Мотивация учебной деятельности школьников: Теоретический анализ, возрастная динамика и современные психолого-педагогические технологии развития

Введение

Проблема мотивации учебной деятельности остается одной из центральных в психологии образования и педагогике. В контексте современных требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), акцентирующих внимание на развитии личности, способной к саморазвитию, самоопределению и непрерывному образованию, роль внутренней, устойчивой мотивации школьника приобретает критическое значение. Современная школа призвана не просто передавать сумму знаний, но формировать активного субъекта учебного процесса, обладающего функциональной грамотностью и высокой степенью автономности. Слабую мотивацию, как показывает психолого-педагогическая практика, невозможно полноценно компенсировать никакими другими функциями учебной деятельности, что делает ее изучение и целенаправленное формирование ключевым условием успешности обучения.

Цель настоящей работы состоит в проведении комплексного, методологически обоснованного теоретического анализа сущности учебной мотивации, ее возрастной динамики и определении наиболее эффективных психолого-педагогических методов ее формирования и развития у школьников.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия «учебная мотивация» на основе анализа классических и современных психологических теорий.
2. Проанализировать основные классификации мотивов учения, разграничив их по содержанию и динамическим характеристикам.
3. Определить возрастную специфику развития мотивационной сферы школьников, особое внимание уделив становлению внутренней позиции в младшем возрасте.
4. Систематизировать и детализировать эффективные психолого-педагогические методы и технологии, направленные на развитие внутренней мотивации (познавательного интереса).
5. Изучить комплекс внутренних и внешних факторов, влияющих на поддержание устойчивой мотивации, включая современные контекстуальные условия (педагогический дизайн, государственные программы).
6. Представить обзор основных диагностических методик, используемых для оценки уровня и структуры учебной мотивации школьников.

Методологический аппарат исследования базируется на принципах системного подхода к анализу психических явлений (Б.Ф. Ломов), на культурно-исторической теории развития (Л.С. Выготский) и на концептуальных разработках отечественных психологов в области мотивации учения (Л.И. Божович, А.К. Маркова). В работе использованы методы теоретического анализа, синтеза, сравнения и обобщения научно-педагогической литературы.

Структура работы включает введение, три главы, последовательно раскрывающие теоретические основы, возрастную динамику, методы формирования и условия поддержания мотивации, а также заключение, содержащее обобщающие выводы.

Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения учебной мотивации

Сущность, структура и функции учебной мотивации в психолого-педагогической науке

Анализ научной литературы показывает, что мотивация представляет собой совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его направленность, интенсивность и активность. Это сложный, иерархически организованный и динамический процесс, который выступает внутренним регулятором деятельности.

Переходя к специфике учебной деятельности, необходимо четко определить ее центральный конструкт. Классик отечественной психологии Л.И. Божович определяла мотив учебной деятельности как побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную как семьей, так и самой школой. В свою очередь, А.К. Маркова предлагает более структурное определение, рассматривая учебный мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с его внутренним отношением к ней.

Таким образом, учебная мотивация — это система побуждений, включающая потребности, мотивы, цели, интересы и идеалы, которые определяют направленность учебной активности школьника.

Структура учебной мотивации, согласно современным концепциям, имеет многокомпонентный характер и может быть представлена в виде пяти содержательных блоков:

1. Личностный смысл учения: Определяется как внутреннее, субъективное отношение школьника к учебному процессу, ответ на вопрос: «Зачем мне это нужно?». Чем выше личностный смысл, тем более устойчивой и действенной является мотивация.
2. Виды мотивов учения: Классификация мотивов (познавательные, социальные, внешние, внутренние).
3. Целеполагание: Способность школьника ставить и удерживать учебные цели, а также соотносить их с долговременными жизненными перспективами.
4. Реализация мотивов в поведении: Практическая реализация мотивационных установок в конкретных учебных действиях и преодолении трудностей.
5. Эмоциональный компонент: Эмоциональное отношение школьника к учению, процессу получения знаний и своим успехам/неудачам.

