Народная сказка как мощный инструмент обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста: теоретические основы, методические рекомендации и диагностический инструментарий

По данным исследований, к 6-7 годам словарный запас ребенка должен достигать 3000-3500 слов. Этот показатель не просто отражает количество известных ребенку лексических единиц, но и является зеркалом его умственного развития, способности к познанию мира и успешной социализации. Отсутствие должного внимания к формированию лексической базы в дошкольном возрасте может привести к значительным трудностям в освоении школьной программы, снижению успеваемости и проблемам в коммуникации, а ведь именно старший дошкольный возраст (4-6/7 лет) выступает как критически важный период для интенсивного становления речи, когда активно формируются не только объем словаря, но и его качественные характеристики: точность употребления слов, способность к обобщению, понимание переносных значений.

В этом контексте народная сказка, являясь неотъемлемой частью культурного наследия, предстает не только как увлекательное повествование, но и как мощнейший педагогический инструмент. Ее уникальная структура, образный язык и глубокий смысл создают идеальные условия для ненавязчивого и эффективного обогащения словаря детей. Однако, несмотря на признанную ценность сказки, системное, научно-обоснованное и методически проработанное ее применение в словарной работе зачастую остается недостаточно реализованным в практике дошкольного образования.

Настоящая работа призвана восполнить этот пробел, предлагая комплексное исследование, включающее глубокий теоретический анализ психолингвистических и педагогических основ развития словаря, детальную характеристику особенностей народной сказки и ее потенциала, а также разработку конкретных методических рекомендаций и диагностического инструментария. Цель исследования – разработка теоретических основ и методических рекомендаций по использованию народной сказки как эффективного средства обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели в работе будут последовательно решены следующие задачи:

1. Раскрыть психолингвистические и педагогические основы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать особенности восприятия народной сказки детьми старшего дошкольного возраста и ее роль в формировании лексической системы.
3. Выявить наиболее эффективные методы и приемы использования народной сказки для целенаправленного обогащения активного и пассивного словаря дошкольников.
4. Проанализировать, как народная сказка способствует развитию связной речи, грамматического строя и образности высказываний.
5. Сформулировать педагогические условия и алгоритм организации образовательной деятельности с использованием народной сказки для словарной работы в ДОО.
6. Предложить диагностические инструменты и критерии для оценки динамики словарного запаса детей до и после применения народной сказки.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленную тему, начиная с фундаментальных теоретических положений, переходя к анализу практического инструментария и завершая обоснованием диагностического аппарата.

Теоретические основы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

Развитие словаря – это не просто механическое накопление слов, а сложный, многогранный процесс, глубоко укорененный в психолингвистических и педагогических закономерностях. Понимание этих основ критически важно для эффективной организации словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях, ведь без глубокого осмысления базовых принципов невозможно построить по-настоящему результативную методику.

Понятие словаря, лексики и особенности их становления в онтогенезе

В основе речевой деятельности человека лежит способность оперировать словами, которые являются основными единицами речи, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Совокупность этих слов и составляет словарь индивида. В лингвистике более широкое понятие – лексика – охватывает весь словарный запас языка, включая как активные, так и пассивные его составляющие.

Фундаментальное значение имеет разделение словаря на активный и пассивный. Пассивный словарь – это слова, которые ребенок понимает, но пока не использует в своей речи. Активный словарь – это слова, которые ребенок не только понимает, но и активно употребляет в собственной коммуникации. Очевидно, что пассивный словарь всегда значительно превышает активный, и задача педагога состоит в переводе максимально возможного количества слов из пассивного словаря в активный. Это прямо влияет на способность ребёнка к самовыражению и успешной коммуникации в будущем.

Уровень развития словаря оценивается по количественным и качественным показателям. Количественные показатели включают общий объем словарного запаса. Так, у старших дошкольников (4-6/7 лет) нормативным считается словарный запас не менее 2000-3000 слов, а к 6-7 годам он может достигать 3000-3500 слов. Однако простое подсчитывание слов не дает полного представления о богатстве речи. Гораздо важнее качественные показатели:

• Способность называть предметы, принадлежащие к различным лексико-семантическим группам (например, мебель, транспорт, животные).
• Умение подбирать соответствующие действия к предметам (например, «мяч» — «катится», «бросается», «пинается»).
• Способность определять общее название для группы однородных предметов (например, «стул, стол, шкаф» — «мебель»).
• Умение подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением.
• Использование образных выражений, эпитетов, сравнений.

Онтогенез речи (логогенез) – это процесс индивидуального развития речи, охватывающий все этапы и методики овладения человеком языковыми средствами на протяжении жизни. Этот процесс не является врожденным, а формируется в ходе активного взаимодействия с речевой средой, под влиянием речи взрослых, при наличии достаточной речевой практики и целенаправленного обучения.

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 4 до 6 (иногда до 7) лет, является одним из наиболее динамичных в становлении речи. В этот период происходит активное формирование устной речи:

• Улучшается фонетико-фонематический строй: большинство звуков произносятся правильно, формируется фонематический слух.
• Словарный запас активно увеличивается: к 5 годам он достигает 2500-3000 слов, к 6-7 годам — 3000-3500 слов.
• Грамматический строй усложняется: ребенок активно использует простые распространенные и сложные предложения, усваивает падежные окончания, предлоги, согласование слов.
• Развивается связная речь: ребенок способен составлять последовательные рассказы по картинкам, пересказывать небольшие тексты, строить рассуждения.
• Формируется критическое отношение к грамматическим ошибкам и умение контролировать собственную речь.

