Психология мышления и творчества: системный анализ проблемных ситуаций, интуиции и эмоций

В условиях стремительного развития технологий и постоянно меняющегося мира, способность человека к адаптации, решению нестандартных задач и генерации новых идей становится не просто желаемым качеством, а критически важным навыком.

Настоящая курсовая работа посвящена детальному изучению этих фундаментальных аспектов человеческой психики. Мы систематизируем понятия мышления и творчества, исследуем роль проблемных ситуаций как катализаторов мыслительной деятельности, углубимся в феномен интуиции и ее место в творческом процессе, а также проанализируем многогранное влияние эмоций на когнитивные процессы. Отдельное внимание будет уделено сравнительному анализу научного и художественного творчества, выявляя их общие механизмы и специфические особенности.

Цель работы — не только дать определения ключевым терминам, но и представить их в контексте современных психологических теорий и моделей, опираясь на авторитетные источники отечественной и зарубежной науки. Работа построена как академическое исследование, где каждый раздел последовательно раскрывает заявленные темы, углубляя понимание когнитивных и аффективных аспектов человеческой деятельности.

Проблемная ситуация как катализатор мышления: определение, классификация и этапы решения

Понятие и сущность проблемной ситуации в психологии

В центре изучения психологии мышления всегда находится феномен, который служит своеобразным спусковым крючком для интеллектуальной активности — проблемная ситуация. Это не просто затруднение, а особое состояние, в котором привычные способы действия и накопленные знания оказываются недостаточными для выполнения поставленной задачи. По сути, проблемная ситуация — это содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.

В этом определении кроется глубинная суть: мышление активизируется не тогда, когда задача легко решается по известному алгоритму, а когда возникает «умственное затруднение», как его описывает ряд психологов. Это затруднение порождается объективной недостаточностью усвоенных знаний или способов деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Субъект сталкивается с неизвестным, и это неизвестное порождает познавательную потребность. И что из этого следует? Именно это внутреннее побуждение к поиску нового знания и является движущей силой любого прогресса.

Проблемная ситуация является психологической моделью условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание противоречия, например, невозможности выполнить задание с помощью усвоенных знаний, приводит к появлению этой потребности. Этот момент является ключевым, поскольку именно он переводит внешнее затруднение во внутренний запрос на поиск новых решений. Объективация неизвестного в проблемной ситуации чаще всего осуществляется в форме вопроса, заданного самому себе: «Как это сделать?», «Почему это происходит?», «Что мне не хватает?».

Важно отметить, что, по мнению некоторых исследователей, изначально в объективной реальности нет проблем, есть лишь ситуации; все проблемы — психологические, субъективные. Это подчеркивает внутренний, личностный характер восприятия и проживания проблемной ситуации, что, в свою очередь, определяет индивидуальные стратегии ее преодоления.

Классификации проблемных ситуаций

Многообразие проблемных ситуаций требует их систематизации для более глубокого анализа. Одной из наиболее известных и широко применяемых в психологии является классификация, предложенная А.М. Матюшкиным. Он подходит к типологии проблемных ситуаций, исходя из типа неизвестного структурного элемента действия. Матюшкин выделяет три основных типа:

1. Когда неизвестное составляет закономерности предмета действия. В таких ситуациях индивиду не хватает понимания внутренних связей, принципов функционирования объекта или явления, с которым он взаимодействует. Например, ученый, наблюдающий необычное физическое явление, сталкивается с проблемой, где неизвестны фундаментальные законы, объясняющие это явление.
2. Когда неизвестное составляет способ действия. Здесь субъект понимает цель, но не знает, как ее достичь. У него отсутствуют адекватные стратегии, методы или алгоритмы для решения задачи. Примером может служить программист, которому нужно реализовать новую функцию, но он не знает, какой алгоритм выбрать для оптимального решения.
3. Когда неизвестное составляет условия действия. В этом случае индивиду недостает информации о контексте, ограничениях или ресурсах, необходимых для успешного выполнения действия. Например, менеджер, планирующий проект, сталкивается с проблемой, когда неизвестны точные сроки поставки ресурсов или ограничения бюджета.

Помимо этой фундаментальной классификации, существуют и другие подходы, ориентированные на конкретные сферы применения. Так, проблемы, с которыми обращаются к психологу-консультанту, могут быть классифицированы по типу, например:

• Эмоциональные расстройства: тревога, депрессия, фобии.
• Суицидальные намерения: кризисные состояния, требующие немедленного вмешательства.
• Взаимоотношения в родительской семье: конфликты, недопонимание, кризисы.
• Карьерные проблемы: профессиональное выгорание, сложности в выборе пути.

Эти классификации помогают не только структурировать поле проблем, но и разрабатывать специализированные подходы к их анализу и решению, учитывая специфику каждого типа.

Этапы анализа и решения проблемных ситуаций

Процесс решения проблемной ситуации редко бывает хаотичным; напротив, он часто проходит через ряд последовательных этапов, которые могут быть как осознанными, так и скрытыми. Основные этапы анализа и решения психологической задачи обычно включают:

1. Уточнение условий задачи: Детальное изучение всей доступной информации, выявление начальных данных, ограничений и требуемого результата.
2. Определение проблемы: Четкая формулировка того, что именно является неизвестным или затруднительным. Это критически важный этап, поскольку «правильно поставленная проблема — наполовину решенная проблема».
3. Выдвижение вариантов решения: Генерация возможных гипотез, подходов, стратегий. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности, избегать категоричности и предлагать несколько вариантов, даже если некоторые из них кажутся неочевидными.
4. Реализация идей и проверка гипотезы: Применение выбранного решения на практике, сбор обратной связи и оценка его эффективности.
5. Рефлексия: Анализ всего процесса, извлечение уроков из успеха или неудачи, корректировка знаний и стратегий на будущее.

Отдельного внимания заслуживает модель из восьми этапов решения проблемы, предложенная психологом Яной Денисовной Жегловой, которая описывает процесс с акцентом на эмоциональные аспекты и внутренние переживания:

1. Симптомы и диагностика: Идентификация внешних проявлений проблемы и попытка понять ее глубинную природу.
2. Застревание: Период, когда индивид ощущает беспомощность, невозможность двигаться дальше, ум «мечется в поисках опоры». Именно здесь проблема воспринимается как «тревожная неопределенность».
3. Погружение (осознание эмоций): Фаза, в которой происходит глубокое внутреннее переживание проблемы, осознание связанных с ней эмоций.
4. Постановка цели: Четкое определение желаемого результата, что помогает сфокусировать усилия и выбрать направление.
5. Выгоды (выбор решения с наименьшими затратами): Оценка потенциальных решений с точки зрения их эффективности и ресурсов, необходимых для их реализации.
6. Решение проблемы (следование новому поведению): Активные действия по внедрению выбранного решения и изменению поведения.
7. Адаптация: Привыкание к новым условиям и результатам, интеграция нового опыта.

