Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1.А. Понятие мотивации. Мотивация говорящего. Что есть произношение. Связь произношения и говорения. Замотивированность. Причины отсутствия мотивации. 4
1.Б. Психические характеристики учащегося младшего школьного возраста 15
2. А. Принципы обучения говорению. Понятие важности произношения для того, чтобы донести мысли до собеседника. Проговаривание говорение 19
2. Б. Способы повышения мотивации, преодоление трудностей в привлечении внимания учащегося (игры, диалоги, индивидуальный подход, возможность высказаться с конкретными примерами.) Принцип новизны 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В наше время особенно актуальной является вопрос организации коммуникативной деятельности. Коммуникативная функция речи реализуется через правильное произношение. Приобретение правильного произношения крайне важно для говорящего, поскольку благодаря корректно выстроенному произношению собеседник верно понимает мысль говорящего.
Эффективность раннего начала изучения иностранного языка не вызывает сомнений, так как речь, которая изучена в детстве, раскрывает языковые и коммуникативные способности ученика: невольно сопоставляются факты двух языков; языковая картина мира создается отдельно для каждого языка; мышление становится многоуровневым — абстракция от конкретного языка, возможность видения мира сквозь призму каждого из языков, пожелания значения или оттенка мысли, что не передается на одном языке, но имеет стандартные формы выражения в другой.
Иноязычная деятельность как новый способ общения младшего школьника требует создания положительной мотивации, которая является одним из важнейших психологических факторов успешности изучения иностранных и ключевым вопросам организации обучения младших школьников. Мотивация может быть определена как некий толчок, который заставляет учеников принять меры для достижения чего-то. Для ее формирования на начальном этапе в школе, необходимо, чтобы урок был интересным.
Для того, чтобы построить научно обоснованную «педагогику мотивации» необходимо учитывать научные достижения современной психологии мотивации. Мотивация обучения состоит из многих аспектов, которые изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл обучения для ученика, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень знаний, когнитивные возможности).
Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а образование сложных структур мотивационной сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог не имеет права констатировать то, что ученик не хочет учиться, необходимо выяснить причину нежелания ученика учиться, какие аспекты мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого-педагогические средства воздействия педагог должен использовать чтобы сформировать у ученика мотивацию в учебно — познавательной деятельности.
Формирование мотивации учения невозможно осуществить без учета возрастных особенностей учащихся и их индивидуальных психологических характеристик. Это означает, что педагог должен организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы решались задачи развития мотивационной сферы на определенном возрастном этапе и подготовки учащихся к следующему этапу развития личности. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению.
Мотивационная сфера личности — совокупность мотивационных образований, у человека: диспозиции (мотивы), потребности, цели, интересы.
Обучение английскому языку, в частности, говорению требует особых средств мотивации, поскольку на начальном этапе детям кажется непонятным и совершенно новым, а успешность усвоения материала напрямую зависит от мотивационных действий учителя.
Цель: выделить мотивационные особенности формирования произношения в начальных классах школы.
Объект: лингводидактика начальной школы.
Предмет: мотивация учеников к изучению английского языка, в частности, к формированию навыков говорения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ариян М.А. Учебно-методический комплекс по английскому языку для 2 класса (2 год обучения) [Текст]
/ М.А.Ариян // Иностранный язык в школе. – М., 1993. – № 6. – С.19-20.
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам в школе [Текст]
/ Б.В.Беляев.– М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе[Текст]
/ Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
4. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста [Текст]
/ В.В.Дронов // Иностранный язык в школе. – М., 1985. – № 4. – С.93-95.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]
/ И.А.Зимняя.– М.: Просвещение, 1991. – С.126-135.
6. Коростелев В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре [Текст]
/ В.С.Коростелев, Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 1988. — № 2. – С.40-45.
7. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе, 1985, № 5.
8. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И., «Настольная книга преподавателя иностранного языка». М.: «Высшая школа», 1997.
9. Москалюк Л. В. Влияние форм контроля и оценивания результатов учебной деятельности школьников на мотивацию изучения иностранных языков в свете личностно ориентированного подхода к обучению / Л. В. Москалюк // Наша школа. – 2000. – № 5 – 6. – С. 34 – 36. – Бібліогр.: 2 назв.
10. Москалюк Л. В. К вопросу о контроле учебной деятельности школьников по иностранным языкам / Л. В. Москалюк // Одес. держ. пед. ун-т. – 1999. – Вип. 5 – 6. – С. 59 – 63.
11. Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций. Иностранные языки в школе, 1990, № 1.
12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению[Текст]
/ Е.И.Пассов. — М.: Рус.яз., 1989.— 127с.
13. Рогова Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей [Текст]
/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина.– М.: Просвещение, 1998.
14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., «Методика обучения иностранному языку в средней школе». М.: «Просвещение», 2006.
15. Серафимова М.А. Шаевич А.М. Тематические диалоги[Текст]
/ М.А. Серафимова, А.М.Шаевич.- Л.:Просвещение. – 1988. С.150-174.
16. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средство стимуляции изучения иностранного языка в школе [Текст]
/ В.Л.Скалкин, О.И.Яковенко //Иностранные языки в школе. -1990. — № 6. – С.3-7.
17. Словарь лингвистических терминов [Текст]
/ сост. О.С.Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1969. – 542 с.
18. Стояновский А.М., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа соз-дания ситуации речевого общения [Текст]
/ А.М,Пассов, А.М.Стояновский//Иностранные языки в школе. – 1990. — № 1. – С.19
19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке[Текст]
/ М.Ф.Стронин. – М.: Руссиан Р.Ф.С.Р., 1984. – 258с.
20. Формирование культуры речи младших школьников[Текст]
/ Начальная школа. – М., 2001. – № 10. С. 14-21.
21. Эльконин Д.Б. Психодогия игры [Текст]
/ Д.Б.Эльконин.– М.: Педагогика, 1978. – 115с.
22. Wonderland (English for Young Learners) [Текст]
/ Teacher’s Book: соавт.: С.В. Роман, Г.С. Чекаль – K.: Ленвит, 1998. – 272 с.
