ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Реализация креативных возможностей учителя музыки в использовании компьютера в учебно-воспитательной деятельности с младшими школьниками 5
1.1. Специфика учебно-воспитательной деятельности учителя музыки в младших классах 5
1.2 Цель музыкальных занятий 12
Глава 2. Эмпирическое исследование музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки 21
2.1 Опытно-экспериментальная работа 21
2.2 Формирующий этап опытной работы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
В процессе работы над курсовой работой были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.
Тема исследуемой работы актуальна на сегодняшний день тем, что формирование опыта музыкально-творческой деятельности очень важно для формирования всесторонне развитой, богатой в духовном плане личности.
*применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе.Предмет — применение музыкально-образовательных программ.
Учитель, какому бы предмету он ни учил, использует показ и объяснение, осуществляет постановку задач и предъявление требова¬ний, проверку выполненной работы и ее исправление, применяет поощрение и наказание как основные виды стимуляции учебного процесса. По принципам работы, которыми пользуются педагоги, их можно разделить на две категории. Для одних главное — самовластие учителя, основной метод воздействия — волевой: "Делай, как я!" Для других важно сохранить индивидуальную неповторимость ученика, планомерно, ненавязчиво, окольно оказывать на него воспитательное воздействие, проявлять терпимость и терпение. Тех, кто учит личным примером, преимущественно своим воззрением на искусство и жизнь, можно по праву отнести к так называемым авторитарным школам. Для тех, кто придерживается второго принципа, другими словами — толерантного отношения к действиям ученика, главное — наладить процесс самообучения ученика, конечно, под своим неослабным контролем и с помощью определенных методик. Генезис разделения учителей на два основных типа заключен в естественной разнице социокультурных позиций взрослых по отношению к подрастающему поколению. Первая имеет корни в предметно-действенном сотрудничестве взрослого, как более умного и опытного, и ребенка, нуждающегося в самой разносторонней опеке, т.е. в естественном научении в процессе любой совместной человеческой деятельности. Вторая связана со специфически учебной деятельностью, когда взрослый специально учит ребенка чему-то, и наиболее прогрессивным можно считать метод, когда его учат умению учиться, т.е. учить самого себя. Результатом становятся навыки научения чему угодно, по крайней мере, в рамках данной специальности. Представителей авторитарных школ можно, иными словами, назвать умельцами, так как в основном они учат тому, что умеют сами. Тех же, кто учит учиться, творчески учить самого себя, назовем учителями.(№44, с.23.)
Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам общего эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.
Углубляя и расширяя возможности данной деятельности, а также превращая её в достояния любого учащегося, музыкально-компьютерные технологии содержат потенциал качественного обновления содержания музыкального образования. Кроме того, не будем забывать, что использование в образовательном процессе различных музыкальных компьютерных программ обусловлено современным уровнем умений учащихся в данной области.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своем творческом пути, способен к их исправлению.
Поскольку, музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь од¬новременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отноше¬ний. Это необходимо для того, чтобы учитель музыки мог научно обосно¬вать реальное состояние искомого качества у воспитанника и направить свою профессиональную деятельность на органи¬зацию помощи.
На уроке музыки, использование информационных технологий решает ряд важнейших задач, прежде всего – это повышение интереса к музыке и к учебно-познавательной деятельности на уроке, способствует усвоению учебного материала, активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала учащихся. Они способствуют формированию музыкально – теоретических и исторических знаний, развитию музыкальных способностей, раскрытию творческой индивидуальности ученика, который рассматривается в качестве субъекта процесса обучения.Цель исследования: выявление особенностей информационно – коммунификационных технологий на уроках музыки.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя музыки проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе. Определить педагогические условия формирования УУД младших школьников в учебной деятельности.
Список источников информации
1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Музыка и пение» — М.: Просвещение, 2003.-224 стр.
2. Арановский М. Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. Сб. статей /Под ред. М. Г. Арановского. – М., 2001.
3. Благинина Т. Музыка И.С. Баха в начальной школе /Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17.- М., 2006.
4. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. С. 8-14.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.; Просвещение, 2001г.
6. Живайкин П.А. Словарь-справочник по синтезаторам и музыкальным компьютерным программам. Издательство: ИП Живайкин А. П. (2009).
