Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Наблюдение как средство развития речи младших школьников 6
1.1.Виды наблюдений и их классификация 6
1.2.Наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников 8
Глава
2. Особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе 18
2.1.Цель, задачи, организация и методы исследования 18
2.2.Результаты исследования развития связной речи у младших школьников у младших школьников 19
2.3. Развитие связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях 24
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37
Выдержка из текста
Актуальность. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания. Природа Санкт Петербурга — неиссякаемый источник духовного обогащения детей, знакомство с ней способствует развитию образного мышления, наблюдательности, внимания, активизирует речь детей. В условиях Санкт Петербурга, где из-за климатических особенностей есть возможность общения с природой в естественных условиях, можно более осознанно знакомить детей с природой родного края. Поэтому наша задача — раскрыть её многообразие в различных видах деятельности, в том числе и в речевой.
Анализ последних публикаций и исследований. Взаимосвязь речевого развития детей с развитием когнитивных процессов и его влияние на успешность школьного обучения рассматривалась в работах С. Домишкевич, Е. Мастюковой, В. Пермяковой, Л. Переслени, Э. Фигередо, Л. Шипицыной. Н. Виноградова, В. Изотова, М. Поваляева, Л. Спивак, Т. Ульянова раскрывают значение процесса ознакомления с окружающей природой в речевом развитии детей.
Выделение нерешённой части проблемы. Вместе с тем, в экскурсионно-краеведческом аспекте данная проблема исследована недостаточно. Задача развития связной речи учащихся может решаться в комплексе с задачей формирования экологичной личности, воспитания бережного отношения к природе.
Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи содержит темы, изучение которых неразрывно связано с проведением учащимися непосредственных наблюдений в природе: «Сезонные изменения в природе», «Растительный мир Санкт Петербурга» и «Животный мир Санкт Петербурга».
Умение наблюдать вырабатывается у детей первоначально в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации изучаемых предметов на уроках.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
В связи с этим целью нашего исследования являеться изучение возможностей наблюдения в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.
Обьект исследования: связная речь учащихся 3 класса.
Предмет исследования: использований наблюдений в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть как метод сбора первичной информации в правовой статистике 2">наблюдение как средство развития речи младших школьников.
2. Изучить особенности наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников.
3. Изучить особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе.
4. Предложить методы развития связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Список использованной литературы
1. Большакова Т.Л. Уроки сочинительства. Нач. шк. № 6, 2001г.
2. Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. № 10, 2005.
3. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателей детских садов / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.
4. Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.
5. Горькая А. А. Природа Крыма: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / А. А. Горькая. — Севастополь: Ната, 2006. — 36 с.
6. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 81-84.
7. Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1973.
8. Егорова Г. В., Хотулёва О. В. Материалы к проведению экскурсий на пришкольный участок // Начальная школа.- 2001.-№ 3. -с. 33-38.
9. Захарова. Л. В. Учимся любить природу //Начальная школа.-1997.- № 4. — с. 64-67.
10. Зверева М. В., Индик Н. К. Содружество учёного и учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.
11. Коломинский Я. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. А. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
12. Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Нач. школа № 11 1995г.
13. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. Нач. школа № 8 2001г.
14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб. 1998г.
15. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке. Нач. шк. 1999г.
16. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. Нач.шк. № 11 2002г.
17. Михеева Т.Б., Печкурина О.В. Уроки развития речи в начальной школе. Книга для чтения . М. ООО РС 2005г.
18. Постникова Е. А. Приёмы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения// Начальная школа.-1991 -№ 1. — с.33-34.
19. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях а природу: Из опыта работы // Начальная школа.-1990.- № 8.- с. 41-45.
20. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". -М.: Просвещение, 1990.
21. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика,1982.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998
23. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 2000.
24. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение,1991.
25. Сазонова Е. В. Воспитание человека, разумно строящего свои отношения с природой // Начальная школа.- 2003.- № 3.-с. 44-48.
26. Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа.- 2005. — № 1 .-с. 65-68.
27. Как я готовлю учащихся у урокам литературы. Начальная школа № 3,1995.
28. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа № 2,2003.
29. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.
30. Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога //Начальная школа.- 2007.- № 7.-е. 7-12.
