получение диплома ради формальности) выражены слабее. Кроме того, на особенности мотивационной структуры влияет и половая принадлежность студента, что проявляется в различных приоритетах и стратегиях достижения учебных целей.

1.3. Почему мотивация достижения успеха так важна для студента

Среди всего многообразия мотивов особое место в учебной и будущей профессиональной деятельности занимает мотивация достижения успеха. Этот конструкт рассматривается как стремление человека к высоким результатам, к мастерству в значимой для него деятельности. Ему противостоит мотив избегания неудачи — тенденция уклоняться от задач и ситуаций из-за страха потерпеть поражение и испытать унижение.

Психологический портрет студента с преобладающей мотивацией достижения успеха включает в себя несколько ключевых характеристик. Такие студенты:

• стремятся к решению трудных задач и берут на себя ответственность;
• проявляют максимальную самостоятельность в работе;
• обладают адекватной или высокой самооценкой, лабильностью и спонтанностью;
• нацелены на удовлетворение потребностей в познании и самореализации, часто используя творческий подход.

Исследования также показывают, что мужчины в большей степени склонны к мотивации достижения, чем женщины. Интересно, что наиболее высокий уровень тревожности наблюдается не у студентов с низкой мотивацией, а у тех, кто находится посередине, испытывая постоянный внутренний конфликт между стремлением к успеху и страхом неудачи. Поэтому культивирование у студентов здоровой мотивации достижения является важнейшей педагогической задачей, поскольку это напрямую влияет на их академическую успешность и личностное развитие.

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационной структуры личности студентов

2.1. Как было организовано наше исследование

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование на базе факультета психологии. Его цель — выявить и описать ключевые особенности мотивационной структуры личности студентов-психологов.

Выборку исследования составили 35 студентов 2-го и 3-го курсов, обучающихся по направлению «Психология». Из них 75% (26 человек) — девушки и 25% (9 человек) — юноши, что в целом отражает гендерное соотношение на данном факультете. Возраст участников соответствует периоду активного профессионального самоопределения.

Для сбора данных был использован комплекс психодиагностических методик, позволяющих оценить различные аспекты мотивационной сферы:

1. «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса. Направлена на выявление доминирующей мотивационной тенденции: стремления к успеху или избегания неудачи.
2. «Методика изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Позволяет оценить соотношение трех шкал: «Приобретение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома».
3. Авторская анкета. Разработана для сбора общих данных и выявления субъективной значимости различных аспектов будущей профессиональной деятельности.

Процедура исследования проходила в групповом формате в учебных аудиториях. Участникам была гарантирована полная анонимность и конфиденциальность полученных данных, что обеспечило искренность ответов. Собранные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке с использованием методов математической статистики.

2.2. Какие результаты мы получили и как их интерпретировать

Анализ полученных данных позволил выявить ключевые особенности мотивационной структуры студентов-психологов и подтвердить нашу гипотезу. Результаты были проанализированы по каждой методике и сопоставлены между собой.

В первую очередь, исследование подтвердило, что для студентов-психологов ведущими являются внутренние учебные мотивы. По методике Т.И. Ильиной шкала «Овладение профессией» имеет самые высокие показатели в группе, что говорит о сознательном и глубоком интересе к будущей специальности. На втором месте находится мотив «Приобретение знаний», а мотив «Получение диплома» (внешний, формальный мотив) выражен наименее значительно.

Анализ мотивации достижения по методике Т. Элерса выявил значимые гендерные различия. Как и предполагалось, юноши показали более высокие результаты по шкале мотивации к успеху, в то время как у девушек чаще встречался средний уровень или тенденция к избеганию неудачи. Это можно представить в виде таблицы:

Таблица 1. Сравнительные показатели доминирующей мотивации у юношей и девушек

Группа	Преобладающая мотивация	Характерные черты
Юноши	Мотивация достижения успеха	Стремление к трудным задачам, самостоятельность, конкурентность.
Девушки	Сбалансированная мотивация / Избегание неудачи	Ориентация на качество выполнения, более высокая тревожность при оценке.

Также был проведен корреляционный анализ, который выявил интересные связи. Оказалось, что у студентов с высоким уровнем мотивации достижения успеха наблюдаются и более высокие показатели по таким личностным чертам, как спонтанность и самостоятельность. Это подтверждает, что стремление к успеху тесно связано с ориентацией на творческую самореализацию и познание.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено изучению особенностей мотивационной структуры личности студентов-психологов. Его целью было выявление и описание этих особенностей.

Теоретический анализ литературы показал, что мотивационная структура является ключевым компонентом личности, определяющим направленность и успешность деятельности, особенно в период профессионального самоопределения. Учебная мотивация студентов представляет собой сложный феномен, на который влияет множество факторов, от качества преподавания до личностных черт, таких как мотивация достижения успеха.

В ходе эмпирического исследования были сделаны следующие основные выводы:

• В мотивационной структуре студентов-психологов доминирует внутренняя профессиональная мотивация, связанная с желанием овладеть профессией и получить глубокие знания.
• Были выявлены гендерные различия: у юношей сильнее выражен мотив достижения успеха, в то время как для девушек более характерна сбалансированная мотивация и более высокий уровень тревожности, связанной с оценкой.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут быть использованы кураторами академических групп и психологами вуза для разработки программ, направленных на развитие учебной мотивации и поддержки студентов с учетом их гендерных и личностных особенностей. Перспективой дальнейших исследований может стать лонгитюдный анализ динамики мотивации на протяжении всего периода обучения в вузе.

Список использованных источников и Приложения

В разделе «Список использованных источников» приводится полный перечень всех научных публикаций, монографий, учебников и статей, на которые автор ссылается в тексте курсовой работы. Список оформляется в алфавитном порядке и в строгом соответствии с требованиями действующего ГОСТа, что подтверждает научную добросовестность автора и позволяет читателю обратиться к первоисточникам.

В раздел «Приложения» выносятся вспомогательные материалы, которые не являются частью основного повествования, но важны для демонстрации полноты исследования. Сюда могут входить бланки и стимульный материал использованных методик, громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными, а также подробные расчеты статистических критериев, которые подтверждают достоверность сделанных выводов.

Литература

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. — Выпуск 2.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. — С.122.
4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
5. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
7. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. — № 2.
8. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. — № 2.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002, с. 395.
10. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. — С. 5 – 13.
11. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 — № 4.
12. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
13. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» — Л., 1983.
14. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976.
15. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976. – 175 с.
16. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002
17. Лэнгле А Person. Экзистенциально-аналитическая теория личности М. Генезис, 2008
18. Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 1954.
19. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990. – С.23-43.
20. Мудрик Л. В. Современный старшеклассник / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996
21. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.
22. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» — М., 1984
23. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. — М., 1984.
24. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1986. – 254 с.
25. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. — 1965. — № 6. — С. 126-135.
26. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. — СПб Питер., 1999.
27. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. — М., 1988. – 136 с.
28. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л., 1990.-256 с.
29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
30. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
31. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56.
32. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.
33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.-Пет., 1994.