Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Наблюдение как средство развития речи младших школьников 6
1.1.Виды наблюдений и их классификация 6
1.2.Наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников 8
Глава
2. Особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе 18
2.1.Цель, задачи, организация и методы исследования 18
2.2.Результаты исследования развития связной речи у младших школьников у младших школьников 19
2.3. Развитие связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях 24
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. Овладев, навыками связной речи ребенок может вступать в свободное общение как со сверстниками так и взрослыми, навыки связной речи помогают ребенку получить необходимую ему информацию, а также передавать накопленные знания и впечатления об окружающем его мире. В своих исследованиях такие ученые как А.
Как отмечают в своих исследованиях О.С.Ушакова и Н.Г.Смольникова…своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
К ученику, поступающему в школу, предъявляется ряд требований: он должен уметь давать развернутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти навыки связной речи закладываются именно в дошкольном возрасте, что доказывает актуальность выбранной нами темы курсовой работы.
Знакомство с фольклором расширяет кругозор детей, формирует отношение к окружающему миру, обогащает их чувства и речь. Песенки, пестушки и потешки знакомят ребенка 3-4 лет с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его к будущей взрослой жизни. Вместе с тем во многих исследованиях отмечалось, что, несмотря на интерес детей к фольклорным произведениям, в дошкольных учреждениях недостаточно внимания уделяется этому виду речевого творчества
У детей второй группы (11 человек) нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.
В настоящее время проблема развития речи детей дошкольного возраста становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Дошкольное детство время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее важный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий, поиска средств и методов для полноценного речевого развития детей.
Именно поэтому работа по развитию связной речи очень важна в учебном процессе. Методисты пытаются найти ответ на вопрос: что значит свободно владеть языком, речью и каковы пути достижения высокого результата в данной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что именно в младшем школьном возрасте особое значение имеет развитие связной речи.Изучение развития связной речи у детей не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как не смотря на изученность ее развития, этот процесс является сложным и многогранным, и в каждом случае требует индивидуального подхода. Формирование связной речи тесно связно с процессом общения, так как речь является средством общения, основным орудием мышления, она возникает и развивается именно в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
– для профессионального становления будущего воспитателя в ходе работы над проектом был получен опыт создания сборника, его внедрения и презентации.
Категория детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.
Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.Анализ научно — методической литературы по проблеме и наши наблюдения за практикой работы ДО
Для решения этого вопроса и проблемы воспитания творческой личности нуждаются нестандартные формы педагогического влияния как на детей, так и на родителей. Таким средством является сказкотерапия.Наиболее актуальной проблемой в дошкольном возрасте является развитие связной речи ребенка.
Это достигается только тогда, когда происходит постоянный контакт с природой. Для того, чтобы чувствовать себя частью всего ребенок должен время от времени, и проживать в отношениях с этой организацией.
Список источников информации
1. Большакова Т.Л. Уроки сочинительства. Нач. шк. № 6, 2001г.
2. Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. № 10, 2005.
3. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателей детских садов / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.
4. Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.
5. Горькая А. А. Природа Крыма: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / А. А. Горькая. — Севастополь: Ната, 2006. — 36 с.
6. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 81-84.
7. Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1973.
8. Егорова Г. В., Хотулёва О. В. Материалы к проведению экскурсий на пришкольный участок // Начальная школа.- 2001.-№ 3. -с. 33-38.
9. Захарова. Л. В. Учимся любить природу //Начальная школа.-1997.- № 4. — с. 64-67.
10. Зверева М. В., Индик Н. К. Содружество учёного и учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.
11. Коломинский Я. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. А. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
12. Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Нач. школа № 11 1995г.
13. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. Нач. школа № 8 2001г.
14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб. 1998г.
15. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке. Нач. шк. 1999г.
16. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. Нач.шк. № 11 2002г.
17. Михеева Т.Б., Печкурина О.В. Уроки развития речи в начальной школе. Книга для чтения . М. ООО РС 2005г.
18. Постникова Е. А. Приёмы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения// Начальная школа.-1991 -№ 1. — с.33-34.
19. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях а природу: Из опыта работы // Начальная школа.-1990.- № 8.- с. 41-45.
20. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Просвещение, 1990.
21. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика,1982.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998
23. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 2000.
24. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение,1991.
25. Сазонова Е. В. Воспитание человека, разумно строящего свои отношения с природой // Начальная школа.- 2003.- № 3.-с. 44-48.
26. Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа.- 2005. — № 1 .-с. 65-68.
27. Как я готовлю учащихся у урокам литературы. Начальная школа № 3,1995.
28. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа № 2,2003.
29. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.
30. Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога //Начальная школа.- 2007.- № 7.-е. 7-12.
список литературы
