Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………………
Глава
1. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте
1.1. Характеристика процесса мышления детей – дошкольников………
1.2. Особенности мыслительной деятельности мальчиков и девочек в дошкольном возрасте………………………………………………….
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте………………………………………………….
Выводы по первой главе……………………………………………………………
Глава
2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
2.3. Рекомендации родителям и воспитателям по развитию наглядно-образного мышления дошкольников
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).
В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.
Вторая проблема — это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР
Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР посредством игры
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Задачу развития восприятия дошкольника решают ряд конкретных видов деятельности, стимулирующих наглядно-образное мышление: рисование, конструирование, лепка, аппликация, носящие репрезентативный характер, особым образом отражая реальным мир, подобно сюжетно-ролевым играм.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-структурный подход к изучению мышления (Л.И.Анциферова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, К.С.Славская); теория поэтапного формирования детского мышления (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, Ж.Пиаже); теория поэтапного формирования умственного действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); положение теории взаимосвязи процессов обучения и развития (И.Д.Бех, В.И.Бондарь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.Г.Еременко, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, Н.О.Менчинская, В.М.Синев).
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
Литература
1. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. — 240 с.
2. Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: учебник. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 — 752с.
3. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985. – 272 с.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Приор, 2003. — 500 с.
5. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том
1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
8. Зейгарник Б.В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979. — 168 с.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. — Москва: 1993. С.182 – 203.
11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.
12. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
13. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М: Тривола, 2010. – 362 с.
15. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
16. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.- сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. — 297 с.
17. Психология. Словарь/под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
18. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
19. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления// Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968. — С.224– 236.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
21. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.
22. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011. — 256 с.
23. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений/Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
24. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.
список литературы