Для более глубокого понимания феномена мотивации отечественные концепции часто дополняются зарубежными. Немецкий психолог Хайнц Хекхаузен рассматривает мотив как теоретический конструкт мышления, представляющий собой устойчивые ценностные диспозиции «высшего» порядка, которые не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза через социализацию. Хекхаузен, как и многие другие исследователи, подразделяет мотивы на:

• Интринсивные (внутренние): Мотивированы «изнутри», самой деятельностью. Учебная деятельность привлекает школьника своим содержанием, процессом или возможностью саморазвития.
• Экстринсивные (внешние): Мотивированы «извне», т.е. внешними по отношению к деятельности обстоятельствами (оценка, похвала, избегание наказания, материальное вознаграждение).

Функциональное значение мотивации огромно. В отечественной психологии существует аксиома, подчеркнутая Л.И. Божович: мотивация способна компенсировать многие недостатки других функций учебной деятельности. Например, сильный познавательный интерес может компенсировать недостаток произвольного внимания, слабую волевую регуляцию или даже низкий темп учебной деятельности. Внутренние, интринсивные мотивы оказывают непосредственное воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому осуществлению деятельности, и именно поэтому педагогу всегда следует стремиться к переводу внешних стимулов во внутренние побуждения.

Основные классификации мотивов учения и их динамическое значение

Для практической педагогики решающее значение имеет понимание того, какие именно мотивы доминируют у школьника, поскольку именно это определяет его стратегию поведения в обучении. Более детальное понимание мотивов поможет нам в выборе эффективных психолого-педагогических технологий.

1. Классификация Л.И. Божович: Познавательные vs. Социальные мотивы

Л.И. Божович предложила одну из наиболее фундаментальных классификаций, разделяющую мотивы на два основных типа:

Тип мотива	Описание и сфера действия	Примеры
Познавательные (Внутренние)	Порождаются преимущественно самой учебной деятельностью, связаны с содержанием, процессом и результатом учения.	Мотив овладения новыми знаниями, мотив овладения новыми способами добывания знаний (учебно-познавательные мотивы), мотив саморазвития.
Социальные (Внешние)	Порождаются всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Лежат за пределами учебного процесса.	Широкий социальный мотив (долг, ответственность), позиционный мотив (стремление занять определенную позицию в коллективе), мотив социального сотрудничества, мотив социальной идентификации.

Наиболее ценными с точки зрения устойчивости и качества знаний являются учебно-познавательные мотивы, направленные на способ, а не только на результат.

2. Классификация А.К. Марковой: Содержательные и Динамические характеристики

А.К. Маркова дополнила структурный анализ мотивов, выделив две группы психологических характеристик:

• Содержательные характеристики: Отражают направленность мотива. Например, направленность на содержание учения (познавательный интерес к предмету) или направленность на процесс (интерес к способам решения задач).
• Динамические характеристики: Отражают силу и качество мотива. К ним относятся:
  • Действенность: Мотив, который действительно побуждает к действию (в отличие от «знаемых» мотивов, которые только декларируются).
  • Устойчивость: Долгосрочное сохранение побуждения.
  • Мера осознанности: Насколько четко школьник осознает, почему он учится.

Важно отметить, что мотив может быть внешним, даже если он связан с овладением новыми способами добывания знаний, если он актуализируется только при напоминании или контроле со стороны учителя. Истинная внутренняя мотивация проявляется в способности к саморегуляции и самостоятельному инициированию учебной деятельности.

Динамическое значение внутренней мотивации (познавательных мотивов) состоит в том, что она обеспечивает максимальную активность субъекта и помогает ему преодолевать препятствия. Внутренняя мотивация трансформирует сам процесс обучения из принудительного процесса в самоценное занятие, обеспечивая долгосрочный успех.

Глава 2. Возрастная динамика и психолого-педагогические методы формирования внутренней мотивации

Особенности развития мотивации в младшем школьном возрасте: становление «внутренней позиции школьника»

Младший школьный возраст (примерно 7–10/11 лет, I–IV классы) является сензитивным периодом для формирования устойчивой учебной мотивации, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей. Главное психологическое новообразование этого периода — это формирование «внутренней позиции школьника».

Внутренняя позиция школьника представляет собой сложную систему осознанных отношений ребенка к школе, учению, учителю и самому себе как субъекту деятельности. Ее становление включает:

• Положительное отношение к школе: Принятие школьной реальности, правил и режима.
• Принятие новой социальной роли: Осознание себя как ученика, несущего ответственность и выполняющего долг.
• Интерес к познанию: Переход от ситуативного интереса к устойчивому, обобщенному познавательному мотиву.
• Способность к самооценке: Развитие рефлексии и умения оценивать свои успехи и неудачи.

