Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Развитие лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Особенности лексического развитии ребенка в норме 7
1.2 Развитие связной речи у детей в онтогенезе 8
1.3 Характеристика общего недоразвития речи 10
1.4 Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи 12
Глава
2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика обследованных детей.15
2.1. Цель и задачи исследования 15
2.2.Методика исследования лексики у дошкольников 15
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 20
Глава
3. Выявление нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50-60-х гг. XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Заметное снижение потребности в контакте, изолированность от кол-лектива сверстников, характерные для детей с речевыми нарушениями, ставят педагогов перед необходимостью поиска путей воздействия на коммуникативные процессы.
Эмоционально-личностное общение, совместная со взрослым деятельность являются кардинальным, но не единственным условием полноценного развития ребенка. На определенном этапе к исходной социально-психологической подсистеме “взрослый-ребенок” подключается подсистема “ребенок-ребенок”. С течением времени сверстник становится наиболее предпочитаемым партнером по общению. Вербальные контакты детей ярко проявляются в ведущем виде деятельности дошкольников – игре. Необходимость использования в обучении активных видов деятельности не вызывает сомнения. Вместе с тем, функции и роль игры в коррекционно-развивающем процессе дошкольных учреждений остаются недостаточно определенными, в качестве основной формы обучения выступают занятия, в ходе которых складываются стереотипы коммуникации: общение, в основном, носит односторонний характер, приоритеты отдаются организации поведения, что обусловливает вербальную пассивность детей.
Список использованной литературы
1.Антонова Е.В. Функциональные особенности семантической структуры слова у дошкольников с ОНР // Царскосельские чтения. — СПб., 2001.
2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.: учеб.пособие. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
3.Еремина В.Н.Обогащение и развитие лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи. – Рязань, 2001.
4.Жукова Н. С. Мастюкова Е, М, Филичева Т, Б, Преодоление недоразвития речи у дошкольников. – М.: Азбука, 1990 .
5.Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. – 2006. – № 4. – с. 17– 30
6.Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Проспект, 2006.
7.Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В, Коррекция общего недоразвития речи. — СПб.: Нива, 2006 .
8.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Нива, 1999.
9.Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб.: Нива, 2006.
10.Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. – М.: Норма, 2009.
11.Серебрякова Н.В. К вопросу и методике изучения ориентировки на слово у дошкольника// Речевые и нервно-психические нарушения детей и взрослых. — Л, 1987.
12.Серебрякова Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией. – СПб.: НАУКА- ПИТЕР, 2006.
13.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М.: Дашков и К, 2003.
14.Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи// Дефектология . — 1996. — № 1. — С. 62-69.
15.Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Филичева Т.Б., Т.В Туманова — М., 1999.
16.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: Изд. ВЛАДОС, 2000.
17.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. — М.: Радуга, 2003.
18.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Терра, 1997.
19.Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и современная логопедия / С.Н, Шаховская /Под редакцией Л. Б. Халиловой. — М.: Просвещение, 1997.
20.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М.: Просвещение, 1977.