Овладение словарем является не просто самоцелью, а важным условием умственного развития ребенка. Именно в значениях слов «кристаллизуется» исторический опыт человечества, и, овладевая словарем, ребенок присваивает этот опыт, что способствует развитию его представлений об окружающей действительности и формированию логического мышления.

Возраст	Средний объем активного словаря	Основные особенности речевого развития
1,5 года	10-30 слов	Понимание простых инструкций без жестов, начало формирования абстрактных объяснений.
2-3 года	200-1000 слов (до 2000 к 3 годам)	Активное накопление словаря, появление фраз и простых предложений (2-4 слова), усвоение падежей, суффиксов, предлогов.
3-7 лет	2000-7000 слов	Значительное увеличение словаря, формирование абстрактной речи, развитие умения пересказывать, рассуждать, объяснять значения слов.

Психолингвистические и педагогические концепции развития речи и словаря

Глубокое понимание процессов развития речи и словаря невозможно без обращения к фундаментальным положениям отечественных ученых, чьи труды заложили основу современной дошкольной педагогики и психолингвистики.

Л.С. Выготский в своей знаковой работе «Мышление и речь» доказал неразрывную связь между мышлением и словом. Он утверждал, что процессы анализа и обобщения, составляющие основу мыслительного акта, напрямую зависят от смыслового значения слова. Для Выготского значение слова – это единство мысли и речи, представляющее собой обобщение или понятие. Развитие понятий у ребенка проходит через несколько стадий:

• Синкреты: Смутные, недифференцированные образования, основанные на случайных связях.
• Комплексы: Объекты объединяются не по абстрактному признаку, а по конкретным, наглядным связям.
• Псевдопонятия: Внешне напоминают понятия взрослых, но по своей внутренней структуре являются комплексами.
• Потенциальные понятия: Ребенок уже способен выделять отдельные признаки, но еще не может их обобщить.
• Истинные понятия: Формируются на основе произвольного внимания, абстракции и обобщения.

Именно в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащаясь системой связей и становясь обобщением более высокого типа. Это означает, что словарная работа – это не просто запоминание новых слов, а формирование целостной системы понятий, которая лежит в основе мышления.

А.Н. Леонтьев развил идеи Выготского, отмечая, что качественное изменение значения слова происходит в процессе общения. В этом взаимодействии ребенок овладевает значениями слов, в которых «кристаллизирован» опыт человечества. Таким образом, развитие значений слов является определяющим моментом на каждой ступени психологического развития ребенка, и оно неразрывно связано с его деятельностью и социальным окружением.

Д.Б. Эльконин подчеркивал особую роль диалогической речи ребенка и взрослого в овладении грамматическим строем языка. В процессе активного диалога ребенок не только усваивает новые слова, но и интуитивно постигает правила построения предложений, согласования слов, использования предлогов и падежей. Овладение языком в раннем детстве, по Эльконину, служит основой для всего психического развития ребенка.

А.В. Запорожец считал чрезвычайно важным период дошкольного детства, когда ребенок научается грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Он подчеркивал, что усвоение этих правил происходит практическим путем, в результате чего формируется так называемое «чувство языка» – интуитивное понимание его закономерностей.

Лингводидактический аспект развития словаря, глубоко разработанный такими учеными, как Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, выделяет целенаправленную лексическую работу как важнейшую составляющую системы речевого развития детей в дошкольных образовательных организациях (ДОО). Эта работа направлена на создание прочной лексической основы речи, которая служит фундаментом для дальнейшего развития всех ее компонентов.

Важно отметить, что развитие словаря тесно взаимосвязано с развитием мышления и других психических процессов, а также со всеми компонентами речи: фонетико-фонематическим (правильное произношение звуков, различение фонем) и грамматическим строем речи (умение правильно строить предложения, использовать грамматические формы). Богатство словаря не только является признаком хорошо развитой речи, но и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное и полноценное развитие словаря является одним из важнейших факторов успешной подготовки ребенка к школьному обучению. Работа над словом должна проводиться системно, в процессе ознакомления детей с окружающим миром, на основе их активной познавательной деятельности и в тесной связи со всеми аспектами развития личности.

Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Народная сказка – это не просто элемент фольклора, но и бесценный педагогический ресурс, обладающий уникальным потенциалом для комплексного развития речи, и в частности, для обогащения словаря дошкольников. Ее специфические особенности и глубинное воздействие на детскую психику делают ее незаменимым инструментом в образовательном процессе.

Особенности народной сказки и ее восприятие детьми старшего дошкольного возраста

Прежде чем говорить о методическом потенциале, необходимо понять, что такое народная сказка и как она «работает» с детским сознанием. Народная сказка – это один из древнейших жанров устного народного творчества, прозаический художественный рассказ фантастического, приключенческого или бытового характера, имеющий дидактическую направленность. Ее основные функции – воспитательная, познавательная, развлекательная и эстетическая.

Различают несколько видов народных сказок:

• Сказки о животных: «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка». Они знакомят детей с повадками животных, учат различать добро и зло, хитрость и простодушие.
• Волшебные сказки: «Царевна-лягушка», «Морозко», «Иван-царевич и Серый волк». Эти сказки вводят ребенка в мир чудес, развивают воображение, учат верить в победу добра.
• Бытовые сказки: «Каша из топора», «Мужик и медведь». Они отражают реальную жизнь, человеческие взаимоотношения, учат смекалке, трудолюбию.

