Мотивационная сфера трудных подростков с агрессивным, эгрессивным и делинквентным поведением: комплексный психолого-педагогический анализ

Подростковый возраст — это период бурного роста, интенсивных физиологических и психологических изменений, который зачастую становится настоящим испытанием как для самих подростков, так и для их окружения. Неудивительно, что именно на этот критический этап приходится пик проявлений девиантного поведения. Согласно статистическим данным, возрастная группа 14–29 лет является наиболее подверженной делинквентным проявлениям, что подчеркивает остроту проблемы и необходимость глубокого изучения ее истоков.

Актуальность проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте, особенно в контексте так называемых «трудных» подростков, трудно переоценить. Эти молодые люди, оказавшиеся на перепутье между детством и взрослостью, часто демонстрируют агрессивные, эгрессивные и делинквентные формы поведения, которые не только нарушают социальные нормы, но и разрушают их собственную жизнь, препятствуя нормальному развитию и адаптации в обществе. Мотивационная сфера таких подростков становится ключом к пониманию их поступков и, как следствие, к разработке эффективных стратегий профилактики и коррекции. Ведь без понимания истинных мотивов, любые коррекционные действия рискуют быть неэффективными или даже контрпродуктивными.

Цель настоящего исследования — провести комплексный психолого-педагогический анализ мотивационной сферы трудных подростков, склонных к агрессивному, эгрессивному и делинквентному поведению. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы изучения мотивации и девиантного поведения подростков.
2. Выявить психологическую специфику мотивации агрессивного, эгрессивного и делинквентного поведения.
3. Проанализировать гендерные, возрастные и социокультурные факторы, детерминирующие мотивацию девиантного поведения.
4. Представить современные подходы к диагностике, профилактике и коррекции мотивационной сферы трудных подростков.

Объектом исследования выступает мотивационная сфера трудных подростков, а предметом — психологические особенности мотивации агрессивного, эгрессивного и делинквентного поведения в подростковом возрасте.

Научная новизна работы заключается в углубленном, междисциплинарном анализе мотивационных механизмов девиантного поведения, с акцентом на «трудных» подростках, а также в попытке осмысления понятия «эгрессивное поведение», которое является «слепой зоной» в существующей академической литературе. Практическая значимость исследования состоит в разработке систематизированного теоретического материала, который может быть использован для совершенствования программ психолого-педагогической помощи и социальной адаптации подростков, находящихся в группе риска.

Структура курсовой работы включает введение, четыре главы, посвященные теоретическим основам, психологической специфике мотивации, детерминирующим факторам и методам работы, а также заключение, обобщающее основные выводы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения мотивации и девиантного поведения подростков

Понятие мотивации и мотивационной сферы личности

В основе любого человеческого поступка, будь то достижение великой цели или отклонение от общепринятых норм, лежит мотивация. Это не просто желание или импульс, а сложная совокупность внутренних побуждений, которые направляют активность индивида и определяют ее интенсивность. Мотивация выступает тем внутренним двигателем, который заставляет нас действовать, стремиться, избегать и реагировать на мир. Она формируется под влиянием как биологических потребностей, так и социальных факторов, опыта и личностных установок, что делает её уникальной для каждого человека.

Мотивационная сфера личности представляет собой гораздо более широкое и глубокое образование. Это не просто набор отдельных мотивов, а целая система, включающая в себя диспозиции (устойчивые мотивы), актуальные потребности, долгосрочные цели, сложившиеся аттитюды (установки), поведенческие паттерны и устойчивые интересы. Можно сравнить ее с многомерным ландшафтом, где каждый элемент взаимодействует с другими, создавая уникальный внутренний мир человека. Именно эта сложная структура определяет, почему одни подростки стремятся к успеху и самореализации, а другие выбирают путь девиантного поведения.

Особое внимание следует уделить амбивалентному характеру мотивационной структуры. Человек не является исключительно «хорошим» или «плохим»; его мотивационная сфера включает в себя как позитивные (конформные), так и негативные (девиантные) мотивы действий. Эта амбивалентность проявляется в одновременном сосуществовании противоречивых чувств и побуждений. В контексте девиантного поведения, подросток может испытывать как желание быть принятым сверстниками (что может привести к асоциальным действиям в группе), так и потребность в любви и признании со стороны семьи. Эти внутренние конфликты могут быть разрешены как через конструктивные, так и через деструктивные пути. Например, стремление к самореализации может проявляться в выдающихся достижениях в науке или искусстве (позитивная девиация), а может трансформироваться в деструктивные формы — алкоголизм, наркоманию, преступность (негативная девиация), как способ снять нервно-психическое напряжение, получить новые ощущения, самоутвердиться или выразить протест. Меняющиеся социальные роли в процессе жизни подростка могут либо усиливать конформные, либо девиантные мотивации, в зависимости от контекста и внутренних ресурсов личности.

Психологические теории мотивации в контексте подросткового возраста

Для глубокого понимания мотивации трудных подростков необходимо обратиться к классическим и современным психологическим теориям.

Теории отечественных ученых:

В отечественной психологии фундамент для понимания мотивации заложили Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. Выготский подчеркивал тождество строения внешней и внутренней активности, что означает, что внутренние психические процессы формируются через интернализацию внешних социальных взаимодействий. То есть, то, как подросток взаимодействует с миром, напрямую влияет на его внутренние побуждения. А.Н. Леонтьев, развивая эту идею, рассматривал мотив как предмет потребности. Он утверждал, что мотивом является то, что удовлетворяет потребность и ради чего осуществляется деятельность. Например, для подростка, испытывающего потребность в признании, мотивом может стать лидерство в асоциальной группе, если именно там он получает желаемое.

