Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
1.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
2.1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
2.2. НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание
Выдержка из текста
Мощным пластом, сохранившим традиционные духовные ценности, является русский фольклор. Сказки хранят традиционные понятия о добре и зле, воспитывают у малыша любовь к Родине, к ее природе, ее традициям. [12, стр. 14-15]
Именно использование сказок может стать той методической основой, на которой можно построить систему духовно-нравственного воспитания дошкольника. Конечно, в дошкольных учреждениях читают сказки, но работа эта происходит в рамках общеразвивающего обучения и слабо увязана с целенаправленным патриотическим воспитанием. Кроме того, нет методических наработок по проблематике. Поскольку патриотическое воспитание должно касаться не только знания культурных особенностей, но и формирований особых эмоций: чувства причастности к Родине, коллективу, чувства единства. Данный вопрос в настоящее время находится на стадии разработки.
Народную педагогику К.Д.Ушинский считал одним из важнейших факторов, под влиянием которых складывалась отечественная педагогическая наука. Он высказал самое главное и самое важное для всей педагогической науки: «Народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания. Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития». Сказки и рассказы Ушинского — лучший пример использования народной педагогики в воспитании как в семье, так и в школе. Народная педагогика — не наука, но предмет науки этнопедагогики.
Этому препятствует преимущественно неосведомленность родителей по вопросам физического воспитания детей первого года жизни – по целям и задачам физического воспитания, используемым средствам и методам.Цель работы – изучить основные аспекты физического воспитания детей первого года жизни в семье. Проанализировать основные средства и методы физического воспитания детей первого года жизни в семье.
Компетентность понимается, как система умений, позволяющая активно использовать приобретаемые личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.
Общественная жизнь, явления, в ней происходящие, постоянно корректируют содержание нравственного воспитания. Именно поэтому конкретная разработка его всегда будет оставаться актуальной проблемой педагогики. При этом следует учитывать также, что, конкретизируя содержание нравственного воспитания подрастающего поколения, нужно не только иметь в виду достижения и требования сегодняшнего дня, но и предвидеть задачи будущего, экстраполировать содержание на тот период, когда сегодняшний малыш станет взрослым человеком.
Развитие речи в системе дошкольного образования всегда занимало видное место, что нашло свое отражение в действующих программах обучения и воспитания детей. Согласно содержанию программ, речь является средством и способом реализации образовательных линий во всех сферах жизнедеятельности ребенка третьего года жизни.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя, однако игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
в общем, теряется осознание приоритетной роли книги в человеческой жизни. Именно поэтому в обществе остро стоит проблема литературного образования детей, формирование у них умений полноценного читательской деятельности, а отсюда – и проблема готовности дошкольных учебных заведений, семьи, родителей и воспитателей к работы с детской книгой, к развитию у детей устойчивого интереса к литературе, чтению, формирование у них первоначальных представлений о роли книги в жизни человека и необходимости жить с книгой, общаться с ней.
Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья? Предмет исследования: народная игрушка как средств о нравственно го воспитания детей младшего школьного с нарушением интеллекта . Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое развитие детей средствами народно-художественной культуры будет эффективно при условиях: создание развивающей среды для обогащения игрового опыта детей; приобщения к народной игровой культуре; взаимодействие с педагогами .
Список литературных источников
1.Айдашева Г. А. Русские обряды. Весна. – М. : Скрипторий, 2004. – 78 с.
2.Айдашева Г. А. Русские обряды. Зима. – М. : Скрипторий, 2004. – 94 с.
3.Айдашева Г. А. Русские обряды. Лето. – М. : Скрипторий, 2004. – 62 с.
4.Айдашева Г. А. Русские обряды. Осень. – М. : Скрипторий, 2004. – 62 с.
5.Анохин А. М. Этнокультура педагогической среды и творчество. – М. : Импринт-Гольфстрим, 1999. – 112 с.
6.Анохин А. М. Этносоциальная педагогика: Феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве. – Казань, 2003. – 198 с.
7.Артемьева С. Народная игрушка в детском саду // Народная школа. – 2001. – № 4. – С. 59— 61.
8.Артемьева С. Роль этнографического музея в детском саду // Народная школа. – 2003. – № 6. – С. 69— 73.
9.Асанов Ж. Этнические аспекты формирования личности : (этнопедагогика) // Педагогическое образование и наука. – 2003. – № 2. – С. 62— 63.
10.Баранов Д. А., Баранова О. Г., Зимина Т. А. и др. Русские дети: Основы народной педагогики. СПб.: Искусство—СПБ, 2006. — 566 с.
11.Бережнова Л. Н. Этнопедагогика / Л. Н. Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов. М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.
12.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
13.Васильева Т. Г. Конструктивность принципов этноэтикета якутов как основа формирования культуры общения // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки. – Элиста, 2003. – С. 158— 167.
14.Васильева Т. Т. Приобщение учащихся к народной культуре // Школа и производство. – 2004. – № 3. – С. 74.
15.Волков Г. Н. Действующая модель межэтнической гармонии : (в педагогике разных народов) // Народная школа. – 2002. – № 6. – С. 12— 18.
16.Волков Г. Н. Действующая модель межэтнической гармонии : (слово о моих учениках) // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 92— 99.
17.Волков Г. Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей // Мир образования – образование в мире. – 2003. – № 1. – С. 3— 16.
18.Волков Г. Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей // Развитие личности. – 2003. – № 2. – С. 235— 243.
19.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
20.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
21.Матвеева Н. А. Этнокультура русского народа в системе образования. – СПб. : Нестор, 2004. – 263 с.
22.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»./ Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. М.: «Мозаика-Синтез», 2007. – 400 с.
23.Мурашкина Т. Использование этнопедагогики в дошкольных образовательных учреждениях // Народная школа. – 2001. – № 2. – С. 40— 42.
24.Муллагалиева Л.К., Саяхова Л.Г. Русский язык в диалоге культур: Методическое руководство для учителя.. М.:Ладомир, 2006. — 198 с.
25.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
26.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
27.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
28.Харитонов М. Г. Этнопедагогическое образование учителей национальной школы. – Чебоксары : ЧГПУ, 2004. – 329 с.
29.Харитонов М. Г. Этнопсихологическое и этнопедагогическое просвещение родителей // Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении: (теоретический аспект).
– Чебоксары, 2004. – С. 55— 57.
30.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
список литературы