Если у дошкольника доминируют игровые и узколичные мотивы, то в начальной школе должен произойти сдвиг в сторону познавательных и широких социальных мотивов (долг, ответственность). Разве не является формирование этой внутренней позиции наиболее важной задачей учителя начальных классов?

Критические риски и роль социального опыта

Современная образовательная практика сталкивается с проблемой раннего снижения мотивации. Раннее начало обучения (до школы) и перенасыщенность занятиями могут привести к снижению интереса и даже эмоциональному выгоранию еще до того, как ребенок вступит в систему обязательного образования. Это часто связано с тем, что взрослые фокусируются на результатах, а не на процессе познания.

Особое внимание следует уделить вопросу очного социального опыта. Исследования в области возрастной психологии подчеркивают: в младших классах не рекомендуется переводить детей на семейное обучение (хоумскулинг), поскольку регулярное общение со сверстниками и учителями критически важно для формирования:

• Коммуникативных навыков.
• Эмоционального интеллекта.
• Навыков социального сотрудничества.

Эти навыки и эмоциональный опыт невозможно полноценно компенсировать никакими знаниями, работой с искусственным интеллектом или взаимодействием исключительно с родителями. Целостное развитие личности требует очного социального контекста, который формирует ту самую социальную составляющую мотивации. Переход на домашнее обучение с психологической точки зрения несет наименьший риск в старшем возрасте, когда база социального опыта уже сформирована.

Анализ эффективных психолого-педагогических технологий развития познавательного интереса

Для целенаправленного формирования устойчивой внутренней мотивации педагогам необходимо использовать арсенал разнообразных и структурированных методов. Эти методы должны быть направлены на повышение автономии и компетентности школьника.

1. Создание положительного образа и прикладной функции знаний

Для развития внутренней мотивации критически важно, чтобы ребенок понимал, что он учит и зачем (т.е. прикладную функцию знаний). Педагогам рекомендуется:

• Создавать положительный образ школы и учения.
• Предлагать разнообразные задания, соответствующие интересам и способностям детей.

2. Игровые формы, проектная и исследовательская деятельность

Эффективные методы развития внутренней мотивации включают использование игровых форм обучения, а также проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность является системообразующим подходом, который усиливает развивающий эффект образовательных программ. Она представляет собой форму учебно-познавательной активности, направленную на мотивированное достижение сознательно поставленной цели. В процессе реализации проекта школьник приобретает чувство компетентности и автономии, что является ключевыми внутренними факторами мотивации. С помощью проектной деятельности достигается переход от пассивного потребления информации к активному ее синтезу.

3. Технологии развития критического мышления и смыслового чтения

Для перехода от мотивов, связанных с результатом, к учебно-познавательным мотивам, направленным на способ добывания знаний, используются технологии, развивающие критическое мышление и функциональную грамотность.

Метод «Кубик Блума»

Этот метод, основанный на Таксономии образовательных целей Бенджамина Блума, является мощным инструментом для активации разных уровней мышления, от репродукции до творчества, и перевода обучения в русло активного познания. Механизм его работы:

Педагог использует кубик, на каждой грани которого написаны вопросы, соответствующие уровням таксономии:

Грань кубика (Уровень мышления)	Пример вопроса	Цель
Назови (Знание/Репродукция)	Назовите главного героя рассказа.	Активация памяти, проверка фактического знания.
Почему (Понимание/Причинность)	Почему герой поступил именно так?	Установление причинно-следственных связей.
Объясни (Применение)	Объясни, как это правило применяется в другом примере.	Перенос знаний в новую ситуацию.
Предложи (Анализ/Синтез)	Предложи альтернативный финал истории.	Активация творческого мышления и анализа структуры.
Придумай (Оценка/Творчество)	Придумай ситуацию, где это знание может быть вредным.	Формирование оценочных суждений.
Поделись (Личный опыт)	Поделись своими ощущениями от прочитанного.	Развитие эмоционального компонента и связи с личностным смыслом.

Прием «Пирамидная история»

Прием направлен на формирование навыков сжатия информации, смыслового чтения и составления связного пересказа. Его суть состоит в построении плана текста из ключевых слов, где каждая последующая строка в «пирамиде» содержит на одно слово больше, чем предыдущая. Например:

1. (1 слово) Герой.
2. (2 слова) Описание Героя.
3. (3 слова) Место действия.
4. (4 слова) Начало события.

