Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты исследования мотивации 6
1.1 Понятие о взаимоотношениях и их видах 6
1.2 Психологические особенности мотивации в подростковом возрасте 9
1.3 Учет особенностей мотивации подростков в процессе организации кружка ДПИ 16
Глава
2. Методика и организация исследования мотивации учебной деятельности подростков на занятиях кружка ДПИ 20
2.1 Методы изучения мотивов учебной деятельности 20
2.2 Ход проведения исследования и его результаты 24
Заключение 27
Список литературы 31
Приложение 33
Выдержка из текста
Глава
1. Теоретические аспекты исследования мотивации
1.1 Понятие о взаимоотношениях и их видах
Межличностные взаимоотношения охватывают широкий круг явлений, но главным регулятором постоянства, глубины, неповторимости межличностных взаимоотношений является привлекательность одного человека для другой.
Потому состояние удовлетворенности-неудовлетворенности выступает основным критерием оценки таких взаимоотношений. Привлекательность состоит из чувств симпатии и притягивание. Если симпатия-антипатия — это переживания удовлетворения и неудовольствия от контактов с другими людьми, то притягивание-отталкивание — практическая составная этих переживаний (7; 124).
Межличностная привлекательность-непривлекательность может приобретать характер постоянных связей между людьми и переходить во взаимную благосклонность или нерасположение. Стремление быть вместе может стать потребностью, и тогда мы говорим об определенном типе межличностных взаимоотношений: привязанности, дружеских, товарищеских, супружеских. В регуляции взаимоотношений принимают участие три мотивационных аспекта: «я хочу», «я могу» и «надо».
Личного желания («я хочу») недостаточно для возникновения взаимоотношений. Необходимое согласование взаимных желаний и возможностей («я могу»).
«Надо» — важнейший аспект образования, развития или разрушения взаимоотношений. Так, дружные взаимоотношения могут прийти в противоречие с производственными, моральными. Общественное отношение или стимулируют, или разрушают межличностные взаимоотношения. Общество стремится привести межличностные взаимоотношения в соответствие к общественных взаимоотношений (3; 7).
Существует связь между деловыми и межличностными отношениями. Несовпадение близких межличностных взаимоотношений и деловой активности очевидно, но не может быть общественного отношения в «чистом» виде, без личностного компонента.
В любых взаимодействиях всегда присутствующий компонент привлекательности-непривлекательности. Вопрос состоит лишь в том, когда присутствие этого компонента оправдано. На производстве результат общей деятельности — экономическая эффективность, это главный критерий оценки пользы или вреда межличностных взаимоотношений.
Нужно определить степень близости межличностных взаимоотношений и приемлемость к тем или другим обстоятельствам. В условиях, когда требуется придерживаться производственных и экономических норм, близкие, интимные взаимоотношения мешают. С другой стороны, преобразование межличностных взаимоотношений в функциональные может привести к их разрушению или к потере удовлетворения от них. Неадекватные стремления в отношениях, как и их проявление в поведении, вызывают возникновение напряженности и конфликтов.
Взаимный обмен мнениями, чувствами, поступками в процессе взаимодействия вызовет у человека изменение поведения, установок, оценок. В таком случае речь идет о феномене взаимовлияния.
Взаимовлияние направлено на формирование постоянных оценок, поступков, которые характеризуются сходством. Это оказывает содействие сближению, объединению интересов и ценностных ориентаций — происходит процесс уподобления членов одной группы. Механизмами взаимовлияния являются имитация, внушение, конформность, убеждение.
Имитация — ненаправленное влияние, которое не ставит перед собою специальной цели, но имеет конечный эффект и являются простейшей формой отображения человеком поведения другому человеку. На основе имитации формируются другие регуляторы взаимовлияния — внушение, конформность, убеждение. Они регулируют нормы межличностного общения. Нормы, в свою очередь, определяют характер межличностных взаимоотношений. Наличие отработанных норм демонстрирует однозначность в понимании и оценке событий.
Внушение — наименее осознаваемый процесс – основывается на некритическом наследовании образцов поведения другого человека. Внушение может быть прямое (если один из партнеров по общению ставит перед собою такая задача) и косвенное, невольное.
Список использованной литературы
1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
2. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 340 с.
4. Дусавицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989. – 198 с.
5. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. – М., 1962. – Т. 2. – 476 с.
6. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого – педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 – 5-х курсов педагогических вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.
7. Немов Р. С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 146 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 321с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984. – 176 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982. – 245 с.
11. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 1979
12. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 342 с.
13. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с.
14. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. – М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
15. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.»,М.,1990.
16. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. — Минск, 1993.
17. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. — Л., 1972.
18.Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис., М., 1987.
19. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.
20. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., Знание, 1979.
21.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., Мир, 1994.
22. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.
23. Яньшин П.В., Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности, СПб, 2004
24. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
25. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение. 1984. С. 176.
26. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С. 158.
27. Гуревич К.М. Индивидуально- психологические особенности школьников. М.: Знание. 1988. С. 37 — 45.
28. Изучение мотивации поведения детей и подростков (сборник статей).
Под ред. Л.И. Божович. М.: Педагогика. 1972.