Эти этапы могут протекать нелинейно, с возвращениями и повторениями, однако их последовательное прохождение значительно увеличивает шансы на успешное разрешение проблемной ситуации. В конечном итоге, умение анализировать и решать проблемы является основой для развития творческого мышления, которое мы рассмотрим далее.

Творческое мышление: сущность, виды и специфические особенности

Определение и основные характеристики творческого мышления

В основе любого прогресса, будь то научное открытие, технологическая инновация или создание произведения искусства, лежит феномен творчества. В психологии творчество определяется как всякая практическая или теоретическая деятельность, в которой для субъекта деятельности возникают новые результаты: знания, решения, способы действия, материальные продукты. Это широкое определение охватывает множество проявлений человеческой активности, где происходит выход за рамки известного и создание чего-то уникального.

Сердцевиной этого процесса является творческое мышление. Его можно описать как мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения задачи, направленное на создание новых идей. Оно отличается от рутинного, репродуктивного мышления своей направленностью на поиск нестандартных путей и выходов. Главные характеристики, присущие творческому мышлению, включают:

• Нетривиальность: Отход от шаблонных, очевидных решений, поиск оригинальных путей.
• Оригинальность: Способность генерировать уникальные, неповторимые идеи, которые не являются прямым следствием уже существующих.
• Стремление к интеллектуальной новизне: Внутренняя потребность в поиске неизведанного, в преодолении границ существующего знания.

Одной из ключевых способностей, лежащих в основе творческого мышления, является семантическая гибкость. Это умение видеть объект в ином ракурсе, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение. Например, когда обычный кирпич рассматривается не только как строительный материал, но и как пресс для бумаг, груз для воздушного змея или инструмент для создания узора на глине. Семантическая гибкость позволяет мыслителю «играть» с идеями, переосмысливать их функции и находить неожиданные связи. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что именно эта способность позволяет человеку выходить за рамки фиксированных функций предметов, открывая путь к изобретениям и инновациям.

Виды творческого мышления и их взаимосвязь с креативностью

В психологии часто используют термин дивергентное мышление для обозначения одного из ключевых видов творческого мышления. Происходящее от латинского «divergere» — расходиться, оно характеризуется способностью генерировать множество разнообразных идей, решений или подходов к одной проблеме. Его можно назвать «веерообразным» методом, поскольку он предполагает отсутствие жесткой связи при анализе причин и следствий, что открывает простор для новых комбинаций и связей. Дивергентное мышление часто отождествляется с креативностью в широком смысле, фокусируясь на количестве и разнообразии порождаемых идей.

Однако важно понимать, что творческое мышление не сводится только к дивергенции. Психологи выделяют несколько видов:

• Спонтанное мышление: Мгновенные идеи, инсайты, которые приходят внезапно, часто на фоне расслабления или отвлечения.
• Конвергентное мышление: Процесс, противоположный дивергентному. Оно заключается в сужении множества идей до одного оптимального, наиболее логичного и эффективного решения. Это мышление используется для выбора лучшего варианта из сгенерированных.
• Ассоциативное мышление: Умение видеть взаимосвязи между, казалось бы, разрозненными идеями и концепциями. Оно позволяет строить мостики между различными областями знания, находить неочевидные аналогии.

Термин «креативность» (от лат. creatio — создание) в общем виде определяется как создание новых, оригинальных идей, ценностей, имеющих объективное или субъективное значение. В узком понимании, креативность — это готовность субъекта продуцировать оригинальные идеи. В этом контексте, креативное мышление является более узким понятием, чем творческое, и фокусируется на создании именно оригинальных и инновационных решений или идей, имеющих высокий уровень новизны и ценности. Таким образом, дивергентное мышление является инструментом креативности, позволяющим генерировать множество идей, которые затем могут быть оценены и отобраны с помощью конвергентного мышления.

Для подлинно творческого мышления требуется целый комплекс когнитивных способностей: гибкость понимания и восприятия ситуации, способность мыслить абстрактно, связывать разные идеи и концепции. Оно задействует анализ (разложение сложного на части), синтез (объединение частей в новое целое), оценку (критический подход к идеям) и оригинальность мышления. Понятие креативности, согласно концепции Джой Гилфорда, также включает четыре ключевые особенности:

• Оригинальность: Необычность идей, их непохожесть на стандартные.
• Семантическая гибкость: Способность видеть объект под разными углами, находить его новые функции.
• Образная гибкость: Умение изменять восприятие объекта для выявления скрытых сторон.
• Разработанность: Способность детализировать и развивать идеи.

Теории и подходы к пониманию творческого мышления в отечественной психологии

Отечественная психология внесла значительный вклад в понимание творческого мышления, рассматривая его в контексте целостной психики и деятельности.

Один из ведущих исследователей, Я.А. Пономарев, предлагает наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса. По его мнению, суть творческого мышления сводится к интеллектуальной активности и чувствительности к побочным продуктам своей деятельности. Это означает, что в процессе решения основной задачи субъект способен замечать и использовать непредвиденные, «побочные» результаты, которые могут привести к новому, оригинальному решению. Именно рассогласование цели и результата, с последующим порождением «побочного продукта», Я.А. Пономарев (а также В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие) считает основным признаком мышления, а особенно творческого.

Другие видные отечественные психологи также связывали творчество с «порождением психических новообразований»:

• А.Н. Леонтьев и О.К. Тихомиров подчеркивали роль творчества в формировании целей и смыслов. Мышление, особенно творческое, не просто оперирует готовыми смыслами, но и создает новые, обогащая внутренний мир личности и направляя ее деятельность.
• В.В. Давыдов акцентировал внимание на порождении обобщенных знаний. Творчество здесь понимается как процесс создания новых концептуальных структур, позволяющих глубже осмыслить реальность.
• Я.А. Пономарев также указывал на создание новых способов действий, что напрямую связано с решением проблемных ситуаций, когда старые методы уже не работают.

Современная психология описывает творческое мышление как включающее следующие компоненты, которые отражают комплексность и системность этого процесса:

1. Осознание существования проблемы: Первый и важнейший шаг, когда индивид понимает, что есть некая задача, требующая нестандартного подхода.
2. Формулирование аспектов для освещения проблемы: Декомпозиция проблемы на более мелкие составляющие, выявление различных сторон и контекстов.
3. Определение причины: Поиск корней проблемы, ее истоков, что часто требует глубокого анализа и нестандартного взгляда.
4. Начертание желаемой цели или решения: Визуализация или четкое описание того, каким должен быть конечный результат.
5. Выбор путей достижения этой цели: Разработка стратегий, поиск методов и инструментов для реализации задуманного.

Таким образом, творческое мышление — это не просто случайный акт вдохновения, а сложный, многоуровневый процесс создания и обработки информации через нестандартные, образные и сенсорные связи и концепции, что приводит к новаторским решениям проблем, идеям и открытиям. Оно представляет собой навык, который можно развивать и совершенствовать, что имеет огромное значение как для индивидуального развития, так и для прогресса общества в целом.