Теории зарубежных ученых:

Среди зарубежных концепций особое место занимает иерархическая теория потребностей А. Маслоу, известная как «пирамида потребностей». Согласно этой теории, потребности человека распределяются по уровням, от базовых к более сложным:

1. Физиологические потребности (еда, вода, сон) – основа выживания.
2. Потребности в безопасности (защита, стабильность, порядок) – стремление к предсказуемости и отсутствию угроз.
3. Социальные потребности (любовь, принадлежность, дружба) – желание быть частью группы, получать и давать привязанность.
4. Потребности в уважении и признании (самоуважение, статус, престиж) – жажда признания собственных достижений и достоинств.
5. Потребность в самоактуализации (реализация потенциала, личностный рост) – стремление стать тем, кем человек может стать.

Более поздние работы Маслоу также включали познавательные (знание, понимание) и эстетические (красота, гармония) потребности, располагая их перед самоактуализацией. У трудных подростков часто наблюдается фрустрация базовых потребностей, что может приводить к девиантному поведению как способу их удовлетворения или компенсации. Например, поиск принадлежности может привести в асоциальную группу, а неудовлетворенная потребность в признании – к агрессивным демонстрациям силы, что лишь усугубляет их социальную дезадаптацию.

Х. Хекхаузен разработал теорию мотивации достижения успеха и избегания неудачи. Он выделил два разнонаправленных мотива:

• Мотив достижения успеха: Лица, мотивированные на успех, ставят перед собой положительные цели, активно ищут средства для их достижения и испытывают положительные эмоции от процесса и результата.
• Мотив избегания неудачи: Те, кто мотивирован на избегание неудачи, боятся критики, изначально настроены на провал и связывают с деятельностью отрицательные эмоции. Это может привести к «выученной беспомощности» – состоянию, когда человек прекращает попытки изменить ситуацию, убежденный в своей неспособности повлиять на исход. У трудных подростков этот мотив может проявляться в отказе от школьных занятий или избегании конструктивного взаимодействия, поскольку прошлый негативный опыт закрепил страх перед неудачей. Выбор мотива тесно связан с самоотношением и самооценкой личности.

А. Адлер в своей индивидуальной психологии подчеркивал роль социального интереса, стремления к совершенству и компенсации чувства неполноценности. Адлер считал, что каждый человек изначально испытывает чувство неполноценности, которое может быть как конструктивным стимулом для развития, так и деструктивным фактором, если компенсация происходит через асоциальное поведение. У трудных подростков, часто страдающих от заниженной самооценки и переживания собственной неполноценности, агрессия или делинквентность могут стать искаженным способом «компенсации» – попыткой утвердить себя, доказать свою значимость, пусть даже через разрушительные действия.

Подростковый возраст как сенситивный период для формирования девиантного поведения

Подростковый возраст, охватывающий период примерно с 10 до 16 лет, является одним из наиболее кризисных и сложных этапов в жизни человека. Это время глубоких физиологических перестроек, связанных с половым созреванием, которые влияют на эмоциональную сферу, вызывая перепады настроения, повышенную раздражительность и импульсивность. Одновременно происходят кардинальные психологические изменения: формируется самосознание, обостряется потребность в самоопределении, происходит активный поиск своего места в мире. Именно в этот период закладываются основы будущей личности, и любое отклонение может иметь долгосрочные последствия.

Центральным новообразованием этого периода, как отмечает Д.Б. Эльконин, является «чувство взрослости». Это не просто осознание себя взрослым, а глубокое внутреннее ощущение, определяющее новую жизненную позицию подростка. Эльконин выделяет две стороны взрослости:

• Объективная взрослость: Реальная готовность к жизни в обществе взрослых, способность брать на себя ответственность, принимать решения.
• Субъективная взрослость: Отношение подростка к себе как к взрослому, его внутренние установки и ожидания.

«Чувство взрослости» выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении личностного достоинства и требовании уважения от взрослых. Оно стимулирует активность подростка, направленную на усвоение ценностей, установок, норм, подтверждающих представление о взрослости. Однако, если это стремление не находит здоровых путей реализации, оно может привести к конфронтации с взрослыми, игнорированию правил и поиску самоутверждения в девиантных формах поведения. Подросток, желая доказать свою «взрослость», может начать курить, употреблять алкоголь или участвовать в асоциальных действиях, ошибочно полагая, что это символизирует его независимость и статус. Таким образом, этот сенситивный период становится благодатной почвой для формирования как конструктивных, так и деструктивных поведенческих паттернов.

Понятие и классификация девиантного поведения, «трудный подросток»

Понятие девиантного поведения является ключевым в контексте данного исследования. Девиантное поведение подростков определяется как совокупность действий и поступков, которые отклоняются от принятых в обществе норм и правил, будь то правовые, моральные или этические. Эти отклонения могут быть как незначительными, так и серьезными, приводящими к социальным конфликтам и проблемам.

Важно разграничить понятия «девиация» и «девиантность». Девиация отражает количественный аспект явления, указывая на сам факт отклонения от нормы. Это может быть разовое нарушение или случайное несоответствие. В то время как девиантность — это сущностный, качественный аспект, характеризующий устойчивую тенденцию к нарушению норм, становящуюся частью личности и ее поведенческого репертуара. Именно девиантность как устойчивая характеристика вызывает наибольшее беспокойство и требует глубокого анализа. При этом, как отмечал Э. Дюркгейм, девиация столь же естественна, как и конформизм, поскольку любое общество содержит в себе элементы отклоняющегося поведения, которое может даже способствовать социальным изменениям.

В отечественной психологии изучение проблемы девиантного поведения в основном связано с подростковым возрастом и феноменом «трудных» подростков. К «трудным» относят подростков, которые демонстрируют устойчивые отклонения в поведении, испытывают трудности в социальной адаптации, обучении и взаимодействии с окружающими. Они составляют группу повышенного социального риска. К видным отечественным исследователям этой проблемы относятся Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, М.И. Мухина, а также М.А. Алемаскин, Б.Г. Ананьев, Н.С. Курек, А.В. Петровский, С.А. Беличева. Их работы подчеркивают комплексный характер проблемы, требующий учета психологических, педагогических и социальных аспектов.

