Содержание
Введение 2
1. Понятие и классификация наблюдений 4
2. Общие требования к организации наблюдения. 6
3. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах 8
4. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. 10
5. Ознакомление детей с растительным и животным миром 14
Заключение 21
Список использованной литературы 23
Выдержка из текста
Большинством педагогов в качестве основных форм экологического воспитания детей используются наблюдения и труд в природе. Причём, инициатива по выбору объектов, форм, времени наблюдения и труда принадлежит в основном воспитателю, дети лишь выполняют заранее продуманный план педагога.
То есть дошкольники рассматриваются не как субъекты, а как объекты экологического воспитания. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей. [1]
Таким образом, наблюдение, в высшем своем проявлении, — это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.
Цель работы — раскрыть значение наблюдения в ознакомлении детей с природным миром.
Объект исследования — деятельность воспитателя по организации процесса наблюдения.
Предмет исследования – наблюдение как основной наглядный метод в обучении детей.
Список использованной литературы
1. Алешина, Н .В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. / Н.В.Алешина. — Изд.4-е.– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2014. – 96 с.
2. Залкинд, Э . Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание. – 2010. — №1. – С. 110 – 114.
3. Комратова, Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. / Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 144 с. (Программа развития)
4. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. / Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 152 с.
5. Печора, К.Л . Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. / К.Л.Печора. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012. – 96 с.
6. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / О.Е.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 160 с.
7. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. / С.Н.Теплюк. – М.:Мозаика-Синтез, 2013. – 144 с.
8. Экологическое воспитание дошкольников. Пермь. Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество охраны природы. Пермский областной совет. / Под ред. к. п. н., доц. А. М. Федотовой. – 2012. – 287 с.