Содержание
Содержание
Введение3
ГЛАВА I. Психологическая служба в системе образования5
1. 1. Задачи психологической службы5
1. 2. Структура психологической службы8
1. 3. Психолог как представитель психологической службы10
1. 4. Функции психологической службы16
ГЛАВА 2. Психологическое консультирование как важное направление работы психолога в системе образования20
2. 1. Понятие психологического консультирования20
2. 2. Принципы психологического консультирования21
2. 3. Цели и задачи психологического консультирования24
ГЛАВА 3. Нарративное консультирование в работе психолога в системе образования26
3. 1. Понятие нарратива27
3. 2. Нарратив и конструирование иных реальностей в психологии31
3. 3. Особенности психотерапевтического нарратива35
3. 4. Приемы нарративного консультирования38
Заключение46
Литература48
Выдержка из текста
Введение
Для того чтобы обучение и воспитание велось с учетом имеющихся на-учно-психологических знаний, в системе образования создается и функцио-нирует психологическая служба. Ее основными работниками являются про-фессиональные психологи, имеющие диплом об окончании высших учебых заведений по специальности психология». Они принимают участие в реше-нии вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, на-чиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На всем протяжении жизни ребенка с момента его рождения и до окончания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны про-фессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проводят регулярные пси-ходиагностические обследования, оценивают характер и темпы психического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, кон-тролируют их реализацию.
Работники управленческих структур системы образования помимо об-щей психологической помощи нуждаются и в особой управленческой психо-логической поддержке, касающейся руководства людьми в группах и коллек-тивах. Руководящим работникам системы образования необходимы знания из области психологии управления, психологии человеческих взаимоотноше-ний, психологии эффективности групповой деятельности. Все взрослые лю-ди, включенные в обучение и воспитание детей, нуждаются в психологиче-ских знаниях, позволяющих им глубже понимать развитие детей и управлять им. Эти знания в минимально необходимом объеме даются в высших педаго-гических учебных заведениях, но со временем они частично или полностью устаревают, утрачиваются и, следовательно, нуждаются в дополнении и об-новлении. Их коррекцию также обеспечивает психологическая служба на протяжении всего периода профессиональной работы педагога.
Актуальность исследования. Ориентация психологов образования на всех участников образовательного процесса — учащихся, педагогов, родите-лей, активная гуманистическая позиция определяет реальные задачи психо-логической службы современной школы в рамках глобальных целей деятель-ности всей системы образования. А это, в свою очередь, требует от психолога применения различных, принципиально новых методов в своей работе. Од-ним из таких методов может быть конструирование иных реальностей или нарративное консультирование.
Специфика деятельности в области нарративного психологичесого кон-сультирования предъявляет ряд требований, как к организации процесса кон-сультирования, так и к личности самого психолога. Изучение этих вопросов имеет принципиальное значение для теории и практики психологической ра-боты в образовании.
В доступной нам литературе практически отсутствуют эксперимен-тальные работы, в которых рассматривалось бы применение метода нарра-тивного консультирования в системе образования. Это обусловило наш ин-терес к изучению специфики организации нарративного консультирования в работе психолога в образовании.
Поэтому цель данной работы: изучить специфику работы психолога в образовании и особенности нарративного консультирования как нового на-правления психодиагностики; а также, на основе выявленных особенностей, определить возможность применения метода нарративного консультирова-ния в работе психолога в образовании.
Заключение
Данная курсовая работа была направлена на исследование особенно-стей и возможностей применения нарративного консультирования в работе психолога в системе образования.
Психотерапевтический нарратив является средством организации и со-отнесения жизненного опыта индивида, отображая определенные внутренние структуры и эмоциональные состояния рассказчика. Именно посредством нарратива индивид может передать свои важнейшие переживания.
В ходе исследования были получены результаты, которые можно отра-зить в следующих выводах:
1. Работа школьного психолога подчиняется общим правилам и прин-ципам психологической работы. В то же время деятельность психолога в об-разовании имеет ряд специфических особенностей и направлена на решение большого количества как практических, так и теоретических задач. Психоло-гическая служба в системе образования имеет очень сложную и многофунк-циональную структуру, которая включает ряд важных направлений психоло-гической работы.
2. Психологическое консультирование является одним из направлений деятельности психологической службы в системе образования и представля-ет собой непосредствен¬ную работу с детьми. Цели, задачи и принципы этой работы направлены на решение различных психологических проблем, свя-занных с трудностями и проблемами детей в мелично¬стных отношениях, как с взрослыми, так и со сверстниками.
