Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретическое обоснование проблемы развития чувства ритма в дошкольном возрасте …………………………………………………………….6
1.1. Музыкально-дидактическая игра: сущность понятия, значение, классификация ……………………………………………………………..6
1.2. Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………12
1.3. Музыкально-ритмические движения как основа развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста ……………………………….16
Выводы по 1 главе ……………………………………………………………… 22
Глава 2. Организация и методика выявления развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактической игры ……………………………………………………………………………… 23
2.1. Диагностика уровня сформированности чувства ритма …………………23
2.2. Разработка основных направлений работы со старшими дошкольниками по развитию чувства ритма посредством использования музыкально-дидактических игр ……………………………………………………………… 28
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………… 33
Заключение ……………………………………………………………………… 34
Список литературы ………………………………………………………………36
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Одна из главных задач современного дошкольного образования в воспитании подрастающего поколения — это формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство и музыкальную культуру. Приобщая детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, мы развиваем общую музыкальность ребенка, его музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
Ритм — важное средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории как совокупность составляющих его компонентов — темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром.
В музыке ритм — это её распределение во времени — последовательность длительностей звуков, отвлечённая от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического).
Чувство ритма — это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Система ритмического воспитания получила широкое распространение ещё в начале ХХ века. В основу системы Ж. Далькроза положено понятие ритма как универсального начала [13, c. 44].
Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой, П.П. Збруевой, В.И. Гринер, М.А. Румер. Научные исследования в области музыкально-ритмического воспитания проводили А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, М.Л. Палавандашвили. В практической разработке содержания и методики работы по разделу музыкально-ритмического воспитания участвовали Т.С. Бабаджан, С.Д. Руднева, Е.Н.Соковнина, В.В. Цивкина, Т.П. Ломова и др.
Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, Д.Б.Эльконина и др., раскрывающие деятельностный аспект развития музыкально-ритмических способностей. Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены также в работах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, А.Н.Зиминой, О.П. Радыновой .
Практика массового музыкального воспитания в дошкольных учреждениях образования свидетельствует о том, что в большинстве своем организация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста не всегда соответствует современной потребности развития активной и легко адаптирующейся к разнообразным ритмическим условиям личности дошкольника. Это происходит несмотря на то, что музыкальная деятельность является одним из мощнейших и эффективных источников активизации деятельности дошкольника. При этом, музыкальное чувство ритма способствует эффективной адаптации и самовыражению дошкольников не только в музыкальной, но и в других видах деятельности [21, c. 187].
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью развития у детей дошкольного возраста чувства ритма и недостатком методических разработок применения различных видов музыкальной деятельности с этой целью. Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»
Цель исследования: выявить педагогические условия применения музыкально-дидактических игр в процессе музыкального воспитания с целью развития у дошкольников чувства ритма.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания в дошкольном учреждении образования.
Предмет исследования: особенности использования музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Цель и гипотеза исследования обусловили выполнение следующих задач:
• рассмотреть понятие «музыкально-дидактическая игра» как вид собственно музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
• проанализировать и обобщить основные аспекты проблемы формирования и развития чувства ритма у дошкольников в теории и практике музыкального воспитания в дошкольном учреждении образования;
• выявить эмпирическим путем актуальный уровень сформированности чувства ритма у детей среднего школьного возраста;
• разработать направления работы с целью развития чувства ритма у дошкольников с использованием музыкально-дидактических игр.
Методы исследования:
• теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования
• наблюдение
• педагогический эксперимент (констатирующий этап)
База исследования:
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений.
Список использованной литературы
1. Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Г.И. Анисимова. — Ярославль: Академия развития, 2015. — 96с.
2. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под общ. ред. М. И. Ройтерштейна. М.: Музыка, 2006. 336 с.
3. Аджимуратова З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. -2016. — № 5. — С. 655-658.
4. Арзамасцева Н. Аспекты формирования музыкальных способностей // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 7. — С. 82-84.
5. Арчажникова, Л. Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений. — М., 2012. 309 с.
6. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2014. — 296с.
7. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 320с.
8. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 256 с.
9. Дрень О. Е. Мониторинг развития чувства ритма у старших дошкольников в игровой деятельности// Сибирский педагогический журнал. — 2009. -№ 5. — с. 186.
10. Елисеева М. Н. Чувство ритма как один из аспектов музыкального воспитания// Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.).
— СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 187-189.
11. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика-синтез, 2014. — 88с.
12. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб.для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2010. — 304с
13. Коренева Т. Ф. «Музыкально-ритмические движения» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: «ВЛАДОС»., 2001.
14. Касмицкая Е. А. Проблемы формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. — № 3. — С. 125-128.
15. Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты – XXI век, 2004. 496 с.
16. Лобова, А.Ф. Развитие чувства ритма у детей в музыкально-игровой деятельности / А.Ф. Лобова (Яфальян), О.Е. Дрень. — Екатеринбург : Урал.гос. пед. Ун-т, 2003. — 168 с.
17. Максимова И. В., Шевцова Т. А. Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).
- СПб.: Реноме, 2013. — С. 67-70.
18. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П. Новикова. — М.: АРКТИ, 2013. — 227с.
19. Образцова, Т.Н. Музыкальные игры для детей / Т.Н. Образцова. — М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА» », ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2015. — 277с.
20. Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.А. Праслова. — СПб.: ДЕТСТВО-Пресс, 2011. — 384с.
21. Пилипенко Л. Азбука ритмов. Учебное пособие. — М.; Изд. В. Катанский, 2004. 37 стр.
22. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. — 2015. — № 1. — С. 15 — 19.
23. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб.для студ. высш. и сред. пед. заведений / О.П. Радынова, Л.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 209с.
24. Роот, З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. — М.: Айрис-Пресс, 2014. — 64с.: ил.
25. Сечкина О. К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — т. 11. — 2009. — № 4. — С. 142– 144.
26. Тарасова, К.В. Основа системы музыкального воспитания/ К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 11. — С.63-69.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Приказ Минобрнауки России от
1. октября 2013 г. № 1155. Вступил в силу с 1 января 2014 года.
28. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания, Санкт-Петербург, 2002.
29. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 2004.
30. Яфальян А.Ф., Дрень О.Е. Ритмическое самовыражение детей // Начальная школа: плюс До и После. 2009. № 11. С. 67-71.