Структурный анализ народной сказки, блестяще разработанный В.Я. Проппом в его труде «Морфология сказки«, выявляет инвариантные, повторяющиеся элементы. Пропп выделил 31 функцию действующих лиц, которые образуют устойчивую последовательность. Эта четкая, предсказуемая структура, состоящая из зачина, основной части с повторяющимися мотивами (например, троекратные повторы, мотивы пути, испытаний, помощи, победы) и концовки, играет ключевую роль в усвоении лексики. Благодаря повторяемости сюжетов и фраз, дети легче запоминают новые слова и обороты, усваивают модели построения предложений.

Специфика языка народной сказки – это сокровищница для обогащения словаря, предлагающая лаконичность и выразительность, ритмичность и напевность, а также богатство художественно-изобразительных средств, которые вместе создают идеальные условия для усвоения новой лексики и развития образного мышления.

Специфика языка народной сказки – это сокровищница для обогащения словаря:

• Лаконичность и выразительность: Отсутствие «воды», каждое слово несет смысл.
• Ритмичность и напевность: Придает сказке особую мелодику, облегчает запоминание.
• Использование повторов: Троекратные повторы фраз, действий («Тянут-потянут, вытянуть не могут») закрепляют лексические единицы и грамматические конструкции.
• Богатство художественно-изобразительных средств:
  • Эпитеты: «красна девица», «добрый молодец», «серый волк», «ясно солнышко». Они обогащают словарь прилагательными, учат характеризовать предметы и явления.
  • Сравнения: «бежит, как стрела», «красивая, как заря». Развивают образное мышление и умение сопоставлять.
  • Метафоры: «золотые руки», «каменное сердце». Вводят в мир переносных значений.
  • Гиперболы: «шапка-невидимка», «сапоги-скороходы». Расширяют представления о возможностях слова.

Психологические особенности восприятия сказки старшими дошкольниками делают ее особенно эффективной:

• Эмоциональная отзывчивость: Сказка вызывает сильные эмоции, сопереживание героям, что способствует лучшему запоминанию содержания и лексики.
• Активизация воображения: Фантастические сюжеты и образы стимулируют развитие творческого воображения, помогая детям создавать собственные ментальные картины.
• Развитие образного мышления: Благодаря яркому, метафоричному языку сказки, дети учатся мыслить образами, что является важным этапом в развитии словесно-логического мышления.

Критерии подбора народных сказок для словарной работы со старшими дошкольниками:

1. Возрастная адекватность: Сказка должна быть понятна по сюжету и морали, не перегружена сложными понятиями.
2. Насыщенность новой лексикой: В сказке должны присутствовать незнакомые, но доступные для объяснения слова и выражения.
3. Выразительность языка: Предпочтение отдается сказкам с яркими эпитетами, сравнениями, повторами.
4. Воспитательная ценность: Сказка должна нести позитивный нравственный заряд.
5. Возможность для драматизации и творческой деятельности: Сюжет должен позволять разыграть его, пересказать, изменить.

Роль народной сказки в формировании лексической системы и других компонентов речи

Народная сказка – это не просто сборник слов, а целостная система, которая способствует комплексному развитию различных аспектов речи, а не только отдельного словарного запаса.

Обогащение активного и пассивного словаря:
Сказка является естественной средой для усвоени�� новых слов. Дети сталкиваются с архаизмами («горница», «почивать»), диалектизмами («баять», «ухаб»), образными выражениями («золотые руки», «серый волк»), которые расширяют их представления о богатстве родного языка. Регулярное чтение и обсуждение сказок способствует расширению семантических полей – дети начинают понимать разные значения одного слова, учиться подбирать синонимы и антонимы. Например, после сказки «Лиса и журавль» можно обсудить значения слов «хитрый» (лиса), «гостеприимный» (журавль), «невежливый».

Развитие связной речи:
Сказка – идеальная основа для обучения пересказу. Четкая структура и логическая последовательность событий облегчают детям запоминание сюжета и воспроизведение его в собственной речи. Педагог может предлагать различные виды пересказа:

• Подробный пересказ: Воспроизведение сказки максимально близко к тексту.
• Выборочный пересказ: Пересказ отдельных фрагментов или событий.
• Творческий пересказ: Изменение концовки, добавление новых персонажей, рассказывание от лица одного из героев.

Сказки также стимулируют составление описательных и повествовательных рассказов по мотивам услышанного, развивая умение логически излагать мысли.

Формирование грамматического строя речи:
Через сказку дети практически усваивают синтаксические конструкции. Повторяющиеся фразы и формулы («Жили-были…», «Пошел он туда, не знаю куда…», «Долго ли, коротко ли…») закрепляют грамматические модели. Сказка способствует усвоению падежных форм (например, в диалогах: «Помоги *мне*! Помогу *тебе*!»), согласования слов (прилагательных с существительными: «красна девица», «добрый молодец») и правильному использованию предлогов.

Развитие образности и выразительности речи:
Язык сказки – это язык образов. Постоянное использование эпитетов, сравнений, метафор в сказочном тексте переносится в собственную речь детей. Они начинают не просто называть предмет, но и описывать его признаки, сравнивать с чем-то («красивый, как цветок», «храбрый, как лев»). Это делает их речь богаче, ярче, эмоциональнее. Например, после прочтения сказки «Морозко» дети могут использовать выражения «мороз трескучий», «снег скрипучий».