Этот прием учит школьника выделять главное, структурировать информацию и, следовательно, развивает учебно-познавательный мотив, связанный со способами работы с текстом.

Глава 3. Факторы, условия и диагностический инструментарий для поддержания устойчивой мотивации

Внутренние и внешние условия поддержания устойчивой учебной мотивации

Формирование устойчивой мотивации требует не только педагогических приемов, но и создания комплекса благоприятных внутренних и внешних условий.

��нутренние факторы

Ключевые внутренние факторы, определяющие качество и устойчивость мотивации, базируются на теории самодетерминации и включают:

1. Компетентность: Ощущение школьником своей эффективности. Ребенок должен понимать, что он справился с задачей сам, а не благодаря внешней помощи. Это формируется через адекватную сложность заданий и своевременную, конструктивную обратную связь.
2. Автономия (самостоятельность): Развитие навыков самостоятельной умственной деятельности. Для поддержания мотивации важно постепенно передавать ребенку полную ответственность за некоторые сферы его жизни и обучения, чтобы сформировать навыки бытовой и учебной независимости. Чрезмерный контроль со стороны родителей или учителя лишает ребенка инициативы и подрывает чувство автономии.

Внешние условия и контекстуальные факторы

Внешние условия включают создание дома благоприятной атмосферы для занятий, проявление родителями интереса к школьной жизни ребенка. Однако в современном образовательном контексте выделяются два мощных, часто недооцениваемых внешних фактора:

1. Влияние педагогического дизайна школьного пространства

Педагогический дизайн школьных пространств (продуманное оформление классов, коридоров, спортивных залов) влияет на мотивацию учащихся, их эмоциональное состояние и успеваемость. Влияние реализуется через:

• Эргономику и безопасность: Создание психологически комфортной и безопасной среды, стимулирующей познавательную активность.
• Зонирование: Отделение активных зон для групповой работы от тихих зон для индивидуального обучения.
• Гибкость: Использование мобильной мебели, позволяющей быстро трансформировать пространство под разные учебные задачи (проектная работа, дискуссия).
• Ценностное наполнение: В Российской Федерации оформление школьных пространств регулируется, например, Письмом Минпросвещения России, которое предписывает наличие обязательных и рекомендует тематические экспозиции («Стена героев», «Города-герои»).

2. Роль государственных программ как социальных мотивов

Социальные мотивы, такие как чувство долга, патриотизм и стремление к созиданию, формируются через целенаправленную работу. Государственная политика и образовательные программы, такие как программа «Основы российской государственности» (ОРГ), способствуют формированию системы ценностей российского общества и гражданственности, что является мощным социальным мотивом. Формирование этих ценностей придает учебной деятельности широкий социальный смысл, выходящий за рамки личных достижений. Таким образом, учебная деятельность школьника обретает масштабное историческое и культурное значение.

Ключевые ценностные ориентиры, формируемые через ОРГ, включают:

• «Единство в многообразии».
• «Согласие и сотрудничество».
• «Созидание и развитие» (как вклад в будущее своей страны).

3. Индивидуализация обучения

Индивидуализация обучения, например, с помощью индивидуальных планов работы со слабоуспевающими или высокомотивированными учащимися, является способом устранения пробелов в знаниях и поддержания мотивации. Работа со слабоуспевающими направлена на преодоление чувства некомпетентности, а работа с высокомотивированными — на удовлетворение их потребности в саморазвитии и сложности, предотвращая скуку.

Диагностический инструментарий для оценки уровня и структуры учебной мотивации

Для эффективного управления мотивационным процессом необходим точный и комплексный диагностический инструментарий. Диагностика должна охватывать как качественные, так и количественные характеристики мотивов.

Количественные и опросные методики

Широкое распространение получила методика, разработанная М.В. Матюхиной для изучения мотивационной сферы учащихся, известная в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

Оригинальная методика М.В. Матюхиной (1984) основана на выделении двух основных групп мотивов:

1. Мотивы, заложенные в самой деятельности: Связаны с содержанием и процессом учения (познавательные мотивы).
2. Мотивы, лежащие вне деятельности:
   • Широкие социальные (долг, ответственность).
   • Узколичные/престижные (получение хорошей оценки, похвала).
   • Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, наказания).