Основные виды девиантного поведения, на которых сфокусирована данная работа, включают:

• Агрессивное поведение: Деструктивные действия, направленные на причинение вреда другим людям или объектам.
• Делинквентное поведение: Повторяющиеся асоциальные поступки, нарушающие общественный порядок и связанные с нарушением законов.
• Аддиктивное поведение: Зависимость от психоактивных веществ или определенной деятельности (например, азартные игры), цель которой — изменить психическое состояние.
• Суицидальное поведение: Мысли, намерения или действия, направленные на лишение себя жизни (рассматривается кратко как крайняя форма девиации).

Понимание этих категорий и их взаимосвязей позволяет более точно диагностировать проблемы и разрабатывать адресные программы помощи для трудных подростков.

Глава 2. Психологическая специфика мотивации агрессивного, эгрессивного и делинквентного поведения у подростков

Мотивация агрессивного поведения подростков

Агрессия — это не просто выпад или случайная вспышка гнева. В контексте психологии, агрессия определяется как мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит общепринятым нормам и правилам сосуществования в обществе, наносит вред или вызывает психический дискомфорт у других. Агрессивным считается любое поведение, причиняющее психические или физические страдания, включая злые шутки, сплетни, оскорбления, манипуляции, а также физическое и сексуальное насилие. Понимание мотивов, лежащих в основе этого поведения, критически важно для его коррекции.

Социально-психологические факторы:

В формировании агрессивного поведения личности решающую роль играет ее непосредственное социальное окружение. Подросток учится агрессивным паттернам через механизмы социального научения, моделирования поведения (например, наблюдая за агрессией в семье или в медиа) и подкрепления (если агрессия приводит к желаемому результату, она закрепляется). Особенно значимы референтные группы, нормы и ценности которых могут провоцировать агрессивные реакции, если они соответствуют принятым в группе поведенческим паттернам. Неблагополучие в социально-культурной сфере, кризис семейного воспитания (неполные, конфликтные, асоциальные семьи), невнимание школы, пропаганда насилия в масс-медиа и ослабление коммуникативных механизмов — все это мощные триггеры для подростковой агрессии.

Индивидуально-личностные факторы:

Личностные особенности также играют ключевую роль. Существенные изменения в эмоциональной сфере, перепады настроения, повышенная чувствительность к оценке, сочетание сентиментальности с жестокостью, застенчивости с развязностью – все это может приводить к импульсивным реакциям, трудностям в контроле эмоций и неадекватной интерпретации социальных сигналов. Агрессивные подростки часто характеризуются неустойчивостью интересов, бедностью ценностных ориентаций, низким уровнем интеллекта (что затрудняет адекватное осмысление последствий и поиск конструктивных решений), высокой внушаемостью, подражательностью, неразвитыми нравственными представлениями, эмоциональной грубостью, озлобленностью. Исследования показывают, что у девиантных подростков могут быть диагностирова��ы определенные типы акцентуаций характера: эпилептоидный (40%), гипертимный (20%), шизоидный (20%) или истероидный (20%). У них наблюдается крайняя самооценка (завышенная или заниженная), повышенная тревожность, страх перед социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание внешних форм поведения. Эта комбинация способствует социальной дезадаптации и усиливает агрессивные проявления. Развитие самосознания и адекватной самооценки являются здесь ключевыми точками приложения коррекционных усилий.

Психологические механизмы:

Агрессия может быть способом маскировки чувства вины, обиды или неуверенности, а также попыткой самоутвердиться за счет слабых. Эти механизмы проявляются через компенсаторное поведение, когда агрессия используется для повышения собственной значимости или скрытия внутренних комплексов, а также через проекцию собственных негативных чувств на других. Агрессия также может выступать как реакция на фрустрирующую ситуацию, связанную с Я-концепцией подростка, как способ самоутверждения или как эмоциональная реакция на окружающую действительность.

Биологические факторы:

В период полового созревания гормональные перестройки (например, изменения в уровне тестостерона) способствуют острому восприятию всего, повышенной раздражительности и импульсивности, влияя на психоэмоциональную неустойчивость подростков.

«Немотивированная» агрессия и ее роль в групповом поведении:

Часто наблюдаемая «немотивированная агрессия», направленная на совершенно посторонних людей, и жестокость/агрессивность выступают характерными чертами группового поведения части подростков, особенно в группах с делинквентной направленностью. Здесь агрессия может быть средством самоутверждения, демонстрации силы или способом поддержания иерархии внутри группы. Как же тогда мы можем эффективно противостоять этому, если истинные мотивы остаются скрытыми?

Специфика эгрессивного поведения подростков: теоретический обзор и анализ (УИП — «слепая зона»)

Приступая к анализу эгрессивного поведения, важно отметить, что данный термин вызывает определенные трудности в академическом дискурсе. Обзор существующих подходов к понятию «эгрессивное поведение» в отечественной и зарубежной психологической литературе выявил значительный терминологический пробел.

В рамках данного исследования, понятие «эгрессивное поведение» не имеет чётко выраженной и общепринятой психологической специфики или отдельной мотивационной теории, отличной от агрессивного поведения, в проанализированных академических источниках. Термин «агрессивное поведение» используется более широко и охватывает деструктивные действия.

Дискуссия о возможном слиянии понятий «агрессия» и «эгрессия»:

Отсутствие отдельной, устоявшейся категории «эгрессивного поведения» в академических источниках может быть объяснено несколькими причинами. Возможно, это понятие рассматривается как синоним или подвид агрессии, не требующий отдельного выделения из-за своей феноменологической схожести. В ряде контекстов «эгрессия» может употребляться для обозначения специфических форм агрессии, таких как экспансивное, демонстративное или чрезмерно активное проявление деструктивных импульсов, однако без четкого разграничения мотивационных механизмов, которые бы отличали ее от общей концепции агрессии.