Влияние на звуковую культуру речи:
При чтении и драматизации сказок особое внимание уделяется четкому произношению звуков и интонационной выразительности. Дети учатся передавать голосом характер персонажей, их эмоции, что способствует развитию просодической стороны речи. Ритмичность сказки, наличие приговорок и песенных вставок тренируют речевой аппарат, улучшают дикцию.

В таблице ниже показана комплексность воздействия народной сказки на различные аспекты речевого развития:

Компонент речи	Влияние народной сказки	Примеры из сказок
Лексика	Усвоение новых слов, расширение семантических полей, понимание образных выражений, синонимов, антонимов.	«Теремок»: теремок, зверьки, пустили, вместились, развалился. «Морозко»: мачеха, падчерица, сундук, одарил.
Связная речь	Обучение пересказу (подробному, выборочному, творческому), составление рассказов по мотивам.	Последовательное воспроизведение сюжета «Репки», сочинение продолжения «Колобка».
Грамматический строй	Практическое усвоение синтаксических конструкций, падежных форм, согласования слов.	Повторяющиеся фразы: «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…». Диалоги: «Кто-кто в теремочке живет?»
Образность и выразительность	Использование эпитетов, сравнений, метафор в собственной речи.	«Красна девица», «добрый молодец», «злая мачеха», «как снег белый».
Звуковая культура	Четкое произношение, интонационная выразительность, развитие просодической стороны речи.	Различение голосов персонажей при чтении, произнесение приговорок («козлятушки-ребятушки»).

Таким образом, народная сказка выступает как системный, многофункциональный инструмент, способствующий гармоничному развитию всех компонентов речи в старшем дошкольном возрасте, при этом ключевым элементом является целенаправленная работа по обогащению словарного запаса.

Методические рекомендации по использованию народной сказки для обогащения словаря в ДОО

Эффективность применения народной сказки в словарной работе напрямую зависит от продуманности методических подходов, создания благоприятных педагогических условий и последовательной организации образовательной деятельности.

Педагогические условия эффективности словарной работы со сказкой

Для того чтобы народная сказка раскрыла весь свой потенциал как средство обогащения словаря, необходимо создать определенные педагогические условия:

1. Создание предметно-развивающей речевой среды в группе:
   • Наличие уголка «Сказки» с разнообразными книгами (с яркими иллюстрациями), наборами для кукольного, пальчикового, настольного театра.
   • Доступность материалов для изобразительной деятельности (карандаши, краски, пластилин) для отображения сказочных сюжетов.
   • Размещение дидактических игр и пособий по развитию речи, основанных на сказочных сюжетах (лото «Кто из какой сказки?», пазлы, разрезные картинки).
   • Оформление группы элементами, напоминающими о сказках (плакаты с цитатами, изображениями героев, «волшебный сундучок» для новых слов).
2. Индивидуализация и дифференциация работы с учетом уровня речевого развития каждого ребенка:
   • Предварительная диагностика уровня словарного запаса каждого ребенка для выявления «зон ближайшего развития».
   • Подбор заданий разной степени сложности: для детей с низким уровнем развития словаря – простые задания на узнавание и называние слов; для детей с высоким уровнем – творческие задания, включающие объяснение переносного значения, подбор синонимов/антонимов.
   • Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, поддержка его речевой активности.
3. Активное взаимодействие с семьей:
   • Проведение родительских собраний и консультаций на тему «Роль сказки в развитии речи ребенка».
   • Разработка и распространение памяток для родителей с рекомендациями по чтению и обсуждению сказок дома (например, «Как читать сказку, чтобы обогатить словарь ребенка?»).
   • Организация совместных мероприятий (конкурсы рисунков по сказкам, мини-спектакли с участием детей и родителей).
   • Предложение родителям вести «Словарный сундучок» – записывать новые слова, услышанные ребенком в сказках и его вопросы о них.
4. Интеграция словарной работы со сказкой в различные виды детской деятельности:
   • Игровая деятельность: Включение сказочных персонажей в сюжетно-ролевые игры, использование дидактических игр по мотивам сказок.
   • Изобразительная деятельность: Рисование, лепка, аппликация по сказочным сюжетам, сопровождающееся проговариванием названий предметов, их качеств.
   • Музыкальная деятельность: Разучивание песен и танцев сказочных персонажей, использование музыкальных инструментов для сопровождения сказок.
   • Конструктивная деятельность: Строительство теремка, избушки для героев сказок с проговариванием используемых материалов и действий.
5. Принципы отбора сказок с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:
   • Доступность содержания: Сказка должна быть понятна ребенку по сюжету и идее.
   • Насыщенность образной лексикой: Приоритет отдается сказкам, богатым эпитетами, сравнениями, метафорами, диалогами.
   • Повторяемость: Сказки с повторяющимися сюжетами, фразами, формулами способствуют лучшему запоминанию лексики.
   • Эмоциональная привлекательность: Сказка должна вызывать интерес и положительные эмоции.
   • Вариативность использования: Возможность использования сказки для разных видов деятельности (чтение, пересказ, драматизация, рисование).
   • Примеры подходящих сказок: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Лиса и журавль», «Морозко».

Методы и приемы работы с народной сказкой для обогащения словаря

Разнообразие методов и приемов позволяет сделать словарную работу увлекательной и эффективной, учитывая индивидуальные особенности детей.