Модификация Н.Ц. Бадмаевой дополнительно включает такие мотивы, как коммуникативный мотив и мотив творческой самореализации, что позволяет получить более полную картину. Результаты методики позволяют педагогу определить доминирующий мотив учения в классе или у конкретного школьника.

А.К. Маркова предлагает программу изучения уровня учебной мотивации, которая включает анализ четырех блоков: мотивационного, целевого, эмоционального и познавательного. Это позволяет оценить не только что побуждает ребенка, но и как он ставит цели, какие эмоции испытывает и насколько развит его познавательный интерес.

Проективные и качественные методы

Для комплексной диагностики, особенно у младших школьников, где вербальные опросники могут давать социально желательные ответы, используются проективные и качественные методы:

1. Наблюдение и беседа: Используются в обычных условиях и в условиях психолого-педагогического эксперимента. Наблюдение позволяет оценить действенность мотивов (соответствие заявленных мотивов реальному поведению).
2. Создание ситуации реального выбора: Школьнику предлагается выбрать между двумя видами деятельности (например, интересное задание без оценки vs. скучное задание за высокую оценку). Выбор отражает актуальную направленность мотивов.
3. Проективные методики для младших школьников:
   • «Лестница мотивации»: Ребенка просят разместить себя на ступенях нарисованной лестницы, отражающей уровни отношения к учебе (от «не хочу» до «очень хочу учиться»). Это позволяет визуально оценить самовосприятие ученика относительно своего отношения к школе.
   • «Лесная школа»: Ребенка просят нарисовать или описать школу, где учатся животные, что выявляет его подсознательные установки и эмоциональное отношение к учебному процессу и его участникам.

Эти методы, применяемые в комплексе, дают наиболее достоверную и полную картину мотивационной сферы школьника, позволяя педагогу разработать адекватные стратегии вмешательства.

Заключение

Проведенный теоретический анализ показал, что мотивация учебной деятельности является сложным, иерархически организованным и динамическим процессом, который выступает решающим фактором успешности школьного обучения и личностного развития. В контексте современных образовательных задач, основной акцент должен быть сделан на формировании внутренней (интринсивной) мотивации, связанной с познавательным интересом, саморазвитием и овладением способами добывания знаний.

Основные выводы теоретического анализа:

1. Сущность и структура: Учебная мотивация определяется как система побуждений, включающая потребности, мотивы, цели и эмоции, и имеет пятикомпонентную структуру, где центральное место занимает личностный смысл учения. Внутренняя мотивация, согласно Л.И. Божович, способна компенсировать недостатки других функций учебной деятельности (например, внимания или воли).
2. Классификации: Фундаментальное разделение мотивов на познавательные и социальные (Л.И. Божович) позволяет четко дифференцировать побуждения, идущие от содержания деятельности, от внешних социальных требований. При этом необходимо учитывать динамические характеристики мотивов (действенность, устойчивость, осознанность), введенные А.К. Марковой.
3. Возрастная динамика: Младший школьный возраст критически важен для становления «внутренней позиции школьника». Установлено, что очный социальный опыт и взаимодействие со сверстниками являются незаменимыми условиями для формирования коммуникативных и социальных мотивов, что обусловливает риски раннего перевода на семейное обучение.
4. Эффективные методы: Наиболее эффективные психолого-педагогические технологии направлены на развитие критического мышления, функциональной грамотности и чувства автономии. Детальный анализ показал высокую эффективность таких структурированных приемов, как «Кубик Блума» (для активации высших уровней познания) и «Пирамидная история» (для формирования навыков смыслового чтения).
5. Факторы устойчивости: Устойчивость мотивации обеспечивается комплексом внутренних факторов (компетентность и автономия) и внешних условий. К современным контекстуальным факторам отнесены педагогический дизайн школьных пространств (создание комфортной и стимулирующей среды) и государственные программы (например, «Основы российской государственности»), формирующие широкие социальные и гражданские мотивы.
6. Диагностика: Комплексный подход к оценке мотивации должен включать как опросные методики (М.В. Матюхиной/Н.Ц. Бадмаевой), так и качественные и проективные методы («Лестница мотивации», наблюдение, ситуация выбора), позволяющие оценить истинную направленность и действенность мотивов.