Роль интуиции в структуре творческого процесса: от мифов к научному пониманию

Понятие интуиции и ее проявления в творчестве

Феномен интуиции издревле окутан ореолом таинственности и считается одним из самых загадочных аспектов человеческого познания. Интуиция (от лат. intueor — пристально смотреть) — это понятие, означающее спосо��ность непосредственного познания истины без обоснования с помощью доказательства, то есть логического мышления. Это как внезапное «озарение», «вспышка», позволяющая увидеть целостную картину и быстро ориентироваться в новых, неопределенных ситуациях.

В контексте творчества интуиция приобретает особое значение. Творческая интуиция — это не просто предчувствие, а внутреннее зрение, внутреннее чутье, неопровержимая уверенность (Т.И. Ивантюк), позволяющая находить оригинальные решения, создавать новые идеи и формы. Люди с развитым интуитивным мышлением способны креативно и инновационно мыслить, не ограничивая себя стандартными правилами и процедурами. Именно поэтому интуитивное мышление особенно полезно в таких творческих профессиях, как дизайнер, писатель, художник, где требуется выход за рамки привычного.

Проявления интуиции у творчески одаренных людей поражают своей выразительностью:

• Целостное решение научной проблемы во сне: Известны случаи, когда ученые находили ответы на сложные вопросы во время сна или в состоянии расслабления, когда сознательный контроль ослабевает. Например, Д.И. Менделееву приснилась периодическая таблица элементов.
• Видение законченного творения у художника: Композиторы, писатели, художники часто описывают, как целое произведение или его ключевые элементы возникают в их сознании уже в завершенном виде, до того как они приступают к детальной проработке.
• «Подсказки» в форме ассоциаций, аналогий, мелких деталей: Интуиция может проявляться через неосознаваемые связи между, казалось бы, разрозненными элементами информации, которые затем всплывают в сознании как готовое решение.

Интуиция, как иррациональное начало, служит своего рода пусковым механизмом для работы разума, позволяя ему отказаться от привычных шаблонов и заданных схем. Через процессы, связанные с бессознательным, она расширяет горизонты представлений познающего субъекта, способствуя переходу от известного к новому знанию.

Исторический и теоретический анализ интуиции

Исторически отношение к интуиции в психологии и философии было неоднозначным. Для концепции интуитивизма характерна трактовка интуиции как скрытой в глубинах бессознательного первопричины творческого акта. Один из ярких представителей этого направления, К.Г. Юнг, определял интуицию как скрытый первоисточник творчества, связанный с работой бессознательного, описывая ее как «иррациональную функцию восприятия, своего рода инстинктивное схватывание все равно каких содержаний… психологическая функция, передающаяся субъекту восприятия бессознательным путем». Это подчеркивало ее нелогичный, внезапный характер. В.Ф. Асмус в своей работе «Проблема интуиции в философии и математике» также понимал интуицию как непосредственное усмотрение истины без доказательства.

Однако в отечественной и зарубежной марксистской философии и психологии проблема интуиции ранее связывалась с идеализмом и вызывала скептическое отношение. К середине 30-х годов XX века она практически исчезла из советской психологии, где творчество рассматривалось преимущественно как сознательный, логически организованный труд (С.Л. Рубинштейн). Этот подход был обусловлен стремлением построить строго научную, материалистическую психологию, которая избегала бы любых намеков на иррациональность.

Тем не менее, современные исследования реабилитируют интуицию, признавая ее важным познавательным инструментом творческих процессов. Она представляет собой сложный процесс взаимодействия и взаимопереходов от рационального через иррационально-интуитивное к новому знанию, имеющему рациональный характер и нуждающемуся в обосновании. В творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык. Интуиция становится одним из высших уровней познания, преодолевая чувственный и рациональный уровни.

Интуиция и нейробиологические основы творчества

На протяжении долгого времени в общественном сознании и даже в некоторых психологических концепциях бытовал миф о право- и левополушарных людях, согласно которому творческие, эмоциональные и интуитивные способности локализуются в правом полушарии, а логика, речь и анализ — в левом. Однако современные нейробиологические исследования, использующие технологии визуализации мозга (например, фМРТ), не обнаружили доказательств доминирования одного полушария над другим для таких сложных функций, как творчество и интуиция, и опровергают этот миф. Напротив, эти исследования показывают, что творчество и интуиция являются результатом комплексного, динамического взаимодействия множества областей мозга, расположенных в обоих полушариях.

В творческом мышлении наряду с сознанием активное участие принимают бессознательные слои психики:

• Латентный опыт (подсознательное): Это накопленные знания, навыки, впечатления, которые в данный момент не находятся в фокусе сознания, но могут быть активированы и использованы интуитивно.
• Чувствительность к логике движения научного знания (надсознательное): Этот аспект относится к способности улавливать неочевидные тенденции, закономерности, которые еще не были полностью сформулированы на сознательном уровне. Грэм Уоллес в контексте стадии инкубации описывал эти «сверхсознательные» или «сверхпроизвольные» ментальные события, происходящие в фоновом режиме, когда мозг продолжает работать над проблемой без явного участия сознания.

Эти бессознательные процессы, взаимодействуя с сознательным контролем, позволяют интуиции проявляться в виде внезапных озарений, предчувствий и необоснованных, но верных решений. Таким образом, интуиция — это не мистический дар, а сложное когнитивное явление, основанное на интеграции обширного опыта и активной работе мозга на разных уровнях осознания. Понимание этих механизмов позволяет не только признать важность интуиции, но и разработать методы для ее развития и эффективного использования в творческой деятельности.

Влияние эмоций на когнитивные процессы мышления и творчества

Общая роль эмоций в когнитивных процессах

Взаимосвязь между эмоциями и когнитивными процессами является одним из наиболее динамично развивающихся направлений в современной психологии. Долгое время существовало мнение о негативном влиянии эмоций на познание, искажающем отражение реальности (т.н. «аутистическое мышление»). Однако современные исследования убедительно показывают, что эмоции играют важную роль в когнитивных процессах, таких как восприятие и память, а также являются неотъемлемым регулятором мышления и творчества.

Рассмотрим влияние эмоций на память:

• Эмоционально насыщенные стимулы значительно улучшают точность и скорость запоминания, особенно когда речь идет о деталях, связанных с яркими эмоциональными переживаниями. Например, человек гораздо лучше помнит событие, вызвавшее сильный страх или радость, чем нейтральную информацию.
• Нейровизуализация с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявила активацию миндалины и гиппокампа — ключевых областей мозга для обработки эмоций и формирования памяти. Миндалина отвечает за эмоциональную окраску воспоминаний, а гиппокамп — за их консолидацию и хранение.
• Позитивные и негативные эмоции активируют различные нейробиологические механизмы, способствующие улучшению памяти и усилению внимания. Положительные эмоции (радость, интерес) могут расширять объем внимания и способствовать более гибкой обработке информации. Негативные эмоции (страх, тревога), в свою очередь, иногда приводят к более подробному запоминанию специфических деталей, таких как угроза или конфликт, что является адаптивным механизмом выживания.