1. Лексический анализ сказочного текста:
   • Выделение незнакомых слов: После прочтения сказки педагог предлагает детям назвать слова, которые они не поняли.
   • Объяснение значения слов:
     • Через синонимы: «чахнуть» – «вянуть, болеть».
     • Через антонимы: «печальный» – «радостный».
     • Через описание: «горница» – «светлая комната в избе».
     • Через показ: использование иллюстраций, предметов, действий.
     • Через этимологию (для старших дошкольников, в упрощенной форме): «петух» – «певец», «поет».
   • Подбор синонимов/антонимов к словам из сказки (например, к слову «злой» – «добрый», «хитрый», «коварный», «жадный»).
   • Составление предложений с новыми словами в различных контекстах для активизации их в речи.
2. Дидактические игры и упражнения:
   • «Назови одним словом»: Например, после сказки о животных – «Волк, лиса, заяц – это… (дикие животные)».
   • «Какой бывает?»: Подбор определений к существительным из сказки (например, «лиса» – хитрая, рыжая, пушистая; «заяц» – трусливый, длинноухий, белый).
   • «Подбери действия»: Подбор глаголов к персонажам или предметам (например, «колобок» – катится, поет, убегает; «медведь» – ревет, ломает, спит).
   • «Что на что похоже?»: Игры на сравнение и подбор образных выражений (например, «рыжая, как лиса», «белый, как снег»).
   • Игры-драматизации: «Угадай, кто я?» (ребенок изображает персонажа, другие угадывают).
   • Словесные игры: «Закончи фразу» (по сказочному сюжету), «Назови, кто живет в теремке».
3. Пересказ и творческое рассказывание:
   • Обучение различным видам пересказа:
     • Подробный: С опорой на план, иллюстрации, вопросы.
     • Выборочный: Например, рассказать только о лисе или только о медведе.
     • Творческий: Изменить конец сказки, рассказать от имени другого персонажа, придумать продолжение.
   • Составление собственных сказок или их продолжений, используя уже знакомые сказочные обороты и слова.
4. Драматизация и театрализованная деятельность:
   • Использование настольных, пальчиковых, кукольных театров для проигрывания сказок. Это не только активизирует речь, но и развивает мимику, жесты, интонацию.
   • Разыгрывание отрывков из сказок по ролям.
   • Придумывание диалогов между персонажами.
5. Использование иллюстраций, схем, мнемотаблиц:
   • Иллюстрации к сказкам помогают детям лучше понять содержание и запомнить новые слова.
   • Мнемотаблицы (схемы, пиктограммы) для запоминания последовательности событий и ключевых слов сказки. Например, серия картинок, изображающих путь Колобка.
   • Опорные схемы для составления описательных рассказов о сказочных персонажах (что это, как выглядит, что делает, какой характер).

Алгоритм организации образовательной деятельности с использованием народной сказки

Системный подход к работе со сказкой предполагает следующую последовательность этапов:

1. Подготовительный этап:

• Подбор сказок: Выбор 2-3 сказок на определенный период (например, на месяц), соответствующих критериям, описанным выше.
• Подготовка дидактического материала: Иллюстрации, игрушки-персонажи, атрибуты для драматизации, мнемотаблицы, карточки со словами.
• Создание мотивации: Интригующее начало, создание «волшебной» атмосферы (например, «Сегодня к нам в гости пришел сказочник…»), использование «волшебного сундучка», в котором «живут» сказки.

2. Основной этап (непосредственная работа со сказкой):

1. Чтение/рассказывание сказки:
   • Предварительная установка: «Слушайте внимательно, чтобы потом рассказать, что случилось».
   • Выразительное чтение педагогом, с использованием интонации, мимики, жестов.
   • Показ иллюстраций по ходу чтения.
2. Первичный анализ и проверка понимания:
   • Вопросы по общему содержанию: «О ком эта сказка? Что произошло сначала? Чем она закончилась?»
   • Вопросы на понимание смысла поступков героев, их характеров.
3. Словарная работа:
   • Выделение и объяснение незнакомых слов.
   • Подбор синонимов, антонимов, определений.
   • Составление предложений с новыми словами.
   • Повторение трудных для произношения слов и фраз.
4. Игры и упражнения:
   • Проведение дидактических игр, направленных на закрепление новой лексики.
   • Логоритмические упражнения по тексту сказки.

3. Заключительный этап:

1. Закрепление материала:
   • Повторное чтение сказки (или ее фрагментов).
   • Пересказ сказки детьми (индивидуальный, коллективный, по ролям).
   • Творческое рассказывание (изменение концовки, придумывание продолжения).
   • Драматизация сказки.
2. Творческая деятельность:
   • Рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки.
   • Создание поделок, декораций для театра.
3. Рефлексия:
   • Обсуждение: «Что нового мы узнали из сказки? Какие слова запомнили? Что понравилось больше всего?»
   • Похвала и поощрение за активность и правильное использование слов.

Примерный конспект занятия по работе со сказкой «Репка» (старшая группа):

Тема: «Как репку тянули: обогащаем словарь по сказке «Репка»»

Цель: Обогащение активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста через работу с народной сказкой «Репка».

Задачи:

• Закрепить знание содержания сказки.
• Активизировать употребление слов, обозначающих действия и качества персонажей.
• Формировать умение подбирать антонимы и синонимы к словам из сказки.
• Развивать связную речь через пересказ и творческое рассказывание.
• Воспитывать отзывчивость и желание помогать.