Потенциальные причины такого терминологического пробела могут заключаться в:

• Схожести проявлений: На практике, поведенческие проявления «эгрессии» зачастую неразличимы с различными формами агрессии (например, физической, вербальной, косвенной).
• Отсутствии уникальной мотивационной базы: Возможно, «эгрессия» не обладает уникальной мотивационной основой, которая бы отличала ее от мотивов, движущих агрессивным поведением (таких как самоутверждение, доминирование, защита, фрустрация).
• Историческом развитии терминологии: Психологическая наука склонна к унификации терминов. Вероятно, «агрессия» как более широкое и устоявшееся понятие поглотило или вытеснило потребность в отдельном термине «эгрессия» для обозначения деструктивных действий.

Таким образом, в рамках данного исследования, при анализе деструктивного поведения подростков, мы будем ориентироваться на широко используемый и научно обоснованный термин «агрессивное поведение», который включает в себя все формы деструктивных действий, которые могли бы быть отнесены к «эгрессивному» при наличии такого четкого разграничения.

Мотивация делинквентного поведения подростков

Делинквентное поведение подростков — это не просто разовое нарушение, а устойчивый стереотип асоциальных поступков, которые отклоняются от принятых обществом правил, влекут за собой нарушение общественного порядка и связаны с нарушением законов. Это более серьезная форма девиации, которая часто приводит к уголовной ответственности и имеет глубокие корни в мотивационной сфере личности.

Психологические механизмы:

В основе делинквентного поведения лежат как средовые, так и внутренние психологические механизмы:

• Средовые факторы: Негармоничные стили воспитания (гиперопека, лишающая самостоятельности, или, наоборот, безнадзорность, оставляющая подростка без контроля), травмирующие события (насилие в семье, потеря близкого).
• Внутренние факторы: Эмоциональная незрелость (неспособность адекватно переживать и выражать эмоции), нечувствительность и жесткость (сниженная эмпатия к страданиям других), низкий уровень интеллекта (затрудняет прогнозирование последствий своих действий и поиск конструктивных решений), дефицит развития модели психического (Mentalization) – означает трудности в понимании чужих эмоций, намерений и убеждений, а также отсутствие способности к рефлексии собственных внутренних состояний. Это приводит к неправильной интерпретации социальных сигналов и неадекватным реакциям.

Микро- и макросоциальные причины:

• Микросоциальные условия: Асоциальное окружение (группы, где девиантное поведение считается нормой), алкоголизм/наркомания родителей, внутрисемейные конфликты, безнадзорность, насилие, отсутствие родительской любви. Например, неполные и конфликтные семьи, а также ошибки в учебно-воспитательном процессе в школе, могут способствовать развитию девиаций.
• Макросоциальные условия: Неблагоприятные экономические условия, политическая нестабильность, низкий уровень жизни. Эти факторы создают ощущение безысходности и несправедливости, что может толкать подростков на путь делинквентности.

Конституциональные предпосылки:

Некоторые биологические особенности также могут способствовать формированию делинквентного поведения. Высокая базальная агрессия (внутренняя предрасположенность к агрессивным реакциям) и сниженная реактивность нервной системы могут проявляться тягой к острым ощущениям, поиску риска и недостаточной пластичностью в освоении социально приемлемого поведения, что провоцирует делинквентные эпизоды. Это может быть связано с особенностями функционирования центральной нервной системы и гормонального фона.

Взаимосвязь делинквентности с аддиктивным поведением:

Главный мотив аддиктивного поведения, часто входящего в структуру девиантного, – это стремление изменить неудовлетворяющее психическое состояние, описываемое как «скучное», «серое» или «монотонное». Подросток, не находящий удовлетворения в повседневной жизни, может искать острых ощущений в наркотиках, алкоголе или других зависимостях, которые часто сопровождают делинквентные действия.

Осложнения делинквентного поведения:

Одним из серьезных осложнений делинквентного поведения является отставание в интеллектуальном и личностном развитии. Подросток, погруженный в асоциальную среду и нарушающий законы, лишается возможности для получения полноценного образования, развития социальных навыков и формирования здоровой личности. Как же тогда разорвать этот порочный круг и помочь подростку найти путь к конструктивному развитию?

Глава 3. Факторы, детерминирующие мотивацию девиантного поведения у подростков: гендерные, возрастные и социокультурные аспекты

Гендерные особенности в мотивации и проявлении девиантного поведения

Гендер, как социально сконструированная категория, оказывает значительное влияние на то, как подростки выражают свои мотивы и какие формы девиантного поведения выбирают. Это не просто биологические различия, а целый комплекс социальных ожиданий, норм и ролей, которые формируют поведенческие паттерны, определяя, что считается «приемлемым» для мальчиков и девочек.

Исследования показывают, что в подростковом возрасте девиантное поведение характеризуется выраженными гендерными различиями в уровнях и формах проявления агрессивности. Например:

• Мальчики чаще склонны к физической и прямой агрессии. Это могут быть драки, угрозы, порча имущества. Их агрессия часто носит инструментальный характер – она направлена на достижение конкретной цели (например, доминирование в группе, защита своей территории).
• Девочки, напротив, чаще прибегают к вербальной и косвенной агрессии. Это сплетни, бойкот, исключение из социальных групп, манипуляции, распространение слухов. Их агрессия, как правило, направлена на подрыв социальных связей и репутации, что отражает социальные ожидания, согласно которым девочки должны быть менее физически агрессивными.

Также отмечаются различия в типах склонности к девиантному поведению, особенностях невротизации и психопатизации поведения между полами. Гендерные аспекты агрессии и особенности ее направленности на фрустрирующие факторы были отмечены в исследованиях как в школьной среде, родительском доме, так и в отношениях со сверстниками. Например, мальчики могут проявлять агрессию в ответ на фрустрацию в соревновательных ситуациях (например, проигрыш в спорте или игре), тогда как девочки — в ситуациях, угрожающих их социальным связям или репутации (например, потеря подруги или критика внешности). Эти различия коренятся в гендерных ролях и ожиданиях, которые общество накладывает на мальчиков и девочек. Мальчикам часто предписывается быть сильными, решительными, способными к конкуренции, что может поощрять прямые формы агрессии. Девочкам же предписываются такие качества, как эмоциональность, коммуникабельность, что может приводить к более скрытым и социально приемлемым формам агрессии.

