Наблюдение в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса 2

Содержание

Введение 3

Глава 1. Наблюдение как средство развития речи младших школьников 6

1.1.Виды наблюдений и их классификация 6

1.2.Наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников 8

Глава 2. Особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе 18

2.1.Цель, задачи, организация и методы исследования 18

2.2.Результаты исследования развития связной речи у младших школьников у младших школьников 19

2.3. Развитие связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях 24

Заключение 32

Список литературы 34

Приложения 37

Выдержка из текста

Актуальность. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания. Природа Санкт Петербурга — неиссякаемый источник духовного обогащения детей, знакомство с ней способствует развитию образного мышления, наблюдательности, внимания, активизирует речь детей. В условиях Санкт Петербурга, где из-за климатических особенностей есть возможность общения с природой в естественных условиях, можно более осознанно знакомить детей с природой родного края. Поэтому наша задача — раскрыть её многообразие в различных видах деятельности, в том числе и в речевой.

Анализ последних публикаций и исследований. Взаимосвязь речевого развития детей с развитием когнитивных процессов и его влияние на успешность школьного обучения рассматривалась в работах С. Домишкевич, Е. Мастюковой, В. Пермяковой, Л. Переслени, Э. Фигередо, Л. Шипицыной. Н. Виноградова, В. Изотова, М. Поваляева, Л. Спивак, Т. Ульянова раскрывают значение процесса ознакомления с окружающей природой в речевом развитии детей.

Выделение нерешённой части проблемы. Вместе с тем, в экскурсионно-краеведческом аспекте данная проблема исследована недостаточно. Задача развития связной речи учащихся может решаться в комплексе с задачей формирования экологичной личности, воспитания бережного отношения к природе.

Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи содержит темы, изучение которых неразрывно связано с проведением учащимися непосредственных наблюдений в природе: «Сезонные изменения в природе», «Растительный мир Санкт Петербурга» и «Животный мир Санкт Петербурга».

Умение наблюдать вырабатывается у детей первоначально в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации изучаемых предметов на уроках.

Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.

В связи с этим целью нашего исследования являеться изучение возможностей наблюдения в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.

Обьект исследования: связная речь учащихся 3 класса.

Предмет исследования: использований наблюдений в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть наблюдение как средство развития речи младших школьников.

2. Изучить особенности наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников.

3. Изучить особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе.

4. Предложить методы развития связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях.

Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.

Список использованной литературы

1. Большакова Т.Л. Уроки сочинительства. Нач. шк. №6, 2001г.

2. Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. №10, 2005.

3. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателей детских садов / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.

4. Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.

5. Горькая А. А. Природа Крыма: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / А. А. Горькая. — Севастополь: Ната, 2006. — 36 с.

6. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 81-84.

7. Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1973.

8. Егорова Г. В., Хотулёва О. В. Материалы к проведению экскурсий на пришкольный участок // Начальная школа.- 2001.-№ 3. -с. 33-38.

9. Захарова. Л. В. Учимся любить природу //Начальная школа.-1997.- №4. — с. 64-67.

10. Зверева М. В., Индик Н. К. Содружество учёного и учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.

11. Коломинский Я. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. А. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с.

12. Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Нач. школа №11 1995г.

13. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. Нач. школа №8 2001г.

14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб. 1998г.

15. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке. Нач. шк. 1999г.

16. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. Нач.шк. №11 2002г.

17. Михеева Т.Б., Печкурина О.В. Уроки развития речи в начальной школе. Книга для чтения . М. ООО РС 2005г.

18. Постникова Е. А. Приёмы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения// Начальная школа.-1991 -№1. — с.33-34.

19. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях а природу: Из опыта работы // Начальная школа.-1990.- №8.- с. 41-45.

20. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". -М.: Просвещение, 1990.

21. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика,1982.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998

23. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 2000.

24. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение,1991.

25. Сазонова Е. В. Воспитание человека, разумно строящего свои отношения с природой // Начальная школа.- 2003.- №3.-с. 44-48.

26. Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа.- 2005. — № 1 .-с. 65-68.

27. Как я готовлю учащихся у урокам литературы. Начальная школа №3,1995.

28. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа №2,2003.

29. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.

30. Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога //Начальная школа.- 2007.- № 7.-е. 7-12.