Материалы: Книга «Репка» с иллюстрациями, маски или элементы костюмов персонажей, карточки с пиктограммами для мнемотаблицы.

Ход занятия:

1. Подготовительный этап (Мотивация):
   • Воспитатель: «Ребята, сегодня я принесла вам волшебную корзинку. В ней спрятана одна очень известная русская народная сказка. Отгадайте загадку: «Круглый бок, желтый бок, сидит в грядке… Что это?» (Репка)
   • «Правильно, это сказка про репку! А что случилось с репкой, давайте послушаем еще раз».
2. Основной этап:
   • Чтение сказки: Воспитатель выразительно читает сказку «Репка», показывая иллюстрации.
   • Первичный анализ:
     • «Понравилась вам сказка? Кто посадил репку? Какие герои помогали дедушке?»
     • «Почему дедушка не смог вытянуть репку один?» (Репка была очень большая).
   • Словарная работа:
     • «Какое слово мы часто слышали в сказке? (Тянут-потянут). Что значит «тянут»? (Тащат, волокут). А как можно сказать по-другому? (Дергают, вытаскивают). А если репка не поддавалась, то она какая была? (Крепкая, большая, тяжелая).»
     • «Дедушка был старый, а репка выросла… (большая). Дедушка тянул, а репка не… (тянулась).»
     • «Бабушка была какая? (Добрая, помогала). А внучка? (Веселая, шустрая).»
     • «Кто еще помогал? (Жучка, кошка, мышка). Какие они были? (Жучка – верная, кошка – мягкая, мышка – маленькая, но удаленькая).»
     • «Что означает фраза «Тянут-потянут, вытянуть не могут»? (Очень стараются, но ничего не получается).»
   • Дидактическая игра «Какой, какая, какое?»:
     • Воспитатель называет героя, дети подбирают прилагательные: Дедушка – старенький, добрый, сильный. Репка – большая, круглая, желтая, сладкая, крепкая. Мышка – маленькая, юркая, ловкая.
   • Дидактическая игра «Подбери действие»:
     • Дедушка что делал? (Сажал, тянул, звал).
     • Бабушка что делала? (Помогала, звала).
     • Репка что делала? (Росла, сидела, не тянулась).
3. Заключительный этап:
   • Пересказ сказки по мнемотаблице: Воспитатель предлагает детям последовательно пересказать сказку, опираясь на пиктограммы.
   • Драматизация отрывка: Дети надевают элементы костюмов и разыгрывают, как все вместе тянули репку.
   • Творческое рассказывание: «А если бы репка была маленькая, кто бы ее вытянул?» «Что бы вы сделали с репкой, если бы ее вытянули?»
   • Рисование: «Нарисуйте самого любимого героя сказки «Репка» или самый запомнившийся момент.»
   • Рефлексия: «Какие новые слова мы сегодня узнали? Чему учит эта сказка?»

Такая системная работа с использованием разнообразных методов и приемов позволит максимально эффективно использовать потенциал народной сказки для обогащения словаря дошкольников.

Диагностика уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

Объективная оценка динамики словарного запаса до и после применения народной сказки является ключевым этапом исследования, позволяющим подтвердить эффективность предложенной методики. Для этого необходимы четкие критерии и валидные диагностические инструменты.

Критерии оценки словарного запаса

Оценка словарного запаса не может быть односторонней, она должна включать как количественные, так и качественные показатели, позволяющие составить полную картину уровня речевого развития ребенка.

Количественные критерии:

1. Объем активного словаря: Количество слов, которые ребенок свободно использует в своей речи.
2. Объем пассивного словаря: Количество слов, которые ребенок понимает, но не употребляет. Оценивается через задания на узнавание, соотнесение, выбор из предложенных вариантов.

Качественные критерии:

1. Точность употребления слов: Насколько правильно ребенок использует слова в различных контекстах, понимает их оттенки значений.
2. Способность к обобщению: Умение объединять предметы по общим признакам и называть их обобщающим словом (например, «яблоко, груша, апельсин – это фрукты»).
3. Подбор синонимов/антонимов: Способность находить слова, близкие и противоположные по значению. Это свидетельствует о гибкости и богатстве словарного запаса.
4. Использование образных выражений: Применение эпитетов, сравнений, метафор в собственной речи, а также понимание их значения в речи других.
5. Сформированность лексико-грамматических категорий: Умение образовывать родственные слова, использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы, согласовывать слова в роде, числе, падеже.
6. Лексическая связность высказывания: Отсутствие необоснованных повторов одних и тех же слов, использование разнообразной лексики для построения связных текстов.

Диагностические инструменты

Для выявления уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы следующие методики и приемы:

1. Методики для выявления активного и пассивного словаря (например, по О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой):
   • Обследование активного словаря: Предъявление предметных картинок или реальных предметов и просьба назвать их (например, «Что это?», «Как это называется?»).
   • Обследование пассивного словаря: Просьба показать названный предмет из группы, выбрать картинку, соответствующую слову, выполнить инструкцию, содержащую незнакомое слово (например, «Покажи на картинке, где стадо пасется», «Найди в группе самый *древний* предмет»).
   • Тест на предметный и глагольный словарь: Называние предметов разных категорий (посуда, одежда, транспорт) и действий (резать, шить, лететь).
2. Игровые задания:
   • «Назови одним словом»: Педагог называет ряд предметов, ребенок должен назвать обобщающее слово (например, «чайник, чашка, ложка – это…?»).
   • «Какой бывает?»: Ребенку предлагается назвать как можно больше признаков предмета (например, «снег какой?»).
   • «Подбери действия»: К названному предмету подбираются глаголы (например, «птица что делает?»).
   • «Что на что похоже?»: Задания на сравнение, подбор эпитетов и сравнений (например, «облако похоже на…»).
   • «Скажи наоборот»: Подбор антонимов (например, «высокий – низкий»).
   • «Кто больше назовет»: Называние слов, относящихся к определенной тематической группе (например, «слова про осень»).
3. Наблюдение за речью детей в свободной деятельности и общении:
   • Фиксация употребления новых слов, образных выражений, грамматически правильных конструкций.
   • Анализ самостоятельных высказываний детей, их диалогов.
   • Отмечание лексических ошибок, замен, затруднений в подборе слов.
4. Анализ продуктов речевой деятельности:
   • Пересказы: Оценка точности, полноты, логичности пересказа, богатства используемой лексики, умения использовать художественные средства языка сказки.
   • Творческие рассказы и составление сказок: Анализ оригинальности сюжета, разнообразия используемых слов, наличия образных выражений.

Примерная диагностическая карта обследования словарного запаса ребенка старшего дошкольного возраста

Параметр оценки	Критерии оценки (баллы)	До	После
I. Активный словарь
1. Предметный словарь (по 5 темам: животные, растения, транспорт, посуда, мебель)	0 – затрудняется назвать; 1 – называет 1-2; 2 – называет 3-4; 3 – называет все.
2. Глагольный словарь (действия людей, животных, предметов)	0 – затрудняется; 1 – называет 1-2; 2 – называет 3-4; 3 – называет 5 и более.
3. Слова-признаки (цвет, форма, размер, качество)	0 – затрудняется; 1 – называет 1-2; 2 – называет 3-4; 3 – называет 5 и более.
4. Обобщающие слова	0 – не называет; 1 – называет с помощью; 2 – называет 1-2 без помощи; 3 – называет 3 и более без помощи.
5. Антонимы	0 – не подбирает; 1 – подбирает с помощью; 2 – подбирает 1-2 без помощи; 3 – подбирает 3 и более без помощи.
6. Синонимы	0 – не подбирает; 1 – подбирает с помощью; 2 – подбирает 1-2 без помощи; 3 – подбирает 3 и более без помощи.
II. Пассивный словарь
1. Понимание инструкций с незнакомыми словами	0 – не понимает; 1 – понимает с помощью; 2 – понимает с незначительными ошибками; 3 – понимает точно.
2. Узнавание предметов/действий по названию (показ из 3-4)	0 – не узнает; 1 – узнает с помощью; 2 – узнает с ошибками; 3 – узнает точно.
III. Качественные показатели
1. Точность употребления слов	0 – много неточных употреблений; 1 – есть неточности; 2 – редко допускает неточности; 3 – точное употребление.
2. Использование образных выражений	0 – не использует; 1 – использует редко, с помощью; 2 – использует иногда; 3 – использует активно и уместно.
3. Лексическая связность в пересказе	0 – пересказ несвязный; 1 – есть повторы, неточности; 2 – связный, но бедный; 3 – связный, разнообразный, точный.
Общий балл

Примечание: Баллы могут быть агрегированы для получения общего показателя уровня развития словаря.

Анализ динамики словарного запаса до и после применения народной сказки

Для оценки эффективности предложенной методики крайне важен сравнительный анализ результатов диагностики, проведенной на двух этапах:

1. Первичная диагностика (констатирующий эксперимент): Проводится до начала целенаправленной работы со сказкой. Цель – определить исходный уровень словарного запаса детей.
2. Итоговая диагностика (контрольный эксперимент): Проводится после завершения основного этапа работы по методике. Цель – выявить изменения в словарном запасе детей.

Методы сравнительного анализа:

• Сравнение средних баллов: Расчет средних значений по каждому критерию и общему баллу для группы детей на констатирующем и контрольном этапах. Значительное увеличение средних баллов будет свидетельствовать о положительной динамике.
• Индивидуальный анализ: Сопоставление результатов каждого ребенка до и после, чтобы увидеть индивидуальный прогресс и выявить детей, которым требуется дополнительная поддержка.
• Процентное соотношение: Определение процента детей, достигших высокого, среднего и низкого уровня развития словаря на каждом этапе.
• Визуализация данных: Построение диаграмм и графиков, наглядно демонстрирующих динамику изменения словарного запаса по различным показателям.

Выводы об эффективности предложенной методики:
Если анализ покажет статистически значимое улучшение количественных (увеличение активного и пассивного словаря) и качественных (повышение точности употребления слов, увеличение частоты использования образных выражений, улучшение связности речи) показателей словарного запаса, это будет являться убедительным доказательством эффективности разработанной методики по использованию народной сказки. Полученные данные позволят сделать вывод о том, что целенаправленная работа с народной сказкой является мощным и действенным инструментом обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Исследование теоретических основ и разработка методических рекомендаций по использованию народной сказки как эффективного средства обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста позволило комплексно подойти к решению обозначенной проблемы. Мы глубоко проанализировали психолингвистические и педагогические предпосылки формирования лексической системы, опираясь на фундаментальные концепции отечественных ученых – Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца, а также лингводидактические работы Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. Было подтверждено, что словарь является не только количественным показателем, но и отражением уровня развития мышления, тесно связанным со всеми компонентами речи.

