Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1.Научно — теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 9
1.3. Нарушений письма у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
Выводы по главе 1 21
Глава
2. Исследование процесса письма у учащихся с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Исследование неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом 22
2.2. Исследование речевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом 24
2.3. Логопедическое исследование процесса письма 34
Заключение 35
Литература 37
Выдержка из текста
Введение
Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) в настоящее время являются одной из самых сложных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Актуальность этой проблемы обусловлена, прежде всего, большой распространенностью этих нарушений среди учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Дисграфия у детей — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку — при изучении морфологии и синтаксиса.
По мнению ряда исследователей, (Левина Р.Е., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Садовникова И.Н. и др.), нарушения письма основываются на совокупности дисфункций:
- дефектов устной речи;
- недостаточной сформированности психических процессов и их про-извольности;
- мелкой моторики рук;
- телесной схемы, чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.
Ряд авторов (В.Г. Петрова, И.В. Белякова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, Н.М. Стадненко, И.М. Соловьёв, Ю.Т. Матасов и др.) указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо наоборот, вялость, апатичность.
В исследованиях В.Г. Петровой и И.В. Беляковой отмечено, что у детей данной категории выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения.
На особенности обучения грамоте детей с интеллектуальной недоста-точностью указывают исследования В.Г. Петровой, И.В. Беляковой, Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др. Отсутствие четкого фонематического восприятия ведёт к стойкому сохранению звуко-произносительных дефектов. В результате нарушения формирования фонематических функций (восприятия, анализа, синтеза, представлений) у детей остаются дефекты звукопроизношения, обуславливающие нарушение овладением процессов чтения и письма (замены, пропуски, смешение букв).
Проблема исследования — определение оптимальных путей преодоления нарушений речевых и неречевых процессов на основе выявленных механизмов нарушений и психолого — педагогических особенностей у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования:уровень сформированности неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих успешное обучение письму младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Предметом исследования являются расстройства дифференциации фонем, проявляющихся в заменах букв при письме, соответствующих близким звукам.
Цель:составить методику исследования неречевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письма у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. Изучить специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Составить методику диагностики речевых и неречевых психических функций младших школьников.
В основу исследования была положена следующая гипотеза:можно предположить, что нарушение письма у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и учащихся с нормальным интеллектуальным развитием могут иметь сходные признаки, основанные на несформированности речевых и речевых процессов, но принципиально отличаться по структуре и организации.
Список использованной литературы
Литература
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М., 2002.
2. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья, 1997, № 3. — С. 38-42
3. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяже-лыми и множественными нарушениями развития Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М., 2007.
4. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964
5. Власов Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителей / Под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994
7. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.
5. Основы дефектологии
8. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб.,1995
9. Гнездилова М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М., 1965
10. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1935
11. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск. – М., 1962
12. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология — М., 2000
13. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
14. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1987.
15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.,1993
16. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965
17. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995
18. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. — СПб., 1995
19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997
20. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. 2003. № 3
21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д., 2004
22. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. — М., 1959. — 207 — 252 с
23. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969
24. Липакова В.И. Нарушение устной речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и направления логопедической работы: автореф. дис. канд. пед. наук.– Л., 1981
25. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).
– М., 1978.
26. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
27. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок. – М., 1969.
28. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1986
29. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» — Ростов н/Д., 2005
30. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000
31. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой – М., 2003
32. Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959
33. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963
34. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — № 1. – С. 5 – 15.
35. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
36. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002
37. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1970
39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
40. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Логопедия: Метод. Наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.,2003. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия
41. Соботович Е.Ф., Ушкалова А.Р. Структура нарушений речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986
42. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. – М., 1966.
43. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2003
44. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997
45. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980.
46. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении).
– Т. 3, М., 1965
47. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974
48. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб: Речь, 1997
49. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969 — 190 — 212 с
50. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1961.
51. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979.
52. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. – М., 1955.
53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989
54. Филичева Б. Г.В. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада — М., 1993
55. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959
56. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия // Логопедия: Метод. Наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.,2003. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия
57. Цветкова Л.С. Введений в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М., 2000
58. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
59. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольни-ка//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948.
60. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1996
