Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1.А. Понятие мотивации. Мотивация говорящего. Что есть произношение. Связь произношения и говорения. Замотивированность. Причины отсутствия мотивации. 4
1.Б. Психические характеристики учащегося младшего школьного возраста 15
2. А. Принципы обучения говорению. Понятие важности произношения для того, чтобы донести мысли до собеседника. Проговаривание говорение 19
2. Б. Способы повышения мотивации, преодоление трудностей в привлечении внимания учащегося (игры, диалоги, индивидуальный подход, возможность высказаться с конкретными примерами.) Принцип новизны 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Формирование мотивации учения невозможно осуществить без учета возрастных особенностей учащихся и их индивидуальных психологических характеристик. Это означает, что педагог должен организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы решались задачи развития мотивационной сферы на определенном возрастном этапе и подготовки учащихся к следующему этапу развития личности. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению.
Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.
Теоретические аспекты обобщения математических понятий в начальных классах 5
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
Гипотезой данной работы является то, что при использовании индивидуализации в процессе обучения математике возрастает результативность обучения, если процесс обучения мотивировать, оставлять ученику потенциал работать на том уровне, который для сегодня него доступен и возможен.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта.
Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка орентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах.
В приоритет в современной школе ставится не только обучение школьников, но также и развитие у них общечеловеческих, моральных ценностей и норм, умение общаться с другими людьми, а кроме того, сохранение психического и физического здоровья.В связи с этим можно утверждать, что на сегодняшний день данная проблема является актуальной в современном мире, так как учитель играет огромную роль в становлении и формировании его учеников, его социальной адаптации.Исходя из всего, мы определили цель нашей работы: изучить и исследовать особенности влияния учителя начальных классов на формирование и развитие личностных качеств младшего школьника.
Именно на среднем этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку. основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение-создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самосовершенствованию. …..Данная дипломная работа посвящена изучению и формированию общеучебных познавательных универсальных учебных действий у первоклассников. Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения: • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; …..
Высокоэффективным, творческим, реализующим разнообразные формы развития, воспитания и обучения, на наш взгляд, является применение мультфильма на уроках иностранного языка.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
, политических, социальных проблем в начале нового тысячелетия в России возникла необходимость в активной разработке отечественной концепции социальной педагогики — науки, направленной на решение проблем жизнедеятельности личности или социальной группы в обществе, потребность в подготовке новых специалистов по воспитанию и обучению детей и молодежи, способных осуществлять психолого-педагогическую помощь ученикам и их семьям, функции которых ранее выполняли классные руководители, организаторы детского досуга, работники детской комнаты милиции и другие работники образовательной и социальной сфер.культуру взаимоотношений учителя и учащихся, характер педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», средства гуманизации учебного общения.на личность учителя начальных классов;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ариян М.А. Учебно-методический комплекс по английскому языку для 2 класса (2 год обучения) [Текст]
/ М.А.Ариян // Иностранный язык в школе. – М., 1993. – № 6. – С.19-20.
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам в школе [Текст]
/ Б.В.Беляев.– М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе[Текст]
/ Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
4. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста [Текст]
/ В.В.Дронов // Иностранный язык в школе. – М., 1985. – № 4. – С.93-95.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]
/ И.А.Зимняя.– М.: Просвещение, 1991. – С.126-135.
6. Коростелев В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре [Текст]
/ В.С.Коростелев, Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 1988. — № 2. – С.40-45.
7. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе, 1985, № 5.
8. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И., «Настольная книга преподавателя иностранного языка». М.: «Высшая школа», 1997.
9. Москалюк Л. В. Влияние форм контроля и оценивания результатов учебной деятельности школьников на мотивацию изучения иностранных языков в свете личностно ориентированного подхода к обучению / Л. В. Москалюк // Наша школа. – 2000. – № 5 – 6. – С. 34 – 36. – Бібліогр.: 2 назв.
10. Москалюк Л. В. К вопросу о контроле учебной деятельности школьников по иностранным языкам / Л. В. Москалюк // Одес. держ. пед. ун-т. – 1999. – Вип. 5 – 6. – С. 59 – 63.
11. Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций. Иностранные языки в школе, 1990, № 1.
12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению[Текст]
/ Е.И.Пассов. — М.: Рус.яз., 1989.— 127с.
13. Рогова Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей [Текст]
/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина.– М.: Просвещение, 1998.
14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., «Методика обучения иностранному языку в средней школе». М.: «Просвещение», 2006.
15. Серафимова М.А. Шаевич А.М. Тематические диалоги[Текст]
/ М.А. Серафимова, А.М.Шаевич.- Л.:Просвещение. – 1988. С.150-174.
16. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средство стимуляции изучения иностранного языка в школе [Текст]
/ В.Л.Скалкин, О.И.Яковенко //Иностранные языки в школе. -1990. — № 6. – С.3-7.
17. Словарь лингвистических терминов [Текст]
/ сост. О.С.Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1969. – 542 с.
18. Стояновский А.М., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа соз-дания ситуации речевого общения [Текст]
/ А.М,Пассов, А.М.Стояновский//Иностранные языки в школе. – 1990. — № 1. – С.19
19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке[Текст]
/ М.Ф.Стронин. – М.: Руссиан Р.Ф.С.Р., 1984. – 258с.
20. Формирование культуры речи младших школьников[Текст]
/ Начальная школа. – М., 2001. – № 10. С. 14-21.
21. Эльконин Д.Б. Психодогия игры [Текст]
/ Д.Б.Эльконин.– М.: Педагогика, 1978. – 115с.
22. Wonderland (English for Young Learners) [Текст]
/ Teacher’s Book: соавт.: С.В. Роман, Г.С. Чекаль – K.: Ленвит, 1998. – 272 с.
список литературы
