Содержание
Введение
Глава I. Специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития
1.1. Творческое мышление как разновидность мышления человека в современной науке
1.2. Интерпретация как форма художественной деятельностb личности
1.3.Образное мышление и его моделирование
Выводы по главе I
Глава II. Развитие креативности средствами интерпретации
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Диагностика творческого мышления студентов-филологов
2.3. Развитие творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретации художественного произведения
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Мышление в системе познавательных процессов
Степень разработанности темы довольно невысока. К числу исследователей историко-архитектурных музеев в контексте познавательного туризма относятся такие авторы, как Н.С.Аралова, Ф.Я.Гордина, Л.К.Карташов, В.А.Лебедев, К.А.Наседкин, В.В.Романчук, Г.А.Стариков, А.И.Фролов, И.А.Анощенко, М.Е.Каулен и некоторые другие.
Ранние выявления детей группы риска в системе образовательного процесса
Научная новизна заключается в том, что впервые была разработана данная комплексная программа по исследованию особенностей развития психических познавательных процессов в ходе обучения в школе и проведена на конкретной выборке.
Учитывая, что человек может достигнуть ду-ховной зрелости только в процессе саморазвития и самовоспитания, каче-ственной составляющей этого можно назвать познание: окружающего мира, совокупности явлений жизни, себя, взаимоотношений с другими людьми.В современной психологии выделяются две группы познавательных процессов: специфические и неспецифические.Специфические или собственно познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление) осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе.
Нужно также отметить, что мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.
Мышление человека – это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Вопрос о том, как мы «видим», представляем и понимаем окружающий нас мир и себя в нем и как используем эти знания для управления своим поведением. Мышление является высшим познавательным процессом.
— ведения грамотной консультативной работы с родителями по разъяснению возрастных особенностей внимания детей, особенностей внимания конкретных детей и организации правильной родительской помощи своему ребенку;
Ответы на вопросы по госэкзамену.
Для экономической деятельности характерно использование весьма специфического инструментария: и лингвистического, и правового, и фактического, что определяет особенности арбитражного процесса.
Необходимость приведения органов предварительного следствия, в соответствие с новыми условиями и задачами современного этапа развития общества, очевидна. УПК РФ обозначены пути совершенствования уголовнго судопроизводства, среди которых важным признано распространение начал состязательности на стадию предварительного расследования. В этой связи представляется актуальным изучение уголовно-процессуальной функции следственных органов, определение перспектив их развития с целью оптимального соотношения эффективности их деятельности и защиты прав личности в уголовном процессе. Оптимизация деятельности следственного аппарата, как это очевидно, во многом зависит от уровня его организации, что обусловливает исследование проблем функциональной и организационной структур в системе предварительного следствия. В своей деятельности следственный аппарат органов внутренних дел претерпел немало организационно-структурных перестроек, которые вытекали, в основном, из изменений практических целей и задач, стоявших перед ним.
Человек в системе управления: психологические проблемы
Список использованной литературы
1.Адамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики. – М.: Советское радио, 1970. – 152.
2.Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. – Рига, 1992.
3.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 238 с.
4.Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. …канд. пед. Наук. – Ставрополь, 1998. – 208 с.
5.Быков В.В. Методы науки. – М.: Знание, 1974. – 145 с.
6.Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – 187 с.
7.Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / АНУССР, Ин-т философии. – Киев, 1988, с. 107.
8.Верткин И.М. Бороться и искать… О качествах творческой личности. Сб.: Нить в лабиринте. – Петрозаводск: Карелия, 1988. – 214 с.
9.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
10.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
11. Глотова Г.А. Творчески одарённая личность, проблемы и метод исследования. Уч. пос. – Екатеринбург: УрГУ, 1992. – 128 с.
12. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. – М., 1985.
13. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. – М., Искусство, 1972; 100.
13а. Иванов В.П. Человеческая деятельность – познание – искусство. – Киев,
1977.
14. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. – Кишинев, 1990. – 324 с.
15. Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990. – 237 с.
16. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
17. Кон И.С. Социология личности. – М., 1968.
18. Конев В.А. Социальное бытие искусства. – Саратов, 1975.
19. Корман Б.О. Избранные труды по истории и теории литературы. – Ижевск, 1992
20. Коршунов А.М. Творчество и социальное познание. – М: МГУ, 1981.
21. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – М.: АСТ, 2000. – С. 110
22. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач). – М.: педагогика, 1975. – 303 с.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
24. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 94 с.
25. Лихачёв Д.С. Литература – реальность – литература. – Л., 1981.
26. Логика / Под ред. Д.П. Горского, П.В. Таванца. – М.: Гос. Изд-во политлитературы, 1956. – 280 с.
27. Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. – М.: Мысль, 1994. – с. 148 – 149.
28. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат., 1976. – 144 с.
29. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. – М.: Искусство, 1977. – 138 с.
30. Матейко А. Условия творческого труда. – М.: Мир, 1970.
31. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 270 с.
32. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников. – М., 1968. – 127 с.
33. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства / Науч. ред. А.Ф. Еремеев. – Свердловск, 1990; с. 185.
34. Пигров К.С. Творчество и современность. – Л.: Знание, 1982.
35. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 88 с.
36. Поляков М.Я. В мире идей и образов: Историческая поэтика и теория жанров. – М., 1983.
37. Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 302 с.
38. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.
39. Пресняков О.П. А.А. Потебня и русское литературоведение конца 19 – начала 20 в./ Науч. ред. А.В. Чичерин. – Саратов, 1978.
40. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. – М.: Прогресс, 1965. – 532 с.
41. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
42. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. – М.: Наука, 1971.
43. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 556 с.
44. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. – М., 1976.
45. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 384 с.
46. Taylor C.W. The nature of creative process/ Creativity/ Smith P. (Ed.). – N. Y.: Hastings House. 1959. – p. 51 – 82.
47. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. – М.: Искусство, 1978.
48. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. – 371 с.
49. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
50. Шадриков В.Д. Способности человека. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. – 288 с.
51. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. – М.: Высш. шк., 1989. – 143 с.
52. Якобсон П.Я. Психология художественного восприятия. – М., 1964.
Источники тестовых заданий:
53. Тест креативности Торранса (сокращённый адаптированный вариант) // Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – М., 2005. – С. 153 – 170.
54. http://vsetesti.ru
список литературы