Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Профессиональное самоопределение личности в подростковом возрасте 7
1.1. Профессиональное личностное самоопределение 7
1.2. Мотивы выбора профессии в подростковом возрасте 13
Выводы по главе 1 21
Глава
2. Теоретико-методологический анализ феномена локус контроля в подростковом возрасте 23
2.1. Проблемы локус контроля в отечественной и зарубежной практике 23
2.2. Локус контроля в подростковом возрасте 29
Выводы по главе 2 34
Глава
3. Эмпирическое исследование мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Методы и методики исследования 37
3.3. Сравнительный анализ первичных статистических показателей мотивов профессионального выбора и локуса контроля подростков 38
3.4. Рекомендации при выборе профессии для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора 44
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 56
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической базой исследования являются психолого-педагогические труды, обращенные к изучению мотивов, мотивации профессионального выбора (В. А. Аверин, Л. И. Божович, К. Н. Волков, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, Л. С. Илюшин, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, Л. М. Фридман, Г. И. Щукина), психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. и др.), локус контроля личности (Дж. Роттер, Б. Вайнер, Ф. Хайдер).
Гипотеза – Самоотношение подростков с асоциальным поведением и подростков с нормальным поведением имеют качественные отношения по таким параметрам, как: интернальный и экстернальный локус-контроля, личностные характеристики (агрессивность, конфликтность, завышенная или заниженная самооценка), однако при выборе норм и правил общения и поведения с ровесниками и взрослыми у всех подростков преобладает жесткий, конфликтный стиль общения.
Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.
В качестве общей гипотезы исследования выдвигалось предположение о том, что особенности ценностно-смысловой сферы подростка с отклоняющимся поведением взаимосвязаны с уровнем его социально-психологической адаптации.
Понятие локуса контроля связано с такими параметрами как внутренняя и внешняя мотивация человека, потребность в самодетерминации, локус контроля также влияет на многие личностные качества, среди которых целеустремленность, саморегуляция, самоконтроль.При изучении локуса контроля важными оказываются вопросы относительно того, насколько проявление интернального или экстернального локус контроля зависит от ситуативных переменных, насколько локус контроля индивида может поддаваться изменениям, какие факторы могут влиять на формирование локуса контроля. Дементий исследовала, как локус конроля влияет на выбор стратегии совладания с экзаменационной ситуацией.
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"… П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.
Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
Список источников информации
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 364 с.
2. Адлер, А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проспект, 1997. – 256 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.- 368 с.
4. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов : учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.
5. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. — М. :Когито-Центр, 2006.
6. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. – 494 с.
7. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.
8. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.
9. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития. — М.:Современное слово, 2007.- 506с.
10. Глуханюк, Н. С. Общая психология — М. :Академ. проект, 2005
11. Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, — 2007. — № 2. с.4-8
12. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
13. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3– 27.
14. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47– 102.
15. Дружинин, В. Н. Общая психология. — СПб. : Питер, 2001.
16. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.
17. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
18. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005.
19. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология.- Екатеринбург, 2004.
20. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ,1982. — 128 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.
22. Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
23. Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
24. Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: , 2002. – 304 с.
25. Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, — 2004. — № 3.
26. Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997.
27. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. – 306 с.
28. Мурзабеков, М.И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих :дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 . – М., 2002. – 151 с.
29. Общая психология : учебник / Под ред. А. В. Карпова. — М. :Гардарики, 2004.
30. Общая психология : Курс лекций / Под ред. / Е. И. Рогова. — М. : ВЛАДОС, 2006.
31. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука.[Электронный ресурс]
/ Б.Д. Парыгин . – М.:Владос,2004.-317с.- www.koob.ru.
32. Першина, Л. А. Общая психология . — М. : Академия, 2004.
33. Пряжников Н.С. Основы профориентационной работы. — Ек-г,1995.
34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж, 1996.
35. Пряжников Н.С., Пряжникова И.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.
36. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М., 2000.
37. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.
38. Резапкина Г. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, — 2007. — № 2. – с.9-16
39. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. — М., 2003.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 — 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
41. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. — СПб.: Лидер, 2005.
42. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб.пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
43. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность — М. : Педагогика, 1986. Т. 1.
44. Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.
45. Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.
46. Шаповаленко И.В. — Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.
47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. — 1989. 214 с.
список литературы