7. Ильина Е. К. К проблеме артистизма в деятельности учителя музыки // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17. М., 2006.
8. История современной отечественной музыки. Вып. 3. / Ред.-сост. Е. Долинская. – М., 2001.
9. Краснова, Г. М. Использование возможностей MS PowerPoint проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе / Г. М. Краснова // Вестник Московского городского педагогического университета. — 2008. — №5 (15). — С. 91 — 94. (Информатика и информатизация образования)
10. Красильникова М. «Симфония в первом классе – необходимость и реальность» — Музыка в школе . — № 3. – 2008.
11. Красильников И.М. Синтезатор и компьютер в музыкальном образовании (проблемы педагогики электронного музыкального творчества). — М.: Библиотечка ж. Искусство в школе, 2002; 2-е издание 2004. — 7 п.л.
12. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. — Дубна: Феникс+, 2007. — 31 п.л.;
13. Красильников И.М. Методика обучения игре на клавишном синтезаторе. – М.: Библиотечка ж. «Искусство в школе», 2007. — 10 п.л.; 2-е и 3-е изд., испр. и доп. – М.: Экон-Информ, 2009, 2011.
14. Красильников И.М. Студия компьютерной музыки: методика обучения. – М.: Экон-Информ, 2011. – 12 п.л.
15. Красильников И.М. Синтезатор и компьютер в музыкальном образовании (проблемы педагогики электронного музыкального творчества). — М.: Библиотечка ж. Искусство в школе, 2002; 2-е издание 2004. — 7 п.л.;
16. Красильников И.М. Хроники музыкальной электроники. – М.: Экон-Информ, 2010. – 8 п.л. и др.
17. Крючкова, О. В. Комплексная информатизация образования/ О. В. Крючкова. — Минск: Красико-Принт, 2006. — 176с.
18. Крюкова, Ирина Алексеевна. Клавишная электроника и технологии звука : учебное пособие для учащихся классов синтезатора / И. А. Крюкова. — Москва : Современная музыка, 2009.
19. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке? – М., 2006.
20. Летягин Л. Идеи Просвещения в зарубежной музыке. — Музыка в школе. – № 4. -2000.
21. Мазель Л. Строение музыкальных произведений. – М.. 2006.
22. Методологическая культура музыканта/Под ред. Э. Б. Абдуллина. – М., 2002.
23. Метлов Н.А. Музыка — детям- М.; Просвещение, 2005г.
24. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Ветлугиной Н.А. — М, 2002г.
25. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. — М.: 1972г.
26. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 2007.
27. Осенева М. По страницам произведений Рахманинова. – Искусство в школе — № 2. – 2008.
28. Петрушин В.И. Музыкальная психология М., 2007
29. Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. – М., 2002.
30. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике/ В. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004.
31. Португалов К. Серьезная музыка в школе. – М., 2000.
32. Рапацкая Л., Сергеева Г., Шмагина Т. Русская музыка в школе. – М., 2003.
33. Ринкявичюс З. Воспринимают ли дети полифонию?– Л., 2009.
34. Ройтерштейн М. О современной музыке для детей /Музыкальное воспитание. Вып. 17. — М., 2006.
35. Самойлова Т. Н. Факультатив «Слушание музыки» в структуре музыкально-эстетического воспитания школьников // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Тезисы докладов научной практической конференции. – Екатеринбург, 2009.
36. Спутник учителя музыки. Сб. статей / Ред Т. Челышева. – М., 2003.
37. Стасов В. Избранные статьи о музыке. – Л.- М., 2008.
38. Тараева, Галина Рубеновна Компьютер и инновации в музыкальной педагогике: В 3 кн. Классика-XXI, 2007 г.
39. Ткаченко, И. С. Методика использования электронной презентации на уроке / И. С. Ткаченко, О. В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического университета. — 2008. — №5 (15). — С. 165-166 (Информатика и информатизация образования).
40. Шитов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шитов, И. Г. Агапов. — Мир образования — образование в мире. — 2001. — №4
41. Шевчук М. А. Романтизм в культуре и русской музыке первой половины ХIX века. – СПб., 2003.
список литературы