Мотивация учения у детей 6-6.5 лет как предмет курсовой работы по психологии

Введение. Как грамотно обосновать актуальность темы и поставить цели исследования

Введение — это визитная карточка вашей курсовой работы. Его задача — убедить читателя и научного руководителя в значимости выбранной темы. Начать следует с обозначения ключевой проблемы: младший школьный возраст, особенно период 6-6.5 лет, является критическим (сенситивным) для формирования учебной мотивации. Именно в это время закладывается фундамент отношения ребенка к учебе на долгие годы вперед.

Актуальность исследования легко обосновать, сославшись на два фактора. Во-первых, многие классические работы по этой теме (Л.И. Божович, М.В. Матюхиной) были написаны в 40-80-х годах прошлого века. Современные социально-экономические условия и цифровизация жизни существенно изменили ценности и интересы детей, что делает старые данные не полностью релевантными. Во-вторых, проблема имеет и практическое измерение: отсутствие мотивации у школьника неизбежно ведет к снижению успеваемости и может стать причиной деградации личности.

Далее необходимо четко сформулировать ключевые компоненты исследования:

• Объект исследования: учебная мотивация детей младшего школьного возраста.
• Предмет исследования: содержание, структура и особенности мотивов учения у детей 6-6.5 лет.
• Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически описать содержание мотивов учения у детей 6-6.5 лет.
• Гипотеза исследования: предположение о том, что в мотивационной структуре детей 6-6.5 лет преобладают внешние мотивы (получение оценки, похвала), однако уже присутствуют и внутренние познавательные мотивы, требующие педагогической поддержки.

В завершение введения перечисляются задачи, которые служат планом всей работы: изучить теории мотивации, выявить возрастные особенности, подобрать и провести диагностику, проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Глава 1. Теоретический фундамент. Раскрываем понятие учебной мотивации и ее структуру

Первая глава курсовой работы закладывает научную основу вашего исследования. Здесь необходимо раскрыть ключевые понятия. Учебная мотивация — это частный вид мотивации, представляющий собой систему процессов, методов и средств, побуждающих учащегося к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования.

В психологии принято классифицировать мотивы на две большие группы, и это разделение критически важно для вашей работы:

• Внутренние мотивы: связаны непосредственно с процессом и содержанием учебной деятельности. К ним относятся познавательный интерес, удовольствие от решения сложной задачи, стремление к саморазвитию. Эти мотивы являются наиболее устойчивыми и ценными, так как обеспечивают вовлеченность в учебу без внешнего давления.
• Внешние мотивы: лежат за пределами самого учебного процесса. Это может быть желание получить хорошую оценку, заслужить похвалу родителей или учителя, избежать наказания или получить обещанную награду. Хотя они играют важную роль, их доминирование может подорвать внутренний интерес к знаниям.

Особое значение для учебной деятельности имеют познавательные мотивы и мотивация достижения успеха. Современный взгляд на эти процессы хорошо раскрыт в рамках теории самоопределения (Э. Деси, Р. Райан) и теории ожиданий-ценностей (Дж. Экклз). При написании теоретической части обязательно следует опираться на работы таких отечественных психологов, как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.В. Матюхина, чьи труды стали классикой в изучении этой проблемы.

Глава 1. Возрастной аспект. В чем заключается специфика мотивации у детей 6-6.5 лет

После общего обзора теории необходимо сфокусироваться на особенностях выбранного возраста. Период 6-6.5 лет уникален и, как отмечают исследователи, является одним из наименее изученных с точки зрения личностного развития. Ребенок в этом возрасте находится на пороге смены ведущей деятельности — от игровой к учебной, и его мотивационная сфера очень пластична.

Ключевая особенность этого возраста — сильная зависимость учебной мотивации от внешних факторов. Самооценка ребенка еще только формируется, и она напрямую связана с оценками, которые он получает от значимых взрослых, в первую очередь — от учителя. Положительное отношение педагога, его поддержка и одобрение становятся мощнейшим мотивирующим фактором.

На мотивацию первоклассника влияет целый комплекс условий:

• Личностная позиция: желание ребенка стать «настоящим школьником», носить ранец и сидеть за партой.
• Отношения с учителем: доверительная и позитивная коммуникация является залогом формирования интереса к учебе.
• Атмосфера в классе: дружелюбная и безопасная среда способствует познавательной активности.
• Влияние семьи: единство требований со стороны родителей и учителей, их заинтересованность в успехах ребенка, а не только в оценках.

Важно подчеркнуть, что если учебную мотивацию не поддерживать целенаправленно, к концу начальной школы наблюдается общая тенденция к ее снижению. Именно поэтому изучение стартового периода так важно — оно позволяет выявить проблемы на раннем этапе и вовремя их скорректировать.

Переход к практике. Как спроектировать и описать методику своего исследования

Эта часть курсовой работы служит мостом от теории к эмпирике. Здесь вы должны детально и четко описать, как именно будет проводиться ваше исследование. Читателю должно быть абсолютно ясно, что вы делали, с кем и с помощью каких инструментов. План этого раздела строится на основе общепринятых этапов психологического исследования.

