Введение
Глава 1. Понятие «мотивация» в психологии и педагогике
Глава 2. Особенности мотивации в педагогике музыкального образования
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Зависимость деятельности от общей направленности мотивации (Д. Маклеланд, Х.Хекхаузен)
Содержание
Выдержка из текста
Цель курс овой работы – рассмотреть категорию мотивации в психологии и педагогике, охарактеризовать основные закономерности мотивационной деятельности учителя в области музыки в общеобразовательной школе.
Методы исследования. При изучении различных историко-педагогических источников, прямо или опосредованно содержащих данные о развитии отечественного музыкального образования, в работе применялись:
Проблема развития музыкальных способностей была предметом исследований Б. Теплова, Н. Ветлугина, Г. Цыпина, В. Петрушина, Н. Тихомировой, П. Скляр, Е. Назайкинского, В. Медушевского, А. Ростовского и др..
Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку именно в дореволюционную эпоху были заложены богатые традиции музыкального образования и музыкальной отечественной культуры, которые затем были использованы и в советской музыкальной педагогике.Интерес отечественных педагогов-музыкантов к истории музыкального образования прослеживается со второй половины XIX столетия, когда впервые вместе с поисками национальных путей развития отечественной музыкальной культуры ставится вопрос о необходимости изучения национальных традиций в области музыкального образования. Охарактеризовать особенности развития музыкального образования в России в первой половине 19 века.
Приобщение к музыке формирует у ребенка эстетическое мировосприятие, развивает его эмоциональную и интеллектуальную сферы, оказывает неоценимое положительное влияние на его общее развитие. Эмоциональное переживание музыки является важнейшим условием постижения ее содержания.
Русский универсализм на рубеже XIX-XX вв. стал достаточно устойчивой традицией. Новое музыкальное искусство не отвергало и реализм, считая его необходимой ступенью творчества, что создавало соответствующие условия для художественного многообразия, свидетельствовало о расширении творческого опыта. Кроме того, многим в своем творчестве русские композиторы обязаны XVIII в. с его культом Разума, благодаря которому выдающиеся русские музыканты направляли свои поиски в глубь веков. Так поступали М.И. Глинка, М П. Мусоргский, М.А. Балакирев и А.П. Бородин. Они считали, что постичь прошлое — значит понять настоящее и смотреть в будущее. Как отмечал М.И. Глинка в своих «Записках», чувства формируются от вдохновения свыше, они составляют основную идею формы, облекают ее в приличную, «подходящую ризу», имеющую духовную основу, соразмерность и красоту.
музыкальная культура России формировалась в обстановке противоборства старого и нового, традиций и новаторства, испытала влияние новых философских концепций, особенно западноевропейских музыкальных школ.Цель данной работы – проанализировать духовные идеалы личности в русской музыкальной культуре XIX в. Рассмотреть отражение духовных поисков в профессиональном музыкальном образовании.
— определение роли музыки, музыкального образования, в жизни человека с момента ее появления и до первой половины ХІХ в.;- историческое развитие музыкального образования в России с второй половины ХІХ в.Объектом и предметом исследования является: музыкальное образование, его развитие в общеобразовательных школах России.
Список источников информации
1.Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 2004.
2.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. — М., 2000.
3.Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе. — М., 1983.
4.Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. — М., 1997.
5.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.
6.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
7.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. — М., 2002.
8.Матюшкин, А.С. Мышление. Обучение. Творчество. – М., 2003.
9.Метлов, Н.А. Музыка детям. – М., 1985.
10.Петрушин, В.И. Музыкальная психология. — М., 2008.
11.Платонова, С.В. Формирование мотивации к обучению музыке в современном мире / С.В. Платонова // Современная музыкальная педагогика: традиции и новации: материалы зонального методического семинара. – Рязань, 2011. – С. 17-20.
12.Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. Часть 1. — М., 1997.
13.Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С. Психология и педагогика. — Спб., 2005 г.
14.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.
15.Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и теория самоактуализации. – Спб., 2002.
16.Хакхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – Т.I.
17.Хакхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – Т.II.
список литературы