Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Музыкально-исполнительская память как психологическая проблема 5
Глава 2. Методики оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся-музыкантов 12
Глава
3. Методы запоминания 20
Глава
4. Модель работы над музыкальным произведением И. Гофмана «вижу- слышу- играю» 24
Заключение 27
Список использованной литературы 28
Выдержка из текста
Память – одно из психических свойств личности, обеспечивающих адаптацию к условиям среды, накопление опыта, а в педагогическом процессе – память является основой процесса запоминания знаний, а значит успешности обучения. Однако память имеет различные свойства и некоторые отличия, которые связаны с психическими особенностями человека и с его способностями, развивающимися в профессиональной среде. Так, в музыкальной деятельности функционирует музыкальная память человека, которая относится к музыкальным способностям наряду с чувством ритма, слухом, общей музыкальностью.
В психологии наиболее полно вопрос музыкальных способностей раскрыт в теории Б. Теплова, которая является основополагающей в развитии музыкальных способностей человека. В то же время память связывают с мышлением, а музыкальную память – с музыкальным мышлением (С. Волков, В. Петрушин, А. Сохор, Н. Суслова).
Промузыкальная память основана на музыкальном слухе, эта связь осуществляется с помощью музыкально-слуховых представлений. Данный феномен представлен в трудах Б. Асафьева, М. Бонфельда, Ю. Кремлёва, В. Медушевского, Б. Яворского. Музыкальная память в целостном слуховом комплексе является предметом отдельных исследований и работ учителей и педагогов музыки, практиков и учёных. Наиболее фундаментальный труд, посвященный вопросам музыкальной памяти – «Игра наизусть» Л. Маккиннона. К. Мартинсен ввёл понятие конструктивной памяти, которая функционирует в процессе запоминания музыкального произведения. Под ней он подразумевал умение исполнителя «хорошо разбираться во всех мельчайших деталях разучиваемого произведения, которые, несмотря на их обособленность, нужно уметь собирать воедино.
В практике фортепианного исполнительства проблемы музыкальной памяти также рассматривали А. Артоболевская,Э Л. Баренбойм, Е. Бурвина, Р. Гржибовская, Г. Нейгауз, С. Савшинский, Г. Ципин и многие другие.
Объект исследования — процесс формирования музыкально-исполнительской памяти.
Предмет исследования — критерии и методы развития музыкально-исполнительской памяти.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть теоретическое содержание понятия «музыкально-исполнительская память»;
- выявить методики оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся-музыкантов;
- раскрыть содержание методов запоминания;
- рассмотреть модель работы над музыкальным произведением И.
Гофмана «вижу- слышу- играю».
Список использованной литературы
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. — М., 1971. — С. 34.
2. Бэлза И.Ф. Музыка в жизни и творчестве Э.Т.А. Гофмана / И.Ф. Бэлза // Гофман Э.Т.А. Избранные произведения. – М., 1989.
3. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев. – 4-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с.
4. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: «Институт психологии РАН», 1997.
5. Гельмгольц, Г. Учения о слуховых ощущениях как физиологической основе теории музыки / Г. Гельмгольц; пер. с нем. М. Петухов, М.: Либроком, 2011 г.- 594 с .
6. Голубовская, Н.И. Работа пианиста // Диалоги. Избранные статьи. СПб., 1994.
7. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 1993.
8. Дмитриева Л. Г. К вопросу об активизации мышления младших школьников в процессе восприятия музыки // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. — М.: МГПИ, 1985.
9. Каган М. С. Музыка в мире искусств. — СПб., 1996.
10. Леонтьев, А.Н. Звуковысотный слух. Лекция 25 // Лекции по общей психологии. М., 2000.
11. Мазель Л. А. Статьи по теории и анализу музыки. — М., 1982.
12. Мазель, Л.А. Строение музыкальных произведений. — М., 1979. — С. 64.
13. Маккиннон Л. Игра наизусть / Лилиас Маккиннон. – Ленинград: Музыка, 1967. – 144 с.
14. Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. — Л.: Музыка, 1988.
15. Медушевский В. Музыковедение // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. — М.: Просвещение, 1993.
16. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П., Большой психологический словарь, Издательство Прайм-Еврознак. — 2007.
17. Михайленко, М. П. Методика викладания гри на шестиструннiй гiтарi. К.: «Книга», 2003.
18. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика / Под ред. Цыпина Г.М. (2-е изд., перераб. и доп.) учебник. Изд. Академия, 2011. §
13. Проблема памяти в работе с учащимися-музыкантами, с. 196.
19. Муцмахер, В.И. Осмысленное запоминание как условие успешного усвоения музыкальных произведений, НИИ содерж.и методов обучения АПН СССР . – М., 1974 .
20. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.
21. Нестьев И. Как понимать музыку. — М.: Музыка, 1965.
22. Николаев А.А. Г.Р. Гинзбург// Вопросы фортепианного исполнительства. — М., 1968. — Вып. 2. — С. 179.
23. Петрушин В. И. Музыкальная психология, Издательство: Академический проект; Гаудеамус, 2009.- 400 с.//Гл. II, Познавательные процессы в деятельности музыканта/Память, с. 188.
24. Пиличаускас А. А. Познание музыки как психологическая проблема. — М., 1991.
25. Подуровский В. М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
26. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. — М., 1997.
27. Рудницкая О.П. Педагогика запоминания музыки. – Киев, 2005. – 360 с.
28. Савшинский, С. И. Пианист и его работа. Советский композитор.- Л., 1961
29. Солсо Р.. Когнитивная психология. М., 1996. С. 144-146.
30. Сохор А. Социальная обусловленность музыкального мышления // Проблемы музыкального мышления / Сост. М.Г. Арановский. — М.: Музыка, 1974
31. Стоянов, А. Искусство пианиста.- М.: МУЗГИЗ, 1958
32. Стражникова, Т. И. Научно-методические основы формирования музыкальной памяти студентов в классе сольфеджио вузов культуры, автореферат, 1998 г.
33. Тарасова К. В., Киященко Н. И., Кирнарская Д. К., Психология музыкальной деятельности: Теория и практика, изд. Академия, 2003 г
34. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных развитии. — М., 1961.
35. Хентова С. Маргерит Лонг. — М., 1961.
36. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие. – СПб: «Композитор», 2008.
37. Шлезингер С. О важном значении игры наизусть. — СПб., 1902.
38. Шлезингер, Ст. О важном значении игры наизусть. С- П, 1902 г.
39. Щапов А.П. Фортепианная педагогика.
40. Mursett I.L. The Psychology of Music. — N.Y., 1937. — P. 323.
41. Pestereva N. A. Symbolical facilities of art and their understanding by students // International Conference on European Science and Technology. – Wiesbaden, 2012.
42. Seashore, C. E. Psychology of music. — NY, London: McGraw-Hill book company, inc., 1938.