1. Формирование выборки: Необходимо точно указать, кто принимал участие в исследовании. Например: «В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 6-6.5 лет (15 мальчиков и 15 девочек), являющихся учениками первого класса ГБОУ «Школа №10″ г. Москвы».
2. Подбор методик: Это ключевой пункт. Вы должны перечислить использованные диагностические инструменты и обосновать их выбор. Недостаточно просто назвать методику, нужно объяснить, что она измеряет.
3. Проведение диагностики: Кратко опишите процедуру сбора данных (например, индивидуально или в группе, в какое время, в какой обстановке).
4. Обработка данных: Укажите, как вы будете анализировать полученную информацию (например, «количественный анализ с использованием процентных соотношений и качественный анализ ответов детей»).

Пример обоснования методик: «Для определения доминирующих учебных мотивов была использована анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации». Для более глубокого изучения отношения к учителю и учебным предметам применялся метод незаконченных предложений, адаптированный для детей данного возраста».

Глава 2. Анализ результатов. Что нам рассказали дети и как это интерпретировать

Это сердце вашей практической главы. Задача здесь — не просто выложить «сырые» данные, а проинтерпретировать их, связав с теорией из первой главы. Представление результатов должно быть структурированным и наглядным. Начните с количественных данных, которые удобно оформить в виде таблиц или диаграмм (например, «25% детей показали высокий уровень познавательной мотивации, 60% — средний, 15% — низкий»).

Количественные данные обязательно нужно «оживить» качественным анализом. Приводите яркие и характерные цитаты детей из интервью или анкет, описывайте показательные случаи из наблюдений. Это сделает вашу работу убедительной и интересной.

Самое главное — это интерпретация. Вы должны показать, как ваши практические результаты подтверждают или, возможно, ставят под сомнение теоретические положения.

Например: «Полученные данные о доминировании внешних социальных мотивов (желание порадовать родителей, заслужить похвалу учителя) у 65% опрошенных детей согласуются с выводами Л.И. Божович о том, что на начальном этапе обучения социальная значимость новой роли «школьника» является ведущим мотивом. Ребенок стремится соответствовать ожиданиям взрослых, что подтверждается типичными ответами…»

Если ваша выборка позволяет, проведите сравнительный анализ — например, сравните мотивацию мальчиков и девочек или детей с разной успеваемостью. Это значительно обогатит ваше исследование.

Заключение. Формулируем выводы и определяем практическую значимость работы

Заключение подводит итог всей проделанной работе. Оно должно быть четким, лаконичным и логически завершенным. Начните с краткого напоминания цели вашего исследования. Затем последовательно сформулируйте основные выводы, каждый из которых должен быть прямым ответом на одну из задач, поставленных во введении.

Центральной частью заключения является ответ на главный исследовательский вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза? Обоснуйте свой ответ, опираясь на проанализированные в практической главе данные.

Далее необходимо раскрыть теоретическую и практическую значимость вашей работы. Теоретическая значимость может заключаться в том, что вы уточнили данные об особенностях мотивации современных детей. Практическая значимость — это конкретные рекомендации, которые можно дать на основе ваших выводов.

Например, практические рекомендации могут включать:

• Использование педагогами методов обучения, которые вызывают у детей положительные эмоции и поддерживают интерес.
• Построение доверительного взаимодействия между учителем и учениками, усиливающего эмпатию.
• Организация учебной деятельности в зоне ближайшего развития каждого ребенка, чтобы он мог испытывать ситуацию успеха.

В конце можно обозначить перспективы дальнейшего изучения темы, показав, что вы видите ее развитие.

Список источников информации

1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 2004.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. — 34-е издание, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008
3. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. — Тула: Арктоус, — 2007. — 100 с.: ил. — (Библиотека «Поможем детям учиться»).
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна. — М., 2005.
5. Венгер Л.А., Вегнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред.Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М., 2002.
6. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной — М.: Наука, 2005-119 с.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Образование, 2006.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М,: Логос, 2009 — 382 с.
9. Ильина М.Н. Подготовка к школе. — М.: Дельта, 2008 — 222 с.
10. Коломенский Я. Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста — М.: Просвещение, 2008.
11. Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. Методика подготовки детей к школе. — Волгоград: Издательство «Учитель», 2009 — 40 с.
12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 2006.
13. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 2006.
14. Непомнящая Н.И. Становление личности 6-7 лет / Научно-исследовательский институт общей психологии: Академия педагогических наук. — М.: Педагогика, 2002.
15. Нортова-Бочавер С.К., Мухартова Е.А. Скоро в школу. — М.: Глобус, 2005 — 128 с.
16. Одонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. — №4.
17. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. / Сост.Л.И. Земцева, Е.Ю. Суикова. — М., 2008.
18. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка к к школе. — Минск, 2002.
19. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.– Рига, 2007.– 40с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2010. – 712с.
21. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.:ИНТОР, 2006. – 387с.
22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 228с.
23. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: «Генезис», 2004. – 283 с.
24. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. – М.: «Глас», 2005.- 867 с
25. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с.
26. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – М.: «АСТ — Москва», 2004. – 139 с.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.; ACADEMIА, 2007. — 360 с.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 2009.- 436 с.