Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы мотивации учебной деятельности школьников 6
1.1 Понятие мотивации 6
1.2 Учебная мотивация школьников 15
Глава II. Процесс реализации мотивации учебной деятельности на уроках технологии 18
2.1 Реализация мотива в поведении школьников и эмоциональный компонент мотивации 18
2.2. Мотивация учебной деятельности на уроках технологии 21
Заключение 35
Список литературы 36
Содержание
Выдержка из текста
Сформировать мотивы учения означает не закладку готовых мотивов и целей в головы учащихся, а создание таких условий и ситуаций, которые давали бы возможность разворачивать активную позицию. В таком случае желательные мотивы и цели должны складываться и развиваться с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальных особенностей, внутренних устремлений самого школьника.
Сформировать мотивы учения означает не закладку готовых мотивов и целей в головы учащихся, а создание таких условий и ситуаций, которые давали бы возможность разворачивать активную позицию. В таком случае желательные мотивы и цели должны складываться и развиваться с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальных особенностей, внутренних устремлений самого школьника.
Мотивация – это не только дань моде, а достаточное и необходимое качество современного человека. Особенно важно сформировать себя как личность уже в школьном возрасте. Именно в данный период закладываются способы деятельности, основы поведения, а также закладывается фундамент уже дальнейшего развития потребности достижения человека, его потребности в самоутверждении и самореализации.
В начальной школе преподавателю очень важно учитывать тот факт, что в процессе обучения важно не только получение знаний, но и те впечатления, с которыми ребенок выйдет с урока.Сегодня в начальной школе формирование при помощи игры познавательной мотивации необходимо, так как, по результатам многочисленных экспериментов доказано, что игра придает деятельности школьников на уроке особый личностный смысл для учащегося и приобретает самостоятельную ценностьОбъектом исследования является проблема мотивации в учебной деятельности младших школьников.
Еще один ученая Унт И. в исследование эффективности индивидуального процесса обучения внес не малый вклад. Она для самостоятельного изучения разрабатывала индивидуальные учебные задания. Работа, которая организовала Унт И., строилась на рабочих инструкциях, которые по степени сложности были составлены в 3 вариантах. Важнейший упор в ее работе делался на самостоятельное изучение и изучение учебного материала обучающимися. Она совместно с фронтальной употребила индивидуальную работу. Унт И., на основе проведенной работы, сделала следующие выводы. Что употребление индивидуализированной самостоятельной работы содействовало увеличению успеваемости. Сильным школьникам нравятся задания, требующие большего напряжения и дающие добавочную информацию. Ученики же слабые принимают удовлетворение от успеха, так как им доводится работать со существенно для них более доступным материалом, чем прежде. Увеличивается интерес к предмету, по которому индивидуальное обучение проводилось.
От того, как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступеньки лестницы знаний, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, а значит, и жизнь нашего общества через 15-20 лет. Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для ребенка увлекательным и сладким, принося радость приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи.
В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что в ней ему кажется очень трудным и неинтересным. Об этом свидетельствуют методики педагогов-новаторов, которые при всем их различии подразумевают обязательность увлекательности обучения.
В соответствии с вышеизложенным, целью нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Список литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. — М.: Приор, 1976. — 201 с.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. — М.: Дрофа, 1972. – 107 с.
3. Гликман И. З. Основы мотивации учения / Инновации в образовании. – 2007 — № 3. – 50 с.
4. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Нач. шк. – 2004. – № 11. – 45 с.
5. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2011. – 250 с.
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2011. – 301 с.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — Спб.: Феникс, 2006. – 101 с.
8. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога // О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 201 с.
9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / А.И. Кликунова. — М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 100 с.
10. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения / В.Н. Лавриенко. – М.: Юнити, 2005. – 150 с.
11. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К. Маркова. – М.: Академия, 2000.- 208 с.
12. Маслоу Абрахам Мотивация и личность / А. Маслоу. — Питер – Москва: Заря, 2012. – 209 с.
13. Маслоу, Абрахам Мотивация и личность /А. Маслоу. — СПб: Евразия — Москва, 2008. – 100 с.
14. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. – 301 с.
15. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. – 302 с.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2011. – 202 с.
17. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. — М.: Академия, 2011. – 99 с.
18. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Романенко. – М.: Пед. общество России, 2011. – 200 с.
19. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Симонов. – М.: Приор, 2011. – 303 с.
20. Талимов А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Талимов. – М.: Академия, 2009. – 300 с.
21. Трохов В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Трохов. – М.: Академия, 2009. – 303 с.
22. Уайтли Филип Мотивация / Ф. Уайтли. — Вильямс – Москва: Пилот, 2012. – 401 с.
23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Арт, 2010. – 501 с.
24. Цепов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Цепов. – М.: Школа, 1974. – 101 с.
25. Шапиро С. А. Мотивация / С.А. Шапиро. – М.: 2008. — 224 c.
список литературы