Возрастные особенности девиантного поведения

Подростковый возраст (10–16 лет) является одним из кризисных и наиболее сложных этапов развития, сопровождается интенсивными физиологическими и психологическими изменениями. Именно в этот период наблюдается усиление девиантных проявлений, что делает его сенситивным для формирования как позитивных, так и негативных поведенческих паттернов.

Ключевым фактором, влияющим на мотивацию девиантного поведения в этот период, является феномен «чувства взрослости». Как мы уже обсуждали, это ощущение себя взрослым человеком, выражающее новую жизненную позицию подростка. Оно проявляется в желании, чтобы и сверстники, и взрослые относились к подростку как к равному. Это чувство определяет направление и содержание его социальной активности. Стремление к независимости, самостоятельности и самоутверждению может стать как движущей силой для личностного роста, так и причиной девиаций. Например, подросток может начать курить или употреблять алкоголь, чтобы доказать свою «взрослость» и независимость от родителей.

Статистические данные подтверждают, что делинквентное поведение чаще характерно для представителей мужского пола, а возраст большинства делинквентов находится в диапазоне от 14 до 29 лет. Этот возрастной пик свидетельствует о том, что именно переходный период от подросткового возраста к ранней юности является наиболее уязвимым для формирования устойчивых форм асоциального поведения. В этот период подростки особенно подвержены влиянию сверстников, ищут свою идентичность и часто экспериментируют с различными формами поведения, включая девиантные. Неразвитость критического мышления, высокая потребность в оценке со стороны и желание независимости усиливают негативное влияние сверстников, делая их мишенью для манипуляций со стороны асоциальных групп.

Таким образом, возрастные особенности, особенно в период полового созревания и формирования «чувства взрослости», создают уникальный контекст для развития девиантного поведения, требующий особого внимания со стороны педагогов и психологов.

Социокультурные детерминанты мотивации девиантности

Социокультурное окружение является мощным фактором, формирующим мотивационную сферу подростка и, как следствие, его склонность к девиантному поведению. Человек — существо социальное, и его развитие неразрывно связано с взаимодействием с обществом.

Неблагоприятная семейная среда:

Семья — первая и наиболее важная социальная группа для подростка. Неполные, конфликтные или асоциальные семьи, отсутствие родительской любви, поддержки, эмоциональное отвержение или, наоборот, ужесточение контроля, а также насилие (физическое, эмоциональное) – все это создает травмирующую среду, которая может мотивировать подростка к девиантному поведению. Бытовые ссоры и отсутствие взаимопонимания между членами семьи, а также алкоголизм родителей негативно влияют на незрелую психику подростка, подрывая его чувство безопасности и значимости.

Влияние сверстников и неформальных групп:

В подростковом возрасте резко возрастает значимость группы сверстников. Негативное влияние сверстников и неформальных групп, где усваиваются девиантные нормы и ценности, а также поощряется подражание асоциальным моделям, является одной из основных причин девиантности. Подросток, стремясь быть принятым, может присоединиться к такой группе и начать демонстрировать агрессивное или делинквентное поведение.

Проблемы адаптации в школе:

Низкая успеваемость, конфликты с учителями и одноклассниками, ощущение себя «неудачником» в школьной среде могут стать источником фрустрации и мотивировать подростка к поиску альтернативных путей самоутверждения, в том числе через девиантные действия вне школы.

Влияние масс-медиа:

Пропаганда насилия, идеализация асоциального поведения, демонстрация легких путей к «успеху» без усилий в кино, играх и интернете оказывают негативное воздействие на несформировавшуюся психику подростка, формируя искаженные ценностные ориентации.

Социальное неравенство, маргинализация и чувство несправедливости:

Неблагоприятные экономические условия, отсутствие перспектив, чувство социальной несправедливости и маргинализация (социальная изоляция, исключение из привычных социальных групп) могут стать мощными источниками девиантной мотивации. Подросток, чувствующий себя отверженным или обделенным, может проявлять агрессию или делинквентность как форму протеста или способ привлечения внимания.

Отражение агрессии как «успешного» способа решения проблем в российском менталитете:

В российском менталитете, как показывают исследования, сформировалось представление, что агрессия позволяет успешно решать многие социальные проблемы. Это может быть связано с историческими и социокультурными паттернами, где сила и агрессивность иногда воспринимаются как эффективные средства достижения целей или защиты. Это представление транслируется подрастающему поколению, закрепляя агрессивные паттерны поведения, что приводит к формированию порочного круга насилия.

Культурные различия также могут влиять на то, как подростки воспринимают и стремятся к взрослости, а также на то, какие модели поведения они выбирают. Например, в культурах с более строгими традициями процесс сепарации от родителей может быть затруднен, что может приводить к внутренним конфликтам и девиантным проявлениям как способу утверждения собственной идентичности.

Глава 4. Диагностика, профилактика и коррекция мотивационной сферы трудных подростков с девиантным поведением

Методы диагностики мотивационной сферы и девиантного поведения

Эффективная помощь трудному подростку начинается с глубокой и всесторонней диагностики, которая позволяет выявить как поведенческие проявления девиации, так и их глубинные мотивационные корни. Этим занимаются специалисты – клинические психологи и подростковые психиатры.