Таким образом, эмоции не просто сопровождают когнитивные процессы, но и активно формируют их, усиливая или изменяя их протекание.

Эмоции как регуляторы мыслительной деятельности

Влияние эмоций на мышление простирается гораздо дальше простого улучшения памяти. Эмоции выполняют регулирующую функцию в мыслительной деятельности, не будучи рядоположенным мыслительному, а являясь его динамическим регулятором. Это означает, что эмоциональная регуляция включена в процесс решения задачи; объективно верное решение сложной задачи предполагает наличие эмоциональной регуляции.

Крупнейшие отечественные психологи подчеркивали единство интеллекта и аффекта:

• Л.С. Выготский говорил о единстве интеллекта и аффекта, указывая на их неразрывную связь в развитии психики.
• С.Л. Рубинштейн рассматривал мышление как единство интеллектуального и эмоционального, подчеркивая, что познавательные процессы всегда окрашены переживаниями.
• А.Н. Леонтьев утверждал, что мышление как деятельность имеет аффективную регуляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность. Это означает, что наши мыслительные процессы всегда мотивированы и эмоционально окрашены, что проявляется в наших интересах, предпочтениях и целях.

Эмоции являются необходимым компонентом формирования и функционирования потребностей, мотивов, целей, установок, гипотез, планов, что проявляет их исключительность в регуляции мыслительной деятельности. Они могут не только дезорганизовывать мышление, но и активно помогать ему.

Интересна концепция Г. Майера, который ввел понятие «эмоциональное мышление», отличающееся от «судящего мышления» ведущей ролью практических потребностей. Эмоциональное мышление делилось им на аффективное (эстетическое, религиозное) и волевое.

Теория когнитивной активации С. Шехтера продемонстрировала, что увеличение активации организма (например, учащенное сердцебиение) определяет лишь интенсивность эмоции, тогда как ее специфика (то есть, какую именно эмоцию мы переживаем — страх, радость, гнев) зависит от ситуации, осознания ее смысла и значения. Это подчеркивает неразрывную связь между когнитивными процессами (интерпретацией ситуации) и возникновением эмоций.

Таким образом, между когнитивными и эмоциональными процессами существуют не только прямые, но и обратные отношения: когнитивная деятельность может быть источником эмоций и сама зависеть от эмоционального состояния. Положительные эмоции, например, облегчают, ускоряют и оптимизируют процессы обучения и мышления, особенно при принятии решений. Эмоциональная информация может инициировать процессы мышления и быть вызвана когнитивными процессами, при этом когнитивная деятельность часто сопровождается оценочными эмоциональными процессами.

Эмоциональный интеллект и регуляция эмоций в творчестве

Понимание глубокой взаимосвязи эмоций и познания привело к развитию концепции эмоционального интеллекта, которая объединяет способность распознавать и управлять собственными эмоциями и эмоциями окружающих. Это не просто контроль над чувствами, а комплексная система навыков, которая существенно влияет на успешность человека в различных сферах, включая творчество.

Согласно Дэниелу Гоулману, одному из ведущих исследователей эмоционального интеллекта, он состоит из пяти ключевых компонентов:

1. Самосознание: Способность точно распознавать и понимать свои собственные эмоции, сильные и слабые стороны, ценности и цели, а также их влияние на других. Это фундаментальный компонент, без которого невозможно эффективное управление эмоциями.
2. Саморегуляция: Умение контролировать или перенаправлять разрушительные импульсы и настроения. Это не подавление эмоций, а их осознанное управление, способность адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.
3. Мотивация: Стремление к достижению целей ради самого достижения, а не только ради внешних наград. Это глубокая внутренняя движущая сила, которая подпитывает творческий процесс и помогает преодолевать трудности.
4. Эмпатия: Способность понимать эмоциональное состояние других людей, их потребности и перспективы. Для творчества, особенно художественного, эмпатия позволяет создавать произведения, которые резонируют с аудиторией.
5. Социальные навыки: Умение эффективно управлять взаимоотношениями, строить сети, убеждать и вдохновлять других. В коллективном творчестве, будь то научный проект или создание фильма, эти навыки критически важны.

Эмоции и реакции являются результатом мышления, и эмоциональное состояние возникает поэтапно, как отклик на определенный мыслительный процесс. Таким образом, регуляция эмоций является неразрывной частью когнитивного процесса. Однако существуют частые ошибки в регулировании эмоций:

• Попытки регулировать только поведение, игнорируя внутренние переживания.
• Сортировка эмоций, стремление испытывать только позитивные и избегать негативных.
• Подавление эмоций, что может привести к их накоплению и неожиданным всплескам.
• Поиск удовольствий ради сохранения только позитивных эмоций, что может отвлекать от решения проблем.

Наиболее распространенным способом эмоционального регулирования является эмоциональное подавление, часто из-за сложившегося в обществе отношения к эмоциям как отрицательному явлению, требующему сдерживания, вытеснения и запрета на открытое выражение. Однако эффективная регуляция эмоций может осуществляться посредством другой эмоции, внимания и мышления (сознательные усилия для активизации противоположной эмоции). Осознанные и реализованные эмоции способствуют развитию личности и полному раскрытию ее потенциала, в том числе и творческого. Задумывались ли вы, насколько важно уметь управлять своими чувствами, чтобы раскрыть свой творческий потенциал?

Важно также разграничить понятия «эмоция», «эмоциональное состояние» и «настроение». Хотя они часто употребляются как синонимы, все они обозначают субъективно переживаемое состояние, способное меняться под воздействием внешних или внутренних факторов, но различаются по интенсивности, продолжительности и причинности. Взаимодействие эмоций с восприятием, мотивацией и когнитивными процессами, а также их роль в формировании целостности личности и адаптации к профессиональной среде являются ключевыми аспектами, определяющими успешность в мыслительной и творческой деятельности.

Основные теории и модели мышления и творчества

Исторический обзор теорий мышления

Изучение мышления занимает центральное место в психологии на протяжении всей ее истории. Многообразие подходов привело к формированию различных теорий, которые можно условно разделить на две группы: те, что исходят из гипотезы о природных, неизменяющихся интеллектуальных способностях, и те, что полагают формирование и развитие умственных способностей прижизненно.

Одной из первых влиятельных школ была ассоциативная эмпирическая психология, которая сводила мышление к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений. Представители этой школы, полагая мышление всегда образным и непроизвольным, рассматривали его как процесс накопления ассоциаций. Однако этот подход не смог решить проблему активности и творческого характера мышления, поскольку объяснял лишь репродуктивное воспроизведение уже имеющихся связей.

