Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте
1.1. Характеристика процесса мышления детей – дошкольников………
1.2. Особенности мыслительной деятельности мальчиков и девочек в дошкольном возрасте………………………………………………….
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте………………………………………………….
Выводы по первой главе……………………………………………………………
Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
2.3. Рекомендации родителям и воспитателям по развитию наглядно-образного мышления дошкольников
Заключение
Литература
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Проблема развития образного мышления ребенка старшего дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных задач процесса подготовки ребенка к школе
Связано это с несколькими причинами.
Во-первых, старший дошкольный возраст является периодом активного развития всех высших психических функций индивида (внимания, памяти, мышления, речи и воображения), что способствует дальнейшему гармоничному психологическому, личностному и социальному развитию ребенка в будущем.
Во-вторых, развитие и совершенствование мыслительных операций учащегося способствует более эффективному усвоению им новых школьных знаний и умений, успешному овладению учебной программы, которая является достаточно сложной и насыщенной, что, в конечном итоге способствует успешной адаптации ребенка к начальной школе.
В-третьих, развитие образного мышления способствует развитию творческого воображения, которое является основой творческого развития личности в целом, дает возможность видеть окружающий мир под новым углом зрения, применять имеющиеся знания и умения нестандартно, стимулирует общий познавательный интерес ребенка, повышает его учебную мотивацию, обуславливает его дальнейшие успехи в учебе и т.д.
Развитие образного мышления ученика происходит в рамках всех занятий, проводимых в детском саду в рамках подготовки старшего дошкольника к обучению в школе, однако наиболее интенсивно решение данной задачи отмечается в условиях, когда ребенок создает некий творческий продукт, делает что-то своими руками. Данная задача с успехом решается процессе работы с природным материалом, бумагой и т.д., в процессе конструирования. Конструируя, ребенок включает свою фантазию, развивает общую и мелкую моторику, активизирует все мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и классификации, формируя вначале образ будущего творческого продукта в воображении, а затем создавая его в реальности.
Как показывают исследования в дошкольном возрасте различия в уровне развития психических процессов у мальчиков и девочек является минимальным. Однако, дополнительное исследование различий в уровне развития наглядно-образного мышления у мальчиков и девочек дошкольного возраста является актуальным.
Актуальность и значимость вышеизложенного обусловило выбор темы исследования: «Наглядно-образное мышление старших дошкольников».
Цель исследования заключается в изучении особенностей развитии наглядно-образного мышления у старших дошкольников.
Объект исследования: наглядно-образное мышление.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Для решения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть характеристику процесса мышления
2. Рассмотреть особенности развития мыслительной деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
3. Изучить методы развития наглядно- образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте.
4. Эмпирически изучить развитие наглядно-образное мышление мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников.
Предполагаем, что наглядно-образное мышление является ведущим мышлением для старших дошкольников, и имеет гендерные особенности. –Не вникала. Исправьте пока то, что отмечено жёлтым цветом.
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).
Список использованной литературы
Литература
1. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. — 240 с.
2. Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: учебник. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 — 752с.
3. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985. – 272 с.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Приор, 2003. — 500 с.
5. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
8. Зейгарник Б.В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979. — 168 с.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. — Москва: 1993. С.182 – 203.
11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.
12. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
13. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М: Тривола, 2010. – 362 с.
15. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
16. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.- сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. — 297 с.
17. Психология. Словарь/под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
18. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
19. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления// Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968. — С.224–236.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
21. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.
22. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011. — 256 с.
23. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений/Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
24. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.