Комплексный подход к диагностике включает:

• Беседа с пациентом и его родственниками: Это первый и один из важнейших этапов. В ходе беседы оцениваются поведенческие реакции, эмоциональное состояние подростка, а также общая атмосфера в семье. Важно создать доверительную атмосферу, чтобы получить максимально полную информацию.
• Наблюдение: Специалист наблюдает за поведением подростка в различных ситуациях (в кабинете, в группе, во время игровых занятий), чтобы выявить устойчивые поведенческие паттерны, особенности эмоциональных реакций, коммуникативные навыки.
• Анализ биографических данных: Изучение истории развития подростка, его медицинских карт, школьных характеристик, сведений о семье, наличии травмирующих событий.
• Специализ��рованные психодиагностические методики:
  • Опросники: Используются для выявления различных аспектов мотивации и девиантного поведения. Например, опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки позволяет оценить уровень физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражительности, негативизма, обиды, подозрительности и чувства вины. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел выявляет склонность к аддиктивному, делинквентному, агрессивному, самоповреждающему поведению.
  • Проективные тесты: Позволяют обойти сознательную цензуру и выявить скрытые мотивы, конфликты и переживания. К ним относятся тест Роршаха (интерпретация чернильных пятен), Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (создание историй по картинкам).
  • Диагностика акцентуаций характера: Используются методики, такие как опросник Шмишека или Личко, которые помогают выявить выраженные черты характера, находящиеся на границе нормы и патологии, и способствующие девиантным проявлениям (например, эпилептоидный, гипертимный, шизоидный, истероидный типы).

Правильно проведенная диагностика позволяет не только констатировать факт девиантного поведения, но и понять его мотивационную основу, что является фундаментом для разработки эффективной программы коррекции.

Психолого-педагогические подходы к профилактике девиантного поведения

Профилактика девиантного поведения — это системная работа, направленная на предотвращение его возникновения и развития. Она должна быть многоуровневой и включать в себя как общепедагогические, так и специализированные психологические подходы, сфокусированные на формировании здоровой мотивационной сферы.

Основные направления профилактических программ:

• Осознание подростками последствий асоциального поведения: Важно не просто запрещать, а объяснять, какие негативные последствия (юридические, социальные, психологические, для здоровья) могут иметь их действия. Это достигается через дискуссии, ролевые игры, анализ кейсов.
• Формирование мотивации на обучение и личностное развитие: Развитие у подростков интереса к знаниям, профессиональным перспективам, самосовершенствованию. Предложение альтернативных, социально приемлемых путей для самореализации и самоутверждения.
• Развитие стремления к здоровому образу жизни: Пропаганда спорта, правильного питания, отказ от вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Информирование о действии и последствиях злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ).
• Психолого-педагогическая поддержка: Создание в школе и семье атмосферы принятия, доверия и поддержки, где подросток может обратиться за помощью и получить ее.
• Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых: Родители, педагоги и другие значимые взрослые должны быть обучены эффективным методам воспитания, коммуникации, разрешения конфликтов. Это достигается через проведение родительских собраний, семинаров, лекций, индивидуальных консультаций, а также распространение информационных материалов.
• Формирование социально-поддерживающего поведения и развитие протективных факторов: Развитие у подростков навыков эмпатии, сотрудничества, ответственности, альтруизма. Укрепление таких протективных факторов, как высокая самооценка, развитые коммуникативные навыки, стрессоустойчивость, способность к эмпатии и просоциальные ценности.
• Систематическая работа в образовательной среде: Профилактическая работа осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед. Эффективность этих мероприятий повышается при использовании интерактивных форм, вовлечении подростков в активную деятельность и создании доверительной атмосферы.

Программы коррекции мотивации и девиантного поведения

Коррекция девиантного поведения требует комплексного и индивидуализированного подхода, направленного не только на изменение внешних проявлений, но и на перестройку глубинных мотивационных структур.

Основные направления коррекционной работы:

• Педагогическое воздействие: Направлено на изменение поведения через воспитание, повышение уровня культурного развития, духовно-нравственное оздоровление социума. Это может включать индивидуальные беседы, включение в социально значимую деятельность, формирование новых ценностей.
• Формирование произвольной регуляции поведения и стимуляция личностного роста: Обучение подростков навыкам самоконтроля, планирования, целеполагания, рефлексии. Развитие внутренней мотивации к позитивным изменениям.
• Психологический тренинг: Является одним из наиболее мощных средств коррекции агрессивного поведения. Тренинги могут быть направлены на:
  • Развитие навыков самоконтроля: Обучение техникам управления эмоциями, агрессивными импульсами.
  • Управление гневом: Изучение причин гнева, конструктивные способы его выражения.
  • Разрешение конфликтов: Обучение навыкам конструктивного диалога, поиска компромиссов.
  • Эмпатия: Развитие способности понимать чувства других людей.
  • Ассертивность: Формирование умения отстаивать свои интересы, не нарушая прав других.
  • Формирование просоциальных моделей поведения: Обучение навыкам сотрудничества, взаимопомощи.
• Терапевтические подходы:
  • Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Помогает подросткам выявлять и изменять деструктивные мыслительные паттерны и поведенческие реакции, которые лежат в основе девиантного поведения.
  • Арт-терапия: Использование творчества (рисование, лепка, музыка) для выражения эмоций, разрешения внутренних конфликтов и самопознания.
  • Семейная терапия: Работа со всей семьей для улучшения внутрисемейных отношений, разрешения конфликтов, изменения негармоничных стилей воспитания.
  • Индивидуальное и групповое консультирование: Оказание индивидуальной поддержки, формирование конструктивных стратегий преодоления трудностей.
• Роль активного наказания в сочетании с воспитательной работой: Активное наказание (например, ограничение привилегий, временная изоляция) также рассматривается как способ торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако его применение требует осторожности и должно сочетаться с воспитательной работой, направленной на осознание последствий и формирование альтернативных способов реагирования. Чрезмерное или несправедливое наказание может усилить агрессию и отчуждение, поэтому приоритет всегда отдается формированию внутренней мотивации к изменениям.

Комплексное применение этих методов позволяет достичь устойчивых изменений в мотивационной сфере трудных подростков, помогая им выбрать путь социально приемлемого поведения и полноценного развития.