В противовес ассоцианизму, Вюрцбургская школа (конец XIX – начало XX в.) выдвинула положение, что мышление имеет специфическое содержание, несводимое к наглядно-образному. Представители школы подчеркнули упорядоченный, направленный характер мышления, выявив значение задачи как фактора, определяющего мыслительный процесс. Они ввели понятие «мышление без образов» и «установка», показав, что мыслительная деятельность может быть целенаправленной и абстрактной.

Джон Дьюи, американский философ и педагог, предложил конфликтную теорию, согласно которой мышление возникает при обнаружении несоответствия между ожиданиями и реальными событиями. Именно этот «конфликт» или проблемная ситуация побуждает индивида к активному поиску решения.

В отечественной психологии развитие мышления рассматривается в направлении от наглядно-действенных к понятийным формам. Видные ученые, такие как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, внесли фундаментальный вклад в эту область. Они подчеркивали, что мышление не является врожденной функцией, а формируется и развивается в процессе деятельности и общения. Особое внимание уделялось формированию внутренних планов действия и опосредованному характеру мышления. Мышление включено в общение, оно составляет необходимый компонент воздействия на другого человека, актов коммуникации, включено в процессы межличностного познания и может принимать форму совместной деятельности.

Важной классификацией, предложенной Э. Блейлером, является деление мышления на:

• Реалистическое: Направленное на внешний мир, регулируемое логическими законами, объективное и рациональное.
• Аутистическое: Связанное с реализацией желаний человека, когда желаемое выдается за действительно существующее, характеризующееся оторванностью от реальности и субъективностью.

Эти подходы показывают, как от простых ассоциаций психология перешла к пониманию мышления как сложной, многоуровневой и развивающейся в деятельности системы.

Современные модели и теории творчества

Современные теории творчества вышли за рамки простого описания процесса, интегрируя личностные, когнитивные и средовые факторы.

Одной из наиболее известных и влиятельных является модель «4 P» творчества, предложенная Мелом Родесом в 1961 году:

1. Процесс (Process): Это когнитивные операции и стратегии, используемые при создании нового (дивергентное мышление, инсайт, инкубация).
2. Продукт (Product): Результат творческой деятельности, который должен быть новым, оригинальным и ценным (идея, изобретение, произведение искусства).
3. Личность (Person): Характеристики творческого человека (интеллект, мотивация, личностные черты, такие как открытость опыту, независимость).
4. Среда (Press): Социокультурный контекст, который способствует или препятствует творчеству (поддержка, стимулы, ресурсы, ценности общества).

Эта модель позволяет комплексно анализировать творчество, учитывая все его аспекты.

Теория Р. Стернберга и Т. Любарта утверждает, что для творческих достижений необходимо сочетание шести основных факторов:

1. Когнитивные факторы: Способность к инсайту, гибкость мышления.
2. Личностные факторы: Готовность рисковать, настойчивость, независимость.
3. Мотивационные факторы: Внутренняя мотивация, увлеченность процессом.
4. Интеллект: Общие интеллектуальные способности, способность к анализу и синтезу.
5. Окружающая среда: Поддерживающее и стимулирующее окружение.
6. Знания и накопленный опыт: Глубокие знания в предметной области.

Р. Стернберг особо подчеркивает важность способности создавать «продуктивные метафоры» — умение видеть неочевидные связи и аналогии, что является сутью творческого процесса.

Среди философских и психологических теорий творчества можно выделить:

• Мистическая теория: Творчество как развертывание идеального Целого, мистическое чувство единства со Вселенной, переживаемое как вдохновение, озарение, инсайт.
• Перфекционистская (аккумулятивная) теория: Творчество как накопление и сжатие материала, поэтапное совершенствование.
• Рекурсивная модель: Генерирование базовой системой своих копий.
• Теория творчества как трансформация: Преобразование целостной системы в качественно новую.

К.В. Тэйлор, обобщая исследования, предложил группы определений творчества:

1. Как результат переструктурирования материала (гештальт).
2. Как создание нового.
3. Как субъективная оценка, самовыражение.
4. Психоаналитические (творчество как результат внутреннего конфликта).
5. В терминах «мышления, ориентированного на решение».

Одной из наиболее известных и широко используемых методик для описания творческого процесса является метод четырёх стадий творческого процесса Грэма Уоллеса:

1. Подготовка: Этап сбора информации, анализа проблемы, сознательного обдумывания и изучения материала.
2. Инкубация: Период, когда сознательная работа над проблемой приостанавливается, но бессознательные процессы продолжают активно работать в фоновом режиме. Именно здесь происходит «сверхсознательная» или «сверхпроизвольная» ментальная активность.
3. Озарение (инсайт): Внезапное появление решения или идеи, часто сопровождаемое чувством «Ага!». Это может произойти в момент расслабления, отвлечения или во сне.
4. Проверка: Сознательный этап оценки, доработки и реализации идеи, подтверждение ее жизнеспособности и эффективности.

Важный вклад в изучение психологии творчества внесла теория сублимации, предложенная Зигмундом Фрейдом. Она связывает творчество (и его продукты в форме культуры) с ограничениями на непосредственное удовлетворение первичных потребностей. Неудовлетворенные либидинозные или агрессивные импульсы «окольным» путем трансформируются в социально приемлемую и продуктивную деятельность, такую как наука или искусство.

Отечественные психологи, такие как А.В. Брушлинский, А.С. Галин, О.К. Тихомиров, а также Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев и И.С. Сумбаев, также внесли значительный вклад, исследуя движущие силы способностей, роль эксперимента, черты творческой личности и бессознательные составляющие творческой деятельности. В конце XIX – начале XX века предпринимаются попытки выделить психологию научного творчества в самостоятельную область изучения. Все эти теории и модели показывают, что творчество — это не монолитное явление, а сложный, многофакторный процесс, зависящий как от внутренних ресурсов личности, так и от внешних условий.

Сравнительный анализ научного и художественного творчества в психологии

Общие черты научного и художественного творчества

Несмотря на кажущиеся различия, научное и художественное творчество имеют глубокие общие корни и механизмы, которые проявляются на психологическом уровне. Не следует решительно противопоставлять эти два вида творчества.

Сходство художественного и научного творчества проявляется в общности определенных стадий процесса изобретения, которые были систематизированы Грэмом Уоллесом:

1. Подготовка: И в науке, и в искусстве начальный этап включает в себя глубокое погружение в материал, сбор данных, освоение техник, изучение существующих работ и формулирование задачи. Ученый изучает литературу, проводит эксперименты; художник осваивает техники, изучает натуру.
2. Инкубация: Этот этап предполагает временное отстранение от проблемы. Как ученый, так и художник могут отложить сознательную работу, позволяя идеям «созреть» в подсознании. В это время происходит неявная переработка информации, установление неочевидных связей.
3. Озарение (инсайт): Кульминационный момент, когда решение или новая идея внезапно появляется в сознании. Это может быть новая гипотеза для ученого или образ, мелодия, сюжет для художника.
4. Проверка: Идея, возникшая в результате озарения, нуждается в проверке и доработке. Ученый проверяет гипотезу экспериментально, доказывает ее логически; художник воплощает образ в произведении, шлифует детали, оценивает результат.

