Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей 8 – 9 лет
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения учащихся 2 класса
Заключение
Список литературы
Приложение
1. Высказывания детей о музыке
Содержание
Выдержка из текста
Это предположение и определило тему нашего исследования: «Оформление школьного театра, как средство развития творческих способностей».Объект: процесс развития творческих способностей младших школьников.Предмет: занятия по оформлению школьного театра, как средства развития творческих способностей учеников начальных классов.
Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.
Творческое воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития (Л. № 1155, одна из приоритетных задач познавательного развития дошкольников — развитие воображения дошкольников.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
На сегодняшний день для каждой системы образования в России утвержден перечень обязательных требований. Эти требования объединяются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который утверждается органами власти, уполномоченными регулировать политику в сфере образования.Реализация и результаты освоения программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже, указанных в ФГОС. Для начального образования было разработано второе поколение ФГОС НОО, которое вступило в силу в 2009году. Модернизация государственного образования проходит и по сегодняшний день.
Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, формирующим умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игра обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности… Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.
2 Игра как средство развития творческого начала учащихся начальных 2.1 Дидактическая игра как средство активизации внимания и развития 2.4 Формирование элементов экологического творчества учащихся начальных классов………………………………………………………………………….
Источниковая база. При написании настоящей курсовой работы были использованы статьи из педагогических и психолого-педагогических журналов, а так же материалы различных научно-практических конференций, темы которых касались развития и формирования творческого воображения вообще, и в частности на уроках истории.
Отсутствие надлежащих научных разработок, а также запросы современного общества в значительной степени влияют на необходимость специальных исследований творческого мышления и изучения возможностей его развития средствами природы.
Hoвый кaчественный урoвень шkoльнoгo oбрaзoвaния oбеcпечивaетcя coздaнием oбрaзoвaтельнoй cиcтемы, oриентирoваннoй нa дocтижение ожидаемых результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. При переходе на новые стандарты в условиях 12 — летней школы надо учитывать интересы учащихся, родителей, учителей, школы, требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования и государства.
Педагогическая проблема – поиск стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». Такой стимул нашел Лев Николаевич Толстой. Приступая к обучению крестьянских ребятишек, великий русский писатель уже понимал, сколь значима задача «развивать детское творчество»; как одно из решений он предлагал детям совместные сочинения. Суть вовлечения детей в художественное творчество по Л.Н. Толстому показать не только продукт, но и сам процесс творчества. Тогда как пишет отечественный исследователь психологии детского творчества Е.И. Игнатьев, ребенок «от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенности изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения» [17;34].
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Список источников информации
1.Абрамова, М.А.. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 128 с.
2.Альтшуллер, Г., Верткин, С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994. – 479 с.
3.Андреева, Л.В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности. — Н. Новгород 2004. — 20 с.
4.Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
5.Библер, В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога).
– М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
6.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Academia, 2002. – 304 с.
7.Боно, Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. — М.: Просвещение, 1976. — 195 с.
8.Брушлинский, А.В. Воображение и познание / Вопросы философии. – 1967. — № 11. – С.12-24.
9.Бывальцева, М.В. Иллюстрируем сказки с радостью / Начальная школа. — 2003. — № 1. — С. 2-4.
10.Ванечкина, И., Трофимова, И. Дети рисуют музыку. – Казань: Фен, 2001.
11.Василевская, А.М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1978. — 111 с.
12.Вендрова, Н. Воспитание музыкой. — М.: Просвещение, 1991. -248 с.
13.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия учеб пособие для студ. сред. учеб. заведений / Сост. А.И. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 303 с.
14.Волков, И.П. Учим творчеству / Педагогический поиск. — М.: Просвещение, 1986. — С.89-125.
15.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: «Союз», 1997. – 280 с.
16.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
17.Галеев, Б. Проблема синестезии в искусстве / Светомузыка: становление и сущность нового искусства. – Казань, 1976. С. 171 – 183.
18.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999. – 512 с.
19.Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 175 с.
20.Детская психология: учебное пособие. Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск: «Университетское», 1988. – 212 с.
21.Дзанагова, Р.М. Раскрытие творческих способностей учащихся / Начальная школа. — 2001. — № 6. — C. 46-49.
22.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1984. – 284 с.
23.Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. — М.: Приоритет-МВ, 2006. — 48 с.
24.Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.: Знание, 1968. — 245 с.
25.Ильина, М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. — М.: Книголюб, 2004. — 53 с.
26.Кабалевский, Д.Б. Избранные статьи о музыке. – М.: Советский композитор, 1963. – 363 с.
27.Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления. – М.: Педагогика, 1986. – 189 с.
28.Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М.: Просвещение, 1987. — 128 с.
29.Котляр, В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. — К.: Рад. шк. 1986. — 93 с.
30.Крайг, Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2002. – 992 с.
31.Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. — М.: Просвещение, 1984. — 319 с.
32.Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г. – 336 с.
33.Матюшкин, А.С. Мышление. Обучение. Творчество. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 720 с.
34.Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству. 2-е изд. — М.: Бином, 2012. – 159 с.
35.Мерзлякова, С. И. Диагностика музыкальных способностей / Ежедневник музыкального руководителя детского сада. – М: ООО «Издательство Астрель», 2001. – 56 с.
36.Мир детства: младший школьник». Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: «Педагогика», 1981. – 400 с.
37.Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения. — Тбилиси: Мецниереба, 1972. — 184 с.
38.Никольская, И.М., Грановская, Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста / Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М.: Речь, 2006. – 352 с.
39.Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя. Под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.
40.Петровский, А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1973. – 385 с.
41.Петровский, А.В. Роль фантазии в развитии личности. — М.: Высшая школа, 1979. — 400 с.
42.Петрушин, И.В. Музыкальная психология. – М.: Академический проспект, 2006. – 400 с.
43.Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос, 2001. – 320 с.
44.Полуянов, Ю.А. Воображение и способности. — М.: Знание, 2003. — 96 с.
45.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
46.Проблемы музыкального мышления. Сб. Ст. Сост. М.Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. — 336 с.
47.Родари, Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1978. – 212 с.
48.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с.
49.Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
50. Юсов, Б.П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма) / Взаимодействие искусств: методолгия.ю теория, гуманитарное образование. Материалы международной научно-практической конференции. — Астрахань, 1997. – С. 214 – 220.
список литературы