Заключение

Проведенный комплексный психолого-педагогический анализ мотивационной сферы трудных подростков с агрессивным, эгрессивным и делинквентным поведением позволил подтвердить актуальность проблемы и достичь поставленной цели исследования. Мы углубились в многогранный мир подростковой мотивации, выявив ключевые теоретические подходы, специфические механизмы девиантных проявлений, а также влияние широкого спектра факторов.

Основные выводы работы:

• Мотивация и мотивационная сфера представляют собой динамическую систему побуждений, потребностей и ценностей, играющую центральную роль в формировании как конформного, так и девиантного поведения. Амбивалентный характер мотивационной структуры подростка, включающей как позитивные, так и негативные мотивы, требует особого внимания.
• Подростковый возраст (10–16 лет) является критическим периодом развития, когда физиологические и психологические изменения, наряду с формированием «чувства взрослости», делают подростка особенно уязвимым для девиантных проявлений.
• Агрессивное поведение мотивируется комплексом социально-психологических (влияние окружения, научение), индивидуально-личностных (эмоциональная неустойчивость, низкий интеллект, акцентуации характера) и биологических факторов. Его механизмы включают компенсацию неполноценности, самоутверждение и реакцию на фрустрацию.
• Эгрессивное поведение, как показал анализ академических источников, не имеет четко выраженной и общепринятой психологической специфики или отдельной мотивационной теории, отличной от агрессивного поведения. Термин «агрессивное поведение» охватывает деструктивные действия в более широком смысле.
• Делинквентное поведение характеризуется устойчивым стереотипом асоциальных поступков, мотивированных средовыми (негармоничное воспитание, асоциальное окружение) и внутренними (эмоциональная незрелость, дефицит развития модели психического, конституциональные предпосылки) механизмами. Оно часто взаимосвязано с аддиктивным поведением, являясь способом изменения неудовлетворяющего психического состояния.
• Гендерные, возрастные и социокультурные факторы оказывают детерминирующее влияние на мотивацию и формы девиантного поведения. Гендерные различия проявляются в выборе форм агрессии (мальчики – прямая, девочки – косвенная), возрастные – в пике девиантных проявлений в пубертате, а социокультурные – через неблагоприятную семейную среду, влияние сверстников, масс-медиа, социальное неравенство и даже особенности национального менталитета.
• Диагностика, профилактика и коррекция девиантного поведения должны быть комплексными. Диагностика включает беседы, наблюдение, биографический анализ и специализированные психодиагностические методики. Профилактика нацелена на осознание последствий, формирование позитивной мотивации, развитие здорового образа жизни и повышение компетентности взрослых. Коррекция осуществляется через педагогическое воздействие, формирование произвольной регуляции, психологические тренинги (самоконтроль, управление гневом, эмпатия) и терапевтические подходы (КПТ, арт-терапия, семейная терапия).

Проведенное исследование подчеркивает, что мотивация девиантного поведения у трудных подростков является сложным, многофакторным явлением. Понимание этих факторов и механизмов имеет решающее значение для разработки эффективных программ помощи, направленных на ресоциализацию и формирование здоровой, социально адаптированной личности.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могли бы сосредоточиться на разработке и эмпирической проверке новых программ коррекции, учитывающих индивидуальные мотивационные профили трудных подростков. Особый интерес представляет углубленный анализ влияния цифровой среды и социальных сетей на формирование девиантных мотиваций, а также изучение эффективности междисциплинарных подходов к профилактике и коррекции, объединяющих усилия психологов, педагогов, социальных работников и представителей правоохранительных органов.