Более того, и искусство, и наука, по своей сути, являются методами исследования природы мира. Наука стремится понять и объяснить явления с помощью наблюдений, экспериментов и анализа, используя объективные методы. Искусство исследует мир через субъективные интерпретации, эмоции и сенсорный опыт, предлагая многогранное осмысление реальности. И искусство, и наука требуют творческого мышления для генерации новых идей, подходов и решений. Это означает, что фундаментальные когнитивные механизмы, такие как дивергентное мышление, семантическая гибкость, способность к абстракции, являются общими для обоих видов деятельности.

Специфика научного творчества

Научное творчество — это деятельность, приводящая к получению нового, объективного знания о мире. В психологии оно позволяет понимать процессы в человеческом мозге, выявлять закономерности поведения и разрабатывать новые методы лечения психических нарушений. Научное творчество является необходимым элементом научного подхода, где основной упор делается на объективность и исследовательскую активность. Оно имеет фундаментальное значение для развития психологии и психотерапии, способствуя созданию новых знаний, улучшению диагностики и разработке методик исследования.

Ключевые особенности научного творчества:

• Цель: Систематически изучать мир природы, открывать объективные знания и углублять понимание Вселенной, что ведет к технологическому прогрессу и интеллектуальному росту.
• Ограничения: Ученый ограничен рамками логики, эмпирических фактов и проверяемости. Его гипотезы должны быть фальсифицируемы и подтверждаемы данными.
• Продукт: Результатом научного познания выступает объективная истина — теория, закон, модель, эксперимент. В продукте научного творчества происходит «снятие» всего субъективно-личностного. Хотя подлинные научные достижения в известной мере отражают индивидуальность ученого (его стиль мышления, выбор проблем), конечный результат стремится к универсальности и независимости от личности создателя. По техническим устройствам или формулам не судят о «муках рождения» или личных переживаниях автора.
• Роль эмоций и интуиции: Психологические факторы (эмоция, «вынашивание» замысла) сопровождают процесс исследования, но субъективное содержание познавательного процесса не входит в конечный результат деятельности ученого. Эмоции могут мотивировать, интуиция — подсказать путь, но финальный продукт должен быть логически обоснован и эмпирически подтвержден.

Специфика художественного творчества

Психология художественного творчества изучает психологические характеристики творческой личности, творческий потенциал, познавательные особенности процесса создания произведений искусства, потребностно-мотивационную сферу, психические составляющие и механизмы развития творческого «Я». Она имеет теоретическое значение для понимания природы творчества и практическое значение для воспитания деятелей культуры и искусства.

Ключевые особенности художественного творчества:

• Цель: Вдохновлять, провоцировать мысли, вызывать эмоции и передавать идеи посредством субъективного выражения, способствуя культурному осмыслению, сопереживанию и социальным изменениям.
• Ограничения: Хотя художник не «абсолютно свободен», он ограничен законами языка, жанра, традициями и эстетическими принципами, которые необходимо освоить. Действительная свобода — это разумный выбор, основанный на знании и понимании этих законов.
• Продукт: Результат работы художника выражает его внутреннее состояние и видение мира. В художественном познании воображение, ассоциации, эмоции играют более активную роль в формировании чувственного и художественного образов. В продукте искусства сохраняются следы личности автора, его переживаний, стиль мышления и пристрастия. Искусство всегда имеет дело с особенным, единичным, и личность никогда не «общее», она всегда «единичное».
• Роль эмоций и интуиции: В искусстве суждение, мысль выступают в эмоционально окрашенной форме. Эмоции и интуиция не просто сопровождают, но и проникают в саму суть произведения, становясь его неотъемлемой частью. Познание в искусстве заключает в себе знание о мире и момент самопознания художника, отражая действительность в формах самосознания.

Антиномия продукта и процесса в психологии творчества

Главной антиномией психологии творчества выступает отношение между продуктом творчества (принадлежит культуре) и его процессом (принадлежит личности).

• В науке эта антиномия проявляется в стремлении к объективности. Научно-психологическому анализу подлежат способы восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто воспроизводит объекты средствами наук, а не сами созданные произведения как таковые. Хотя процесс создания может быть крайне субъективным и эмоциональным, в конечном продукте — научной теории, формуле — все субъективно-личностное «снимается», оставляя лишь универсальную, проверяемую истину.
• В искусстве антиномия разрешается иначе. Здесь продукт творчества не только принадлежит культуре, но и несет на себе явный отпечаток личности автора. Психологическому анализу подлежат не только процесс создания, но и само произведение как воплощение внутреннего мира художника. В искусстве оседают результаты процесса познания человека человеком, где проявляются свойства характера, стиль поведения и мышления, пристрастия и страсти не только героев, но и автора. Это делает произведение искусства уникальным и позволяет читателю/зрителю вступать в диалог с личностью творца через его творение.

Таким образом, различие между наукой и искусством видится не столько в структуре самого творческого процесса, сколько в восприятии человеком готовых результатов и в степени включения субъективно-личностного начала в конечный продукт. Наука и искусство, несмотря на свои специфические цели и методы, взаимосвязаны благодаря творческому вдохновению, визуализации, наблюдению, экспериментам, общению и эстетическому восприятию, представляя собой два мощных, но разных способа познания и преобразования мира.

Заключение

Исчерпывающее изучение психологии мышления и творчества выявило их глубокую системность и взаимосвязь с различными аспектами человеческой психики. Мы убедились, что проблемная ситуация служит не просто внешним препятствием, а фундаментальным катализатором мыслительной деятельности, порождая познавательную потребность и активизируя поиск новых решений. Детальный анализ классификаций проблемных ситуаций (по А.М. Матюшкину) и этапов их решения (включая 8-ступенчатую модель Я.Д. Жегловой) подчеркивает структурированный характер этого процесса, требующего как аналитических, так и рефлексивных способностей.

Творческое мышление, будучи центральным объектом исследования, определено как процесс создания принципиально новых идей и решений, характеризующийся нетривиальностью, оригинальностью и семантической гибкостью. Мы разграничили дивергентное и конвергентное мышление, уточнили понятие креативности и осветили вклад отечественных психологов (Я.А. Пономарев, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, В.В. Давыдов) в понимание творчества как порождения психических новообразований. Современное описание компонентов творческого мышления показало его комплексный характер, включающий осознание проблемы, ее аспектов, определение причин, целей и путей достижения.

Особое внимание было уделено роли интуиции в структуре творческого процесса. Мы определили интуицию как способность непосредственного познания истины без доказательства, проанализировали ее проявления у творчески одаренных людей и проследили историческую эволюцию отношения к этому феномену в психологии. Критический анализ мифа о право- и левополушарных людях, подкрепленный современными нейробиологическими исследованиями, показал, что интуиция является результатом сложного взаимодействия всех областей мозга и бессознательных слоев психики (латентный опыт, сверхсознательное), а не локализованной функцией одного полушария.