Таким образом, формирование и развитие устойчивой мотивации школьников требует системного подхода, сочетающего фундаментальные теоретические знания с применением детализированных, современных педагогических технологий и учетом контекстуальных социальных и средовых факторов. Только целенаправленное управление мотивационной сферой может обеспечить достижение целей современного образования.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Приор, 1976. 201 с.
2. Божович Л.И., Благонадежная Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Дрофа, 1972. 107 с.
3. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. URL: https://ipras.ru/engine/documents/item/gerasimova-a.s.-teoriya-uchebnoy-motivatsii-v-otechestvennoy-psihologii.html (дата обращения: 29.10.2025).
4. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 50.
5. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. 2004. № 11. С. 45.
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2011. 301 с.
7. Диагностика учебной мотивации школьников – методическая разработка М. В. Матюхиной. URL: https://psytests.org/motiv/matyukhina-school.html (дата обращения: 29.10.2025).
8. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособ. для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 250 с.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Феникс, 2006. 101 с.
10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А.И. Кликуновой. М.: ТЦ «Сфера», 2010. 100 с.
11. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 201 с.
12. Как мотивировать ребенка учиться хорошо — практические рекомендации! URL: https://www.youtube.com/watch?v=yW813N7p_E4 (дата обращения: 29.10.2025).
13. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения. М.: Юнити, 2005. 150 с.
14. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. М.: Академия, 2000. 208 с.
15. Маслоу А. Мотивация и личность. Питер; Москва: Заря, 2012. 209 с.
16. Методики диагностики мотивации учебной деятельности младших школьников. URL: http://uralschool.ru/metodicheskiy-kabinet/diagnostika-uchebnoy-motivatsii-shkolnikov (дата обращения: 29.10.2025).
17. Методы диагностирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. URL: https://scilead.ru/article/2162-metody-diagnostirovaniya-uchebnoj-motivatsii-u-det (дата обращения: 29.10.2025).
18. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Роспедагентство, 2009. 302 с.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2011. 202 с.
20. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: учеб.-метод. пос. / под ред. А.А. Орлова. М.: Академия, 2011. 99 с.
21. Особенности формирования внутренней позиции школьника у современных детей. URL: https://prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560207-osobennosti-formirovanija-vnutrennej-pozicii-shk (дата обращения: 29.10.2025).
22. Опыт работы «Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися» для 1 класса. URL: https://www.maam.ru/metodicheskie-razrabotki/opyt-raboty-rabota-so-slabouspevayuschimi-i-neuzpevajuschimi-uchaschimisja-dlja-1-klasa.html (дата обращения: 29.10.2025).
23. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Романенко. М.: Пед. общество России, 2011. 200 с.
24. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Симонова. М.: Приор, 2011. 303 с.
25. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация: основные теории и подходы // Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-uchebnoy-motivatsii-obuchayuschihsya-uchebnaya-motivatsiya-osnovnye-teorii-i-podhody (дата обращения: 29.10.2025).
26. Смысловое чтение как эффективный способ формирования функциональной грамотности учащихся. URL: https://1urok.ru/articles/12301 (дата обращения: 29.10.2025).
27. Талимов А.С. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия, 2009. 300 с.
28. Теория мотивации Хекхаузена. URL: https://psycho.ru/library/326-teoriya-motivatsii-hekkhauzena (дата обращения: 29.10.2025).
29. Трохов В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. 303 с.
30. Уайтли Ф. Мотивация. Вильямс; Москва: Пилот, 2012. 401 с.
31. Учебная конференция: путь к профессиональному самоопределению школьников. URL: https://infourok.ru/uchebnaya-konferenciyaput-k-professionalnomu-samoopredeleniyu-shkolnikov-5835695.html (дата обращения: 29.10.2025).
32. Формирование мотивации к учебе. Как ее формировать? URL: https://www.youtube.com/watch?v=1F5d_E0bK0E (дата обращения: 29.10.2025).
33. Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников. URL: https://www.youtube.com/watch?v=0k6Z0o77I7Y (дата обращения: 29.10.2025).
34. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Арт, 2010. 501 с.
35. Цепов И.Ф. Педагогика. М.: Школа, 1974. 101 с.
36. Шапиро С.А. Мотивация. М., 2008. 224 c.