Пример готовой курсовой работы по предмету: Экология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1 Особенности формирования эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни 6
1.2. Характеристика процесса наблюдения за объектами природы детьми четвертого года жизни 9
1.3. Условия, созданные в ДОУ для развития эмоционально-чувственного восприятия природы детьми четвертого года жизни 15
ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Контрольный эксперимент 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Формирование духовного облика человека, по мнению авторитетных ученых и практиков, совершается в процессе познания окружающего мира, начиная с дошкольного возраста. Важную роль при этом играет воспитание, существенным фактором которого выступает природа. Задолго до возникновения педагогики она уже развивала эмоциональный мир людей, их наблюдательность, волю (Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Н. Добролюбов, К. Ушинский и др.).
Вопрос влияния природы на становление личности является предметом изучения для философии, психологии, педагогики. Некоторые особенности нравственно-эстетического развития детей посредством общения с природой представлены в работах Н.А. Дмитриевой, А.К. Дремова, Б.Т. Лихачёва, Н.И. Киященко, В.А. Разумного, В.А. Сухомлинского и др.
Эстетические чувства к окружающему, по убеждению авторитетных ученых, всегда выражаются в нравственном поведении, «навязать» нравственное, как и эстетическое, отношение к окружающему миру невозможно. Развитие определенных ориентаций в детстве зависит от того, носителями каких ценностей являются близкие люди. Семья и детский сад наиболее активно поощряют движение ребенка от просто любопытства к привычной для него форме поведения .
Эмоциональное восприятие явлений природы органично сочетается с нравственной заповедью, которую дошкольник открывает для себя сам: «Я еще очень маленький, но Я – бесконечно сильный и большой, потому что в мире много существ меньше и слабее меня и можно им помочь хотя бы тем, чтобы пройти, не тронув их, не задев!»
Современные исследования (В.И. Ашиков, Л.И. Грехова, Н. Н.Вересов, Л.П. Молодова, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева и др.) доказывают возможность формирования более или менее устойчивого экологического поведения. Большие возможности для развития у детей чувства добросердечности и красоты открывает обычная экскурсия по своему участку, а познание истории и природы родного края со временем наполняют
общие представления конкретным содержанием, делают образ Родины в воспитательном отношении более эффективным . Ребенок со временем понимает, что любоваться природой – значит поддерживать ее красоту, любоваться поступком – значит стремиться к такому же правильному поведению. Ни в чем не приходится педагогам быть такими терпеливыми, как в воспитании чувств.
Проблема развития чувств по отношению к природе до сих пор принадлежит к числу наименее разработанных в психологической и педагогической литературе. Слабо отражен этот вопрос и в практике воспитания дошкольников.
Поэтому целью данного исследования является изучение теоретических основ деятельности наблюдения и разработка приемов эмоционально-чувственного восприятия природы детьми (четвертого года жизни).
Объект исследования: процесс формирования развития эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни
Предмет: приемы наблюдения за объектами природы детьми четверого года жизни, способствующими развитию эмоционально-чувственного восприятия.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционально-чувственного восприятия дошкольников;
2) выявить и охарактеризовать уровень эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни;
3) разработать и апробировать приемы наблюдения за объектами природы, способствующими развитию эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни;
4) определить результативность экспериментальной работы.
Гипотеза. Мы предполагаем, что при наблюдении за объектами природы можно развивать эмоционально-чувственное восприятие детей четверого года жизни при условии систематического использования приемов эмоционально-чувственного восприятия.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Букатникова М.П.Психологические особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста [электронный ресурс ]
/ М.П. Букатникова, Е.С. Бабунова // VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» — 2015. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/832/8918
2. Гончарова О.В. Использование художественно-эстетических средств в духовно-нравственном воспитании дошкольников / О.В. Гончарова // Грани познания. – 2014. – № 2 (29).
– С. 28-31.
3. Давыдова Л.С. Природа и ее художественный образ в воспитании нравственно-эстетических чувств дошкольников / Л.С. Давыдова // Вестник Северо-Восточного государственного университета. – 2009. – № 12. – С. 67-71.
4. Донская М.В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на современном этапе / М.В. Донская // Педагогика и современность. – 2014. – Т. 2. – № 2. – С. 63-66.
5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. − Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. − 480с.
6. Жданова Л.У. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Л.У. Жданова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 52. – С. 064-066.
7. Зозук Н.Н. Воспитание добрых чувств в процессе общения детей с природой [электронный ресурс]
/ Н.Н. Зозук // Мат. Всерос. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы образования: теория и практика». − Режим доступа: http://konf.uiuniver.ru/konf 2/voprosy-teorii-i-metodiki-obucheniya-i/vospitanie-dobryh-chuvstv-v-processe.
8. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А.Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146с.
9. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев.– Самара: Изд-во СИУ, 1998. – 200с.
10. Матвеева Л. Г., Мякушкин Д. Е., Выбойщик И. В. Что я могу узнать о своём ребёнке: Психологические тесты, задания и игры. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. − 384с.
11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие. −М.: Академия, 2001. − 184с.
12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 336с.
13. Павлова Л.Ю. Работа с дошкольниками в уголке природы // Ребенок в детском саду. – 2008. – № 5. – С. 67.
14. Пономарева Л.И.Ознакомление с природой как основа экологического воспитания детей дошкольного возраста / Л.И. Пономарева, О.В. Барабаш // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2014. – № 4 (24).
– С. 79-83.
15. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Академия, 2001. – С.80.
16. Терехова Е.В. Организация предметно-развивающей среды с учетом гендера [электронный ресурс]
/ Е.В. Терехова // Московское образование: от младенчества до школы. – Режим доступа: http://dou.edu.ru/ot-mlad-do-wkoli/90-devo 4ki-i-mal 4iki/94-2010-09-23-08-52-13
17. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 5.
18. Томилина А.Д. Роль и место эстетических эмоций в воспитании дошкольника А.Д. Томилина // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 1. – С. 26-29.
19. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. – 1988. – № 8. – C.40-46.