Взаимодействие эмоций с когнитивными процессами было представлено как сложная интерактивная система, где эмоции не просто сопровождают, но и активно регулируют мышление и творчество. Мы рассмотрели влияние эмоций на память (активация миндалины и гиппокампа), концепции единства интеллекта и аффекта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), «эмоциональное мышление» Г. Майера и теорию когнитивной активации С. Шехтера. Понятие эмоционального интеллекта (по Д. Гоулману) и его пяти ключевых компонентов демонстрирует, как осознанное управление эмоциями становится неотъемлемым фактором успешности в любой, особенно творческой, деятельности.

Обзор основных теорий и моделей мышления и творчества показал эволюцию взглядов от простых ассоциативных представлений до сложных системных подходов. Мы проследили развитие теорий мышления от ассоциативной психологии до Вюрцбургской школы, а также осветили вклад Джона Дьюи и отечественных ученых. В области творчества были представлены модель «4 P» Мела Родеса, теория Р. Стернберга и Т. Любарта, философские и психологические концепции, а также детально описан метод четырех стадий творческого процесса Грэма Уоллеса и теория сублимации З. Фрейда.

Наконец, сравнительный анализ научного и художественного творчества позволил выявить их общие психологические механизмы, такие как стадии творческого процесса, и одновременно подчеркнуть принципиальные различия в целях, продуктах и способах включения личности автора. В науке стремится к объективной истине и «снятию» субъективно-личностного, тогда как в искусстве продукт творчества является выражением внутреннего мира художника и сохраняет следы его индивидуальности.

Таким образом, комплексный подход к изучению мышления и творчества, интегрирующий классические и современные теории, нейробиологические данные и исторический контекст, позволяет глубже понять эти феномены. Для современной психологии это означает необходимость продолжать исследования, углубляясь в механизмы взаимодействия когнитивных и аффективных процессов, разрабатывая эффективные методы развития творческого потенциала и способствуя формированию гармонично развитой, адаптивной и продуктивной личности.