Список использованной литературы

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
2. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров, 1992.
3. Божович Л.И. Отношения школьника к изучению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. М., 1981. № 6.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1994.
6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1996.
7. Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982.
8. Вопрос психологии личности школьника / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1991.
9. Голицын В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: автореф. дис. … канд. Л., 1985.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1996.
11. Запорожец А.В., Ниверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.
12. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький, 1974.
13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
14. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток, 1990.
15. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. … канд. СПб., 1996.
16. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
17. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1985.
19. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.
20. Лунеев В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.
21. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1991.
22. Наенко Н.И. Психическая напряжённость. М., 1976.
23. Очерки психологии детей / под ред. Л. И. Божович, А.Н. Леонтьева. М., 1960.
24. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. 1987. № 4.
25. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2.
26. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.
27. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
28. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.
29. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1999.
30. Филимонов В.Д. Криминологические основы уголовного права. Томск, 1981.
31. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. М., 1986.
32. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
33. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения – 97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.
34. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1995.
35. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1996.
36. Hewitt L. E. and Jenkins R. L. Fundamental Patterns of Maladjustment: The Dynamics of Their Origin, State of Illinois, Springfield.
37. Patterson G. R. and Соbb J. A. A dyadic ana¬lysis of «agressive» behaviors. In: J. P. Hill, Minnesota, Sympo¬sia on Child Psychology, vol. 5, University of Minnesota Press.
38. Patterson G. Reprogramming the families of aggressive boys. In: C. Thoreson, Behavior Modification in Education. Year Book, Part I, Univercity of Chicago Press.
39. Power M., Ash P., Shoenberg E. and Sirey С. Delinquency and the family. British Journal of Social Work. vol. 4, pp. 13—38.
40. Rutter M., Tizard J. and Whitmоre К. Education, Health and Behavior, Longmans. 1970.
41. Взаимосвязь девиантного поведения с мотивацией обучения подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-deviantnogo-povedeniya-s-motivatsiey-obucheniya-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
42. Взаимосвязь девиантного поведения с мотивацией обучения подростков // Журнал «Современная Наука». URL: https://modernscience.ru/vzaimosvyaz-deviantnogo-povedeniya-s-motivatsiey-obucheniya-podrostkov/ (дата обращения: 13.10.2025).
43. Воздействие социально-психологических факторов на динамику детско-подростковой агрессии в школьной среде // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozdeystvie-sotsialno-psihologicheskih-faktorov-na-dinamiku-detsko-podrostkovoy-agressii-v-shkolnoy-srede (дата обращения: 13.10.2025).
44. Возрастные особенности мотивации школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-motivaci-shkolnikov-2940251.html (дата обращения: 13.10.2025).
45. Гендерные особенности девиантного поведения тувинских подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-deviantnogo-povedeniya-tuvinskih-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
46. Гендерные особенности девиантного поведения у школьников подросткового возраста // Солнцесвет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/gendernye-osobennosti-deviantnogo-povedeniya-u-shkolnikov-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 13.10.2025).
47. Гендерные особенности проявлений девиации у подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-proyavleniy-deviatsii-u-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
48. Девиантное поведение подростков — Медси. URL: https://www.medsi.ru/articles/delinkventnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 13.10.2025).
49. Девиантное поведение подростков как проявление индивидуальной аномии: социальный и гендерный аспекты проблемы // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-podrostkov-kak-proyavlenie-individualnoy-anomii-sotsialnyy-i-gendernyy-aspekty-problemy (дата обращения: 13.10.2025).
50. Девиантное поведение подростков: причины, профилактика, коррекция и риски // Клиника Исаева. URL: https://clinicaisaeva.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 13.10.2025).
51. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1898-deviantnoe-povedenie-podrostkov-sotsialnye-prichiny (дата обращения: 13.10.2025).
52. Делинквентное поведение подростков // ИРО Алтайского края. URL: http://www.iro22.ru/upload/iblock/d76/d762145b08491873322d99d123d45543.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
53. Индивидуально-психологические детерминанты агрессивного поведения подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno-psihologicheskie-determinanty-agressivnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
54. Исследование гендерных особенностей девиантного поведения у школьников подросткового возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-gendernyh-osobennostey-deviantnogo-povedeniya-u-shkolnikov-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
55. Мотивационная сфера личности // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/4475514/ (дата обращения: 13.10.2025).
56. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10399898/page:14/ (дата обращения: 13.10.2025).
57. Особенности и детерминанты девиантного поведения подростков // Наука.ру. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/195211/view (дата обращения: 13.10.2025).
58. Особенности формирования чувства взрослости в подростковом возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-chuvstva-vzroslosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
59. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование. 2006. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psystud/2006/n2/Polivanova_full.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
60. Подростковая агрессивность и пути ее преодоления // Studwood. URL: https://studwood.net/1410408/psihologiya/podrostkovaya_agressivnost_puti_preodoleniya (дата обращения: 13.10.2025).
61. Понятие «Агрессивность» в психолого-педагогической литературе. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-agressivnost-v-psihologopedagogicheskoy-literature-osobennosti-agressivnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
62. Причины агрессивного поведения у подростков и способы его коррекции // НАДПО. URL: https://nadpo.ru/blog/prichiny-agressivnogo-povedeniya-u-podrostkov-i-sposoby-ego-korrektsii/ (дата обращения: 13.10.2025).
63. Причины и мотивы девиантного поведения подростков // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/material.html?base=1237910 (дата обращения: 13.10.2025).
64. Причины и профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних // Наука.ру. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/195191/view (дата обращения: 13.10.2025).
65. Программа по профилактике девиантного поведения обучающихся в общеобразовательных организациях // Школа-интернат №31. URL: https://shkola31.org/upload/files/programma-po-profilaktike-deviantnogo-povedeniya-obuchayushchihsya-v-obshcheobrazovatelnyh-organizaciyah.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
66. Программа профилактики девиантного поведения подростков // NUBEX.ru. URL: http://nubex.ru/uploads/files/programma-po-profilaktike-deviantnogo-povedeniya.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
67. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков // NUBEX.ru. URL: http://nubex.ru/uploads/files/programma-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
68. Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе» // Роспси.ру. URL: https://rospsy.ru/upload/iblock/c38/programma_put_k_sebe.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
69. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // Inpsycho.ru. URL: https://inpsycho.ru/lecture_hall/171 (дата обращения: 13.10.2025).
70. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-agressivnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
71. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-agressivnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
72. Психологические особенности возникновения агрессивного поведения у подростков // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-vozniknoveniya-agressivnogo-povedeniya-u-podrostkov-3101160.html (дата обращения: 13.10.2025).
73. Психологические особенности проявления агрессии у подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-proyavleniya-agressii-u-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
74. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-podrostkov-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu (дата обращения: 13.10.2025).
75. Психологические факторы делинквентного поведения подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-delinkventnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
76. Психологические теории мотивации // Studwood. URL: https://studwood.net/1410408/psihologiya/psihologicheskie_teorii_motivatsii (дата обращения: 13.10.2025).
77. Социально-психологические причины проявления подростковой агрессии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-prichiny-proyavleniya-podrostkovoy-agressii (дата обращения: 13.10.2025).
78. Социально-психологические факторы, провоцирующие агрессию у подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-faktory-provotsiruyuschie-agressiyu-u-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
79. Социокультурное поведение подростков и девиации // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnoe-povedenie-podrostkov-i-deviatsii (дата обращения: 13.10.2025).
80. Социокультурные факторы девиантного поведения подростков в современном российском обществе: На материалах Республики Адыгея: аннотация // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsiokulturnye-faktory-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-sovremennom-rossiiskom-obshchestve (дата обращения: 13.10.2025).
81. Тема № 4. «Как повысить учебную мотивацию подростков» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tema-kak-povisit-uchebnuyu-motivaciju-podrostkov-klass-2070387.html (дата обращения: 13.10.2025).
82. Тема 1.4 Девиантное поведение детей и подростков. Причины и предпосылки // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tema-deviantnoe-povedenie-detey-i-podrostkov-prichini-i-predposilki-1456942.html (дата обращения: 13.10.2025).
83. Факторы, влияющие на агрессивное поведение подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-agressivnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 13.10.2025).
84. Формы и причины девиантного поведения подростков // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13271 (дата обращения: 13.10.2025).
85. Чувство взрослости // Psychology.ru. URL: https://www.psychology.ru/library/00003/chuvstvo_vzroslosti.shtml (дата обращения: 13.10.2025).