Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
1. Цель, задачи исследования субъект, объект.
2. Характеристика испытуемых детей (с нарушением зрения и в норме).
3. Методика исследования связной речи у дошкольников с нарушением зрения.
1. Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
3. Составление рассказа по сюжетной картине.
4. Исследование пересказа.
5. Исследование самостоятельного рассказа.
4.Нарушение связного высказывания дошкольников с нарушением зрения (анализ данных).
1. Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
3. Составление рассказа по сюжетной картине.
4. Исследование пересказа.
5. Исследование самостоятельного рассказа.
Заключение
Условия формирования выразительных средств речи для дошкольников с дефектами зрения.
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Нарушение связного высказывания дошкольников с дефектами зрения
Именно поэтому в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные формированию связного рассказывания дошкольников, в которых выявляется сущность основных понятий теории логопедической работы по развитию связного рассказывыания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов данной работы (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др).
Однако решение задач развития навыков рассказывания с элементами творчества в процессе логопедической работы по преодолению нарушения связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не достаточно исследовано.
Анализ литературы позволил предположить, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеют место недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, несовершенство процесса поиска слова, учёт которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей.
Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Особенности речи у этих детей выражаются в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объёме словаря, неясном применении слов. Особенную трудность порождает применение обобщающих понятий (мебель, посуда и т.д.).
Дети не осмыслвают взаимоотношений между родовыми и видовыми понятиями (стол, шкаф, мебель, кровать).
Дети с ЗПР в самостоятельной речи весьма мало применяют очень небольшое числи прилагательных и наречий. В высказываниях аграмматизмы наблюдаются, неверная последовательность слов.
Исследования нарушений лексики у дошкольников с ОНР
Изучение проблемы языкового развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи связывается с изучением особенностей лексического строя, поскольку слово является центральной единицей языка. В работах многих авторов (Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Ж.В. Антиповой, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой, В.П. Глухова и др. подчеркивается, что у детей с ОНР наблюдаются различные нарушения лексики.
Нарушение психомоторики у дошкольников с заиканием
Нарушение словоизменения у дошкольников с ОНР
Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Нарушение словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Объектом изучения в данной работе является нарушения лексики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.Предметом изучения в данной работе являются методики исследования речевых нарушений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности нарушения лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Список источников информации
1.Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной
2.речи.Ж-л. «Дефектология» № 4-1990 г.
3.Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией.
4.Ж-л. «Дефектология» № 4-1990 г.
5.Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи.
6.Ж-л. «Дефектология» № 6-1988 г.
7.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми. Нарушениями произношения. М. Просвещение, 1984 г.
8.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.
9.М., Владос. 2001 г.
10.Ястребова А.В.
11.Под редакцией С.С.Ляпидевского. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. 1968 год.
12.Д.Б.Эльконин. Развитие речи. М. 1964 год.
13.Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
14.Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990 год.
15.Ф.А.Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
16.М.Б.Межиковская, М.П.Скрипченко. Логопедические занятия в специализированных детских садах. Ташкент. 1989 год.
17.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи. М. 1994 год.
18.Н.С.Жукова. Формирование устной речи. М. 1994 год.
19.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М. 1987 год.
20.А..М.Бородич. Методика развития речи детей. М. 1981 год.
21.Р.А.Белова. Нарушение речи у дошкольников.
22.Дефектология № 10 — 1990 год, № 6 — 1986 год, № 4 — 1990 год, № 6 — 1987 год.
список литературы