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.В. Интуиция и творчество // КиберЛенинка. 2014. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intuitsiya-i-tvorchestvo (дата обращения: 15.10.2025).
2. Борев Ю. Психология художественного творчества. Литсеть. URL: http://litset.ru/modules/articles/art/32 (дата обращения: 15.10.2025).
3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.
4. Вагнер Е. Интуиция для Креативного Человека и Творчества // КРЕАТИВНЫЙ МОЗГ. 2022. URL: https://creativebrain.ru/intuition/ (дата обращения: 15.10.2025).
5. Гаврилова М.В. Основные теории мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов // Актуальные исследования. 2022. URL: https://apni.ru/article/2607-osnovnye-teorii-myshleniya-v-trudakh-oteche (дата обращения: 15.10.2025).
6. Градов А.П. ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Экономические науки. 2014. № 6(209). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-problemnoy-situatsii (дата обращения: 15.10.2025).
7. Гут Р.О. О творчестве в науке и технике // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 130-140.
8. Дахри И.С. Эмоции и когнитивные процессы в трудовой деятельности: роль эмоционального интеллекта // Qainar Journal of Social Science. 2024. URL: https://www.qjss.kz/ojs/index.php/qjss/article/view/178 (дата обращения: 15.10.2025).
9. Институт фундаментальной биологии и биотехнологии. Методология научного творчества. URL: http://ibio.sfu-kras.ru/attachments/article/118/metodologiya-nauchnogo-tvorchestva.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
10. Интуитивное или образное мышление. Развитие творческих способностей // B17. 2021. URL: https://www.b17.ru/blog/347473-kak-ponimat-nauchnoe-tvorchestvo-i-chto-ono/ (дата обращения: 15.10.2025).
11. К вопросу о соотношении понятий «Эмоция» и «Когниция» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sootnoshenii-ponyatiy-emotsiya-i-kognitsiya (дата обращения: 15.10.2025).
12. Как понимать «научное творчество»? И что оно означает для психологии? // B17. 2023. URL: https://www.b17.ru/article/347473-kak-ponimat-nauchnoe-tvorchestvo-i-chto-ono/ (дата обращения: 15.10.2025).
13. Как соотносятся искусство и наука? // Mind the Graph. 2023. URL: https://mindthegraph.com/blog/ru/iskusstvo-i-nauka/ (дата обращения: 15.10.2025).
14. Китаев–Смык Л.А. Факторы напряжённости творческого процесса // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 69–82.
15. Классификация основных типов проблемных ситуаций // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/02/07/klassifikatsiya-osnovnyh-tipov-problemnyh (дата обращения: 15.10.2025).
16. Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания // Studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/4477146/page:11/ (дата обращения: 15.10.2025).
17. Когнитивная психология: учебник для вузов / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.
18. Когнитивные процессы в генезе эмоций. URL: https://psihologia.ru/kognitivnye-processy-v-geneze-emotsiy.html (дата обращения: 15.10.2025).
19. Козак М. Творческое мышление и методы его развития // Журнал Вестник Психологии. URL: https://vestnik.psy.msu.ru/articles/tvorcheskoe-myshlenie-i-metody-ego-razvitiya/ (дата обращения: 15.10.2025).
20. Концепции мышления в отечественной и зарубежной психологии. Основные тезисы. URL: https://refdb.ru/look/1296726.html (дата обращения: 15.10.2025).
21. Корнилова Т.В., Степаносова О.В., Григоренко Е.Л. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений // Вопросы психологии. 2006. №2. С. 126-138.
22. Куркин В. Четыре этапа решения любой проблемы. URL: https://satorin.ru/posts/chetyre-etapa-resheniya-lyuboy-problemy (дата обращения: 15.10.2025).
23. Лапшова А.В., Ураков А.А., Сидоров А.Н. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-tvorcheskogo-myshleniya (дата обращения: 15.10.2025).
24. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, 1975.
25. Лук А.Н. Научное и художественное творчество. Библиотека по психологии. 1976. URL: https://psylib.org.ua/books/luk01/index.htm (дата обращения: 15.10.2025).
26. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. Ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И.Н. Ульянова, 2000.
27. Мухадова Г.А. Роль эмоций в когнитивных процессах: исследование влияния на восприятие и память // Электронный научный журнал «Дневник науки». 2025. №4. URL: http://www.dnevniknauki.ru (дата обращения: 15.10.2025).
28. Нечаев Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. 2006. №3. С. 3–27.
29. Немов Р.С. Психология: учебник. М.: Высшее образование, 2005.
30. О СПЕЦИФИКЕ НАУЧНОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОЗНАНИЯ // Сборник «Художественное и научное творчество». Л., 1972. URL: https://www.philhist.uni-passau.de/fileadmin/dokumente/lehrstuehle/kulturgeschichte/PDF_Texte/Luk_Tvorchestvo.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
31. Оганесян Н.Т. Психология как единство науки и искусства // Институт психологии РАН. 2011. URL: https://www.ipras.ru/engine/documents/document1997.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
32. Основные теории творчества // Genvive. URL: https://genvive.com/osnovnye-teorii-tvorchestva/ (дата обращения: 15.10.2025).
33. Основные теории творчества // Творческий абсолют. URL: https://tvabs.ru/theory/ (дата обращения: 15.10.2025).
34. Островская Е.А. ИНТУИЦИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ И СВОЙСТВА ХАРАКТЕРА // Современные наукоемкие технологии (научный журнал). 2010. URL: https://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&id=1073 (дата обращения: 15.10.2025).
35. Понаморёв Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.
36. Пономарёв Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды. М. – Воронеж, 1999.
37. Понятие творческого мышления, его сущность: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatiya-tvorcheskogo-myshleniya-ego-suschnost-metodicheskie-materialy-na-infourok-1038234.html (дата обращения: 15.10.2025).
38. Понятия «задача», «проблема» и «проблемная ситуация» // Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. URL: https://www.mgopu.ru/docs/Obshchaya_psikhologiya.doc (дата обращения: 15.10.2025).
39. Проблемная ситуация // Мир Психологии. URL: https://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?id=666 (дата обращения: 15.10.2025).
40. Проблемная ситуация // Педагогический терминологический словарь. Академик.ру. URL: https://pedagogical.academic.ru/2522/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%91%D0%9B%D0%95%D0%9C%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%A1%D0%98%D0%A2%D0%A3%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF (дата обращения: 15.10.2025).
41. Проблемная ситуация — психологический словарь // B17. URL: https://www.b17.ru/dictionary/problemnaya_situatsiya/ (дата обращения: 15.10.2025).
42. Психологические теории творчества. URL: https://psihologia.ru/psihologicheskie-teorii-tvorchestva/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Психология научного творчества // ПЕДАГОГИКА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД. URL: http://www.pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000030/st015.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
44. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Понаморёв, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов и др. М.: Наука, 1990.
45. Психология творчества и творчество в психологии. URL: https://elib.sfedu.ru/bitstream/123456789/22933/1/psihologiya_tvorchestva_i_tvorchestvo_v_psihologii_p2_2003_14.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
46. Психология художественного творчества // ГИТИС. URL: https://gitis.net/upload/medialibrary/e7e/e7e8825227bf611b4e2874136693a0b4.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
47. Психология. Учебник для экономических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000.
48. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина, 1991.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
50. Ручкова Н.А., Ледовских И.А. Определение понятия «Творческое мышление» в научной литературе по психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiya-tvorcheskoe-myshlenie-v-nauchnoy-literature-po-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
51. Симонов П.В. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966.
52. Синберг Р., Григоренко Е.Л. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
53. Сходство и различие художественного, технического и научного творчества, Способы определения креативности // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/80603/psihologiya/shodstvo_razlichie_hudozhestvennogo_tehnicheskogo_nauchnogo_tvorchestva_sposoby_opredeleniya_kreativnosti (дата обращения: 15.10.2025).
54. Сысоева Т.А. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НА МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ: ЭФФЕКТ КОНГРУЭНТНОСТИ. В: Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. Изд-во МГУ, 1982; Изард К.Э. Психология эмоций. СПб: Питер, 2000.
55. Тайны сознания и бессознательного: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998.
56. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления. URL: http://uchebnik.online/psihologiya/teorii-myshleniya-otechestvennoy-psihologii-13589.html (дата обращения: 15.10.2025).
57. Техники и приемы регуляции эмоций // B17. URL: https://www.b17.ru/article/tehniki-i-priemy-regulyacii-emotsiy/ (дата обращения: 15.10.2025).
58. Техники регуляции эмоционального состояния // Центр поддержки семьи. URL: https://familyhelp.pro/assets/files/articles/tehniki_regulyacii_emotsionalnogo_sostoyaniya.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
59. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1981.
60. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Академия, 2005.
61. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. URL: http://www.cmc.msu.ru/files/2012/11/Tikhomirov_Psihologiya_mysleniya.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
62. Творческое мышление — что это такое: особенности, методы развития, приемы и этапы творческого процесса // Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/tvorcheskoe-myshlenie/ (дата обращения: 15.10.2025).
63. Творческое мышление как ключ к улучшению когнитивных способностей. URL: https://teledoctor24.ru/blog/tvorcheskoe-myshlenie-kak-klyuch-k-uluchsheniyu-kognitivnyh-sposobnostey (дата обращения: 15.10.2025).
64. Творческое мышление как предмет психологического исследования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-myshlenie-kak-predmet-psihologicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 15.10.2025).
65. Творческое мышление: виды, типы, стадии. Особенности творческого мышления и пути его развития. URL: https://teledoctor24.ru/articles/tvorcheskoe-myshlenie-vidy-tipy-stadii-osobennosti-tvorcheskogo-myshleniya-i-puti-ego-razvitiya/ (дата обращения: 15.10.2025).
66. Трескина О.В., Курноскина М.В., Верховинская И.В. Научное творчество: психологический подход. Теоретические основы и методика исследования. Препринт. ИСЭРТ РАН, Вологда, 2011. URL: https://www.isers.ru/assets/images/upload/nauka/preprinti/Nauchnoe_tvorchestvo.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
67. Чащегорова Н.А. Интуиция как феномен бессознательного в творческом процессе // КиберЛенинка. 2014. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intuitsiya-kak-fenomen-bessoznatelnogo-v-tvorcheskom-protsesse (дата обращения: 15.10.2025).
68. Штейнбах Х.Э. Психология творчества: учебное пособие. Петербургский государственный университет путей сообщения, 2011. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
69. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Вопросы психологии. URL: https://psychlib.ru/inc/abs.php?textid=011559 (дата обращения: 15.10.2025).
70. Эмоциональная регуляция мышления. URL: https://psihologia.ru/emocionalnaya-regulyatsiya-myshleniya (дата обращения: 15.10.2025).
71. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. URL: http://psihologia.ru/emocionalnaya-regulyaciya-myslitelnoy-deyatelnosti.html (дата обращения: 15.10.2025).
72. Этапы процесса решения проблемных ситуаций // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/yetapy-procesa-reshenija-problemnyh-situacii.html (дата обращения: 15.10.2025).
73. Этапы решения проблемы // B17. URL: https://www.b17.ru/blog/etapy-resheniya-problemy/ (дата обращения: 15.10.2025).
74. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Элайда, 2000.
75. Бегмурадова Д., Довранова А., Раззаков Б. ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teorii-myshleniya-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
76. Золотарева Л.Р. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. Изд-во Эверо, 2015. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/50608573.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
77. Задачи по психологии: анализ и решение проблемных ситуаций // Na5ku. URL: https://na5ku.ru/articles/zadachi-po-psihologii-analiz-i-reshenie-problemnyh-situatsiy.html (дата обращения: 15.10.2025).