3. Одним из видов психологического консультирования является наратив-ное консультирование. Приемы нарративного консультирования вполне мо-гут применяться и в работе психолога в образовании (в частности, в школе), т. к. они достаточно просты в применении и интересны детям. В то же время, при правильной организации и качественной профессиональной интрепрета-ции, эти приемы могут дать очень обширное и четкое представление о про-блемах ребенка. Они способствуют удержанию интереса к обсуждаемой те-ме, развитию фантазии ребенка, проведению психологического консультиро-вания в игровой форме. Такая организация, в свою очередь, помогает ребенку быстрее разобраться со сложившейся ситуацией и справиться с трудностями. А именно это и является основной целью психологического консультирова-ния.
Таким образом, результаты курсовой работы показали, что нарратив-ное консультирование не только возможно, но и необходимо в работе психо-лога в системе образования. Применение методов нарративного консульти-рования в образовании является целесообразным и, подчас, может оказаться гораздо эффективнее методик, которые традиционно применяются в работе школьного психолога.
Список использованной литературы
Литература
1) Абрамова Г.С. Практическая психология. — М., 1997. 208 с.
2) Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консульти-рова¬ние. Изд. 2-е. М.: Класс, 1999.
3) Брокмейер Й., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтерна-тивной парадигмы // Вопросы философии. 2000. №3 С. 29-42.
4) Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, ос-нованная на практическом опыте. / Под общей редакцией В. Кагана и Е. Кре-славского. — СПб., 1998.
5) Журавлев В.Ф. Нарративное интервью в биографических исследованиях // Социология. — М., 1993. № 3-4 С. 34-43.
6) Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. — Л., 1987.
7) Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы па-циентов о личной истории // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №5. С. 97-103.
8) Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.
9) Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание струк-туры личности в клиническом процессе.- М.: Класс, 1998.
10) Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М.: Независи-мая фирма «Класс», 1994. 144 с.
11) Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб, 1998.
12) Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
13) Руководство по телефонному консультированию. — М., 1994.
14) Сапогова Е. Е. Жизнь и судьба: построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности // Известия ТулГУ. Серия «Пси-хология» / Под ред. Е. Е. Сапоговой.-Вып. 3.- Тула: ТулГУ, 2003. — С. 195-214.
15) Сапогова Е. Е. Игры с самим собой: Я-метафоры в содержании индиви-дуальных нарративов субъекта // Вторая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии (Звенигород, 2-5 мая 2004 г.). Материалы сообщений/Под ред.Д. А. Леонтьева.-М.: Смысл, 2004.-С.104-107.
16) Сапогова Е. Е. «Легенды о себе»: к проблеме интерпретации личностных мифологем взрослых в психологическом консультировании // Психологиче-ская служба (Минск). — 2003. — 2. — С. 88-102.
17) Сапогова Е. Е. Человек как знак для самого себя: о концептах самоинтер-претации и самопостроения субъекта // Развивающийся человек в простран-стве культуры: Психология гуманитарного знания. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (Тула, 26-27 октября 2004 г.) / Под ред. Е. Е. Сапоговой. — Тула: ТулГУ, 2004. — С. 191-197.
18) Сапогова Е. Е. «Psychocadabra»: субъективная «картина мира» как гипер-текст // Известия ТулГУ. Серия «Психология» / Под ред. Е. Е. Сапоговой. — Вып. 4. — Тула: ТулГУ, 2004. — С. 179-198.
19) Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоми-наний в концепции Альфреда Адлера. — СПб.: СПбГУ, 1993. — 152 с.
20) Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клиенициста. — М.: Класс, 1997. 160 с.
21) Трубина Е. Г. Нарратология: основы, проблемы, перспективы. Материа-лы к специальному курсу. — Екатеринбург: УрГУ, 2004. — 152 с.
22) Фридман Д., Комбс Д. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия.- М.: Класс, 2001. — 368 с.
Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика.- М.: Изд-во УРАО, 2000.-184 с.
23) Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. — СПб.: Б.С.К., 1997. — 181 с.
24) Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: Игры и упражнения.- М.: Класс, 1992. 272 с.
25)Эриксон Э. Детство и общество. — СПб: Ленато, АСТ, Фонд «Университет-ская книга», 1996. — 592 с.
26) Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке буду-щих учителей. Киев, 1987.