Народная сказка, с ее уникальными структурными (повторы, инвариантные функции) и языковыми особенностями (эпитеты, сравнения, метафоры, ритмичность), а также глубоким психолого-педагогическим воздействием на эмоциональную и когнитивную сферу ребенка, была обоснована как мощнейший инструмент для комплексного развития речи. Мы продемонстрировали, как сказка способствует не только расширению активного и пассивного словаря, но и формированию связной речи, грамматического строя, развитию образности и выразительности высказываний, а также улучшению звуковой культуры речи. Неужели это не является веским аргументом в пользу её активного внедрения в образовательный процесс?

Разработанные методические рекомендации, включающие детальное описание педагогических условий (создание развивающей среды, индивидуализация, взаимодействие с семьей, интеграция в различные виды деятельности) и разнообразные методы и приемы работы со сказкой (лексический анализ, дидактические игры, пересказ, драматизация, использование наглядности), представляют собой практическую основу для внедрения в деятельность дошкольных образовательных учреждений. Предложенный алгоритм организации образовательной деятельности (подготовительный, основной, заключительный этапы с конкретными примерами) обеспечивает системность и последовательность в работе.

Наконец, были сформулированы четкие критерии (количественные и качественные) и диагностические инструменты для объективной оценки динамики словарного запаса. Это позволит педагогам и исследователям не только констатировать исходный уровень, но и отслеживать прогресс, а также подтверждать эффективность применяемых методик.

Таким образом, данное исследование подтверждает высокую эффективность народной сказки как средства обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста. Разработанные теоретические основы и методические рекомендации создают целостную, научно-обоснованную модель, которая может быть успешно применена в практике дошкольного образования.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с изучением влияния народной сказки на развитие диалогической и монологической речи у детей разных возрастных групп, а также с разработкой специализированных методик для детей с особыми образовательными потребностями, направленных на преодоление лексических трудностей через сказкотерапию. Также актуальным представляется создание интерактивных цифровых ресурсов на основе народных сказок для развития словаря, что позволит интегрировать традиционные педагогические подходы с современными технологиями.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2006.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми. Москва, 2007.
3. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Москва: Мозаика – Синтез, 2009.
4. Гризик Т.И. В мире слов: Пособие по изучению и развитию словаря детей 5—6 лет. Москва: Просвещение, 2012. 40 с.
5. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5-7 лет: методическое пособие. Ярославль: Академия развития/Академия-Холдинг, 2011. 160 с.
6. Никифорова Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2007. №3. С. 114-115.
7. Русские сказки: сборник в обработке О.А. Богдановой. Ленинград, 2011.
8. Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ // Управление образовательным учреждением. 2005. №4. С. 10-23.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 2009.
10. Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи. Москва, 2008.
11. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника. Москва, 2006.
12. Сказки, придуманные детьми // Ребенок в детском саду. 2002. № 4. С. 51.
13. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Москва, 2011. 304 с.
14. Струнина Е.М. Развитие словаря детей // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Москва, 2009. С. 28-34.
15. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Москва: Просвещение, 2008. 176 с.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. Москва: Просвещение, 2005.
17. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Москва: Просвещение, 2012. 78 с.
18. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Москва: Издательство Института Психотирапии, 2011. 240 с.
19. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Москва, 2008.
20. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков, 2009. 464 с.
21. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов, 2007. 272 с.
22. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми старшего возраста // Дошкольное воспитание. 2012. №10. С. 8-15.
23. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Москва, 2009. С. 39-42.
24. Яшина В.И. Изучение уровня речевой коммуникации // Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. Москва, 2009. С. 163 – 170.
25. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе (ранний и дошкольный возраст) [Электронный ресурс]. URL: https://logopediaprofy.ru/blog/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-v-ontogeneze-rannij-i-doshkolnyj-vozrast/
26. Развитие лексики в онтогенезе [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/razvitie-leksiki-v-ontogeneze.html
27. Формирование словаря дошкольника через призму психолингвистики [Электронный ресурс]. URL: https://philologicalclass.ru/article/2078-formirovanie-slovarya-doshkolnika-cherez-prizmu-psiholingvistiki
28. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика». URL: https://litlife.club/books/323386/read?page=3
29. Становление лексики в онтогенезе [Электронный ресурс]. URL: https://logopediaprofy.ru/blog/stanovlenie-leksiki-v-ontogeneze/
30. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии [Электронный ресурс]. URL: https://nevrolog-deti.ru/jour/article/view/28
31. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidakticheskie-osnovy-razvitiya-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta
32. Психолингвистические Основы методики развития речи [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi
33. Психолингвистические основы развития речи ребенка [Электронный ресурс]. URL: https://logopediaprofy.ru/blog/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/
34. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие успешности в обучении в школе [Электронный ресурс]. URL: https://dep_pimk.pnzgu.ru/files/dep_pimk.pnzgu.ru/pages/razvitie_slovarya_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_kak_neobhodimo_uslovie_uspeshnosti_v_obuchenii_v_shkole.pdf
35. Особенности словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. URL: https://lework.ru/pedagogika/osobennosti_slovarnogo_zapasa_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_obshim_nedorazvitiem_rechi/
36. Формирование словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/62920
37. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Москва: Издательство Института Психотерапии, 2001. URL: https://studfile.net/preview/7187122/page:3/
38. Статья на тему «Коммуникативные способности у детей старшей группы» [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-kommunikativnie-sposobnosti-u-detey-starshey-gruppi-6